西游北沙 乐趣无限优秀获奖科研论文

1、西游北沙 乐趣无限优秀获奖科研论文 一、案例回顾 近几年来，杭州市经济开发区在省规划课题局域推荐儿童经典阅读，提升学生语文素养的指导下，有计划有步骤地开展经典阅读指导活动，带领学生品读经典，在经典中吸收文学精华，提升语文素养。 其中下沙第二小学以寓言神话等经典阅读为主，开设“阅读马拉松”拓展课程。随着课程的深入，孩子们慢慢养成了和自己对话、和身边的事物对话的能力，语言表达的素养不断提升。这学期，我们就在一堂普通的“聊书课”上见证了这种能力和素养带来的无限魅力。 1.聊书，聊出了新发现 寒假里，我们三年级组推荐孩子们阅读西游记。西游记想象丰富，上天人海、腾云驾雾；人物形象生动活泼、个性鲜明；情节

2、曲折，跌宕起伏、险象环生。这些都深受学生的喜爱。 开学后，我们就举行了一次聊书活动，让孩子交流阅读的收获和体验。聊书活动设计很简单，围绕三个话题展开：（1）假如你能变，你最想变成西游记里的谁？（2）你对西游记里哪个故事印象最深刻？（3）你怎样把西游记推荐给别人阅读？ 在聊的过程中，有一个叫钟维杰的孩子举手交流了这样一个感受，他说：“老师，我发现吴承恩写西游记有一个特点。”我一听，十分期待：“你小子竟然能发现吴老爷子写作的特点！说说看！”全班同学也立刻安静下来，四十几双眼睛齐刷刷地望着他。这孩子一激动就结巴，说：“我发现吴承恩写每个故事都是一样的。” 嗯？啊？什么？教室里一片质疑声。“根本不一样

3、！”立马有人反驳。 钟维杰连忙解释：“吴承恩写打妖怪的故事，都是先说他们来到一个什么地方，然后师父被妖怪抓走，然后晤空找土地爷爷，土地爷爷告诉他什么妖怪，然后孙悟空去和妖怪战斗，打不过再找天上的神仙下来把妖匿收了。” 是诶！听他这么一说，全班同学恍然大悟。瞬间，我也如醍醐灌顶，告诉他们，这是写作中一种叫做“反复”的写法，童话、神话故事中就经常会出现这种写法。然后趁热打铁，说我们在写作时也可以运用，我们也来当一回大作家，来仿写西游记。比如说，师徒四人来到我们北沙书院，它们可能遇到什么妖怪？妖怪会如何为难师徒四人？他们又是如何脱险的？ 这一下，教室里顿时沸腾起来。孩子们想象的大门开启了，学校的石像

4、、石马、石棋，樟树、银杏树、海棠树，操场的单杆、双杆、云梯，农耕园的猪、羊、兔，连抽屉里的课本、钢笔、橡皮都成了妖精，都想吃唐僧肉，而且他们一致认为，孙悟空斗不过妖怪，会找学校的吕校长等校领导来收服。 2.仿写，写出了新高度 如何让孩子们刚刚打开的想象去铺展、去延伸，然后形成情节，化为故事，成为表达？我这样安排指导活动： （1）分组合作，口头创编。让学生2-4人自由组合，畅想唐僧师徒四人来到我们北沙遇到什么妖精，妖精会如何为难他们，最后他们如何降服妖精。教师巡视辅导，引导他们进一步拓宽想象，把重点落在妖精会如何为难师徒四人上，展开故事情节。 （2）再读经典，熟悉章节。你们准备模仿西游记中哪个故

5、事来创编？把这个故事好好读一读，看看吴承恩是怎么讲这个故事的，章节中哪些描写在创编中可以借鉴。引导孩子们去关注作品的语言和写法。 （3）动笔尝试，创编成文。每个小组推荐一个学生执笔，其他同学口述，合作把故事写下来。 二、收获反思 1.收获 这一次仿写，是一次愉快的习作体验。 （1）表达更具童趣。学生通过想象赋予校园熟悉的景物、人物新的角色，校园的花草树木，一块石头、一头小猪，有的成了妖，有的成了精，校长成了仙，校园成了一个神话世界，真假猪八戒、偷吃山楂果、三打白羊精、大战北沙娃、书院巧遇孔夫子一篇篇妙趣横生的文章在孩子笔下诞生。 （2）表达更有章法。孩子更会讲故事了，学生在创编的过程中借鉴了西

6、游记的原著（青少拼音版）情节铺陈的方式以及人物形象描写的方法，创编的作品在表达上更有章法，更有韵味。 （3）表达更有兴趣。孩子在写的过程中始终是l央乐的，这种撰写名著带来的快感消除了他们的写作畏难情绪。85%的孩子们在40分钟内完成了300余字的写作，写得多的孩子写了上千字。全班48个孩子，共创作了32篇优质的西游北沙作品。 （4）对校园更亲近了。因为仿写，学生的童眼又一次细心观察学校，校园的万物在孩子的眼里心里鲜活起来，灵动起来，校园的一花一草，一树一木都和孩子写作融为一体，成为学生作品的主人公。创编后，学生把作品编成寓言剧，在学校表演，受到全校同学追捧。右图为学生们表演自己创编的西游北沙。

7、 2.思考 （1）模仿，是创作的捷径。现代心理学告诉我们：模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。宋朝朱熹说：“教人作诗，多是模仿前人而作之。善学之既久，自然纯熟。”大作家茅盾也说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。” （2）生活，是创作的源泉。开放的课程能引导学生从“纸质的課本”走向“生活的课本”，把孩子从“封闭的课堂”带向“自然的课堂”，在这样的课本和课堂里，学生的眼界和思维都得到拓宽和舒展，让学生的语言创作找到了源泉，找到了活力。在这样的课本和课堂里，学生学会了主动学习，主动思考，从学