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1、训练学1 训练 ：广义的训练是人类有目的地培育人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社 会生活体会的一种途径；狭义的指学校训练,训练者依据肯定社会要求,有目的、有计划、有组织地对受训练者的身心施加影响,是受训练者发生预期变化的活动；2 训练者 ：是在社会训练活动中,有目的地影响他人生理、心理及性格进展的人；3 受训练者 ：是在社会训练活动中,在生理、心理及性格进展方面有目的地接受影响,从 事学习的人；4 训练媒介 ：指建构于训练者和被训练者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和；5 训练学 ：是争论训练现象和训练问题,揭示训练规律的一门科学；6 训练目的 ：是人们依据肯定社会进展和受训练者自

2、身进展的需要提出的,对受训练者的 培育规格和素养进展要求的预期设想和规定；7 培育目标 ：指训练目的在各级各类训练机构的详细化,是由特定社会领域和特定社会层 次的需要所打算的,随着受训练者所处的学校类型、级别而变化；8 教学目标 ：训练者在训练教学过程中,在完成某一阶段工作时,期望受训练者达到的要 求或产生变化的结果；9 训练功能 ：指训练者在训练教学活动中,通过训练媒介对受训练者的个体进展和社会发 展所产生的影响和作用；10训练制度 ：广义的指国民训练制度,是一个国家为实现其国民训练目的,从组织系统建立起来的一切训练设施和有关规章制度；狭义的指学校训练制度；11学校训练制度 ：简称学制, 是

3、指一个国家各级各类学校的系统及其治理规章,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系；12训练行政体制 ：教 育 行 政 体 制 又 称 教 育 行 政 管 理 体 制 或 教 育 管 理 体 制 ,是 国 家 管 理 教 育 事 业 的 组 织 体 系 和 相 关 制 度 的 总 称 ；指一个国家的训练行政组织系统,或懂得为国家对训练的领导治理的组织结构形式和工作制度的总称；13学校 ：在肯定社会制度下所建构的,以特地促进个体的社会化和社会的个体化为核心任务的社会组织和机构；14校内文化 ：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作

4、风和行为准就；15个体的进展 ：通常是指个体从诞生到成人期身心有规律的变化过程；16校长负责制 ：是指学校工作由校长统一领导、全面负责的学习组织制度；17老师 ：从广义上讲,凡是把学问、技能和技巧传授给别人的,都可称之为老师；从 狭义上讲,老师指经过特地训练,在学校从事训练教学工作的特地人员；18老师专业进展 ：指老师作为专业人员,在专业思想、专业学问、专业才能等方面不断完善的过程,即由一个专业新手逐步进展为一个专家型老师的过程；19师生关系 ：指老师和同学在训练、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等；20课程 ：广义上课程是按肯定的培育目标,在学校支配和老师指导下使同学

5、身心得到进展的一切活动；狭义指各级各类学校为了实现培育目标而开设的全部学科的总和,它主要表达于课程方案、课程标准和课程资源之中；21课程方案 ：是依据肯定的训练目的和培育目标,由训练行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件；22课程标准 ：是国家对基础训练课程的基本规范和质量要求,是教材编写、 教学、 评价和考试命题的依据,是国家治理和评判课程的基础；23教科书 ：是依据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是学问授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步绽开和详细化；24课程实施 ：是指通过一系列的教学活动,将已经编定好的课程付诸实践,把课程计划付诸实践的过程,是达到预期课程成效

6、的必要途径；25课程资源 ：是课程设计、 编制； 实施和评判等整个课程进展过程中科资利用的一切 人力、物力以及自然资源的总和；26国家课程 ：是基于国家为培育社会需要的合格公民而设计,并依据公民的身心进展水平和接受训练之后所要达到的共同素养而开发的课程；27地方课程 ：是地方训练主管部门以国家课程为基础,在肯定的训练思想和课程观念的指导下,由省级训练行政部门或经其授权的训练部门依据当地的政治、经济、文化、民族等进展需要,而开发设计的课程；28校本课程 ：是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对同学的爱好和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发

7、或选用的课程；29教学 ：老师的教和同学的学共同组成的传递和把握社会体会的双边活动；激发他们30启示性原就 ：是指老师在教学中最大限度地调动同学的积极性和自觉性,的制造性思维,从而能使同学在融会贯穿把握学问的同时,充分进展自己的制造才能和制造性人格；31备课 ：老师依据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合同学的详细情形,选择最适合的表达方法和次序,以保证同学有效地学习；32教学过程 ：老师的教授活动和同学的学习活动相结合或统一的活动过程,亦即老师有目的、有方案地指导同学有效学习的活动过程；33教学原就 ：依据肯定的教学目的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必需遵循的基本要求和指导原理

8、；34教学方法 ：在教学过程中老师和同学为实现教学目的、完成教学任务而实行的教与学相互作用的活动方式的总称；35讲授法 ：是老师运用口头语言系统连贯地向同学传授学问的一种方法；通过独36谈话法 ：是老师和同学相互交谈,以引导同学依据自己已有的学问、体会,立摸索去获得新学问的教学方法；37争论法 ：是全班或小组成员在老师的指导下,环绕某一中心问题发表自己的看法和间接,从而进行相互学习的一种方法；38演示法 ：是指老师通过展现实物、教具和示范性的试验来说明、印证某一事物和现象,从而使同学把握新学问的一种教学方法；39练习法 ：是指同学在老师的指导下巩固学问,培育各种技能和技巧的基本教学方法；40试

9、验法 ：是老师引导同学使用肯定的仪器和设备,进行独立操作, 引起某些事物和 现象产生变化,从而使同学获得直接体会,进而培育同学的技能和技巧的教学方法；41德育 ：广义指全部有目的、有方案地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影 响的活动, 包括社会德育、 社区德育、 学校德育和家庭德育等方面；狭义的指学校德育,即指训练者依据肯定社会或阶级的要求,有目的、 有方案、 有系统地受训练者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受训练者积极地熟悉、体验与践行,以使其形成肯定社会与阶级所需要的品德的训练活动；42德育目标 ：是通过德育活动在受训练者品德形成进展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要

10、达到的预期目的的质量标准；43德育内容 ：指用来培育受训练者思想品德的政治、道德观点和规范体系；44德育过程 ：是训练者和受训练者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受训练者道德熟悉、道德情感、道德意志和道德行为进展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程；45德育原就 ：依据训练目的、 德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求；46德育的实施途径：是指学校训练者对同学实施德育时可供挑选和利用的渠道,又称为德育组织形式；47德育方法 ：是为达到德育目的,在德育过程中采纳的训练者和受训练者相互作用的活动方式的总和,它包括训练者的教学方式和受训练者

11、的学习方式；48陶冶训练法 ：是老师利用环境和自身的训练因素,对同学进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法；49班集体 ：是依据班级授课制的培育目标和训练规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特点的社会心理共同体；50班主任 ：是班集体的组织领导者,是学校贯彻国家训练方针,促进同学全面健康成长的骨干力气；51班级治理 ：是老师依据肯定的目的要求,采纳肯定的手段措施,带领全班同学, 对班级中的各种资源进行方案、组织、和谐、掌握,以实现训练目标的组织活动过程；52训练争论 ：训练科学争论的简称,是运用肯定的科学方法,遵循肯定的科学争论程序,通过对训练现象的说明、猜测和掌

12、握,探究训练规律的一种熟悉活动；53定量争论 ：是对事物进行数量上的分析,从而判定事物的性质和变化,一般把被研究对象目标分解为多项因素,并将其数量化,采纳肯定的数学方法,通过变换来判定诸因素的关联,最终用数值来表示分析争论的结果；54定性争论 ：依据争论者的熟悉和体会确定争论对象是否具有某种性质或某一现象变化过程和变化缘由,是侧重于争论对象的质的方面的分析评判；55训练改革 ：是训练进展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革,训练在改革中进展,在进展中改革,创新成为训练进步的不竭动力；56行动争论 ：是老师和争论人员针对实践中的问题,综合运用各种有效方法,以改进训练工作为目的的训练争论活动；心

13、理学57心理学 ：是争论人的心理现象（或称心理活动）发生、进展及其变化规律的科学,是介于自然科学和社会科学之间的中间学科或边缘学科；58个性心理 ：指表现在一个人身上比较稳固的心理特性的综合；59留意 ：是心理活动对肯定对象的指向和集中,是心理过程的动力特点之一；60留意的起伏现象：人的留意不能长时间地保持不变,而常常是间歇的加强或减弱,这种周期性的变化叫留意的起伏现象；61无意留意 ：也称不随便留意,是没有预定目的、无需意志努力、 情不自禁地对肯定事物所发生的留意；62有意留意 ：也称随便留意,是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对肯定事物所发生的留意；63有意后留意 ：是留意的一种特别

14、形式,是指有自觉目的, 但不需要意志努力的留意；64感觉 ：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；65知觉 ：是在感觉的基础上产生的,它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映；66感受性 ：对刺激的感受才能；67感觉阀限 ：是用人感到某个刺激的存在或刺激的变化的强度或强度变化所需的量的临界值；68肯定感受阀限 ：刚刚能引起感觉的最小刺激量；69差别感受阀限 ：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量70空间知觉 ：是指物体的空间特点在人脑中的反映,包括外形知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等；71时间知觉 ：时间知觉是客观事物时间关系（即事物运动的速度、连续和次序性

15、） 的反映；72运动知觉 ：是对物体在空间位置移动的知觉,直接依靠于对象运动的速度；或73似动现象 ：是指在肯定的时间和空间条件下,人们在静止的物体间看到了运动,者在没有连续位移的地方看到了连续的运动；74诱导运动 ：由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象叫诱导运动；75错觉 ：对客观事物不正确的知觉；是过去感知过和经受过的事物在大76记忆 ：是人脑对过去体会中发生的事物的反映,脑留下的痕迹；77瞬时记忆 ：当客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内储存下来,这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆,是记忆系统的开头阶段；储存时间大约为 0.25 至 1 秒；78短时记忆 ：指人脑中的

16、信息在一分钟之内加工与编码的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆的过度阶段；79长时记忆 ：是信息经过充分的和有肯定深度的加工后,在头脑中长时间保留下来,必要时可提取出来解决面临任务的记忆方式；80有意识记 ：有明确的识记目的,并运用肯定方法的识记,在识记过程中仍需要付出肯定的意志努力；81无意识记 ：是指没有明确目的任务,在不知不觉中进行,无须付出意志努力,自然而然的识记；82机械识记 ：是指在不懂得材料意义的情形下,以多次简洁重复的方法进行的识记；或者表83意义识记 ：是指在懂得材料意义的基础上,依靠材料本身的内在联系进行的识记；84保持 ：是指已获得的学问体会在人脑中的巩固过程,是记忆过程的

17、其次个环节；85遗忘 ：遗忘是与保持相反的心理过程,是指对识记的材料不能回忆或再认,现为错误的回忆或再认；86再认 ：是指过去经受过的事物再次显现时,能够识别确认它的过程；87有意回忆 ：有回忆任务、自觉追忆以往体会的回忆；88无意回忆 ：没有预定目的,自然而然地想起某些体会；89追忆 ：是一种特别形式的回忆,它同时具有有意回忆、间接回忆的特点,是需要意志努力和克服肯定困难的回忆；90前摄抑制 ：先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；仍能在此基础上91倒摄抑制 ：后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；92制造性思维 ：有创见的思维, 即通过思维不仅能揭示事物的本质,提出新的、

18、建树性的设想和看法；是发散思维和聚合思维的统一,以发散思维为核心；93思维 ：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映；94问题解决 ：是指为了从问题的初始状态到达目标状态,而实行一系列具有目标指向性的认知操作的过程；95言语 ：人们把握和使用语言的活动称为言语；96想象 ：是人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程；97情感 ：是和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳固的态度体验,如道德感、审美感、理智感、爱与恨的体验等；98心情 ：是指有机体在生活环境中受到刺激时,生物需要是否获得满意而产生的临时的较猛烈的态度极其体验；99意志 ：指人自觉地确定目的,有意识地依据

19、目的、动机调剂支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程；100需要 ：是有机体感到某种缺乏或不平稳状态而力求获得满意的心理倾向,是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映；101智力 ：是使人能顺当完成某种活动所必需的各种认知才能的有机结合,包括留意力、观看力、记忆力、想象力和思维力等成分,并以抽象概括力为核心；102制造力 ：依据肯定目的,运用已知信息,产出某种新奇、特殊、有社会价值的产品的才能；103制造想象 ：是依据肯定目的、任务,使用自己以往积存的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程；104再造想象 ：是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程；105人格

20、：构成一个人思想、 情感及行为的特有模式,这个特殊模式包含了一个人区分于他人的稳固而统一的心理品质；106气质 ：不依活动目的和内容为转移的典型的、稳固的心理活动的动力特点；107性格 ：指人对现实的态度和行为方式中比较稳固的、具有核心愿义的个性心理特点；108心理进展 ：指个体从诞生、 成熟、 衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化；109关键期 ：是指个体进展过程中环境影响能起最大作用的时期；110同化 ：指在有机风光对一个新的刺激情境时,把刺激整合到已有的图式或认知结构中；111图式 ：指个体对世界的知觉、懂得和摸索的方式；主体的一种内部认知结构,是可重复而概括化了的动作模式

21、或认知结构；112顺应 ：指当有机体不能利用原有图式接受和说明新刺激时,其认知结构发生转变来适应刺激的影响；113学习 ：个体在特定情境下由于练习和反复体会而产生的行为或行为潜能的比较长久的变化；114替代强化 ：指观看者因看到榜样受到强化而受到的强化让同学通过探究、操作115发觉学习 ：由老师创设情境,给同学供应有关的学习材料,和摸索,自行发觉学问、懂得概念和原理；116有意义言语学习：是指同学的学问学习主要是通过对语言文字所表达的概念、原理和事实信息的意义懂得而获得学问；117聪明技能 ：是加涅划分的学习结果类型之一,指运用概念和规章对外办事的才能；分为五个亚类：辨别、详细概念、定义性概念

22、、规章、高级规章；118观看学习 ：又称替代学习, 美国心理学家班杜拉提出的；是指个体不必直接参加学习活动,只凭对他人行为（榜样）及其行为后果的观看,就可以学到类似的行为；119先行组织者 ：是先于学习任务本身出现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包涵水平,并且能清楚地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联；120学问 ：是指主体通过与环境相互作用而获得的信息机组织；121概念学习 ：指把握概念的一般意义,其实质是把握一类事物的共同的本质属性和关键特点；122学习策略 ：是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采纳的规章、方法、技巧及其调控方式的综合；123

23、学习迁移 ：也称训练迁移, 是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的体会对完成其他活动的影响；124动机 ：是引起和维护个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在动力；并使行为朝向一125学习动机 ：是指激发个体进行学习活动,维护已引起的学习活动,定学习目标的一种内在过程或内部心理状态；126自我效能感 ：是人们对自己是否能够胜利地完成一项任务、达到抱负目标的主观判断；127角色 ：亦称社会角色, 指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会位置,并依据肯定的社会期望运用肯定权力来履行相应社会职责的行为、128老师角色 ：是指处在训练系统中的老师所表现出来的,由其特别位置打算的,符合社会对老师期望

24、的行为模式；129角色期望 ：指团体中多数成员期望或要求其中某一成员做出的某些应有的行为方式；即担任某一职位者被期望的行动或特质,其内涵包括信仰、期望、主观的可能性、权益和义务的行使等；130皮革马利翁效应：老师通过行为表达出来的对同学的期望,也是影响同学的一种教学行为,这种影响称为老师期望效应,也称罗森塔尔效应或皮革马利翁效应；131心理健康 ：是个体心理活动在自身及环境条件许可范畴内所能达到的正确功能状态；132微格教学 ：是指以少数的同学为对象,在较短的时间内（5 至 20 分钟）,尝试做小型的课堂教学,并把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析；133附属内驱力 ：是指个体为了获得长者

25、们（如家长、 老师等） 的称赞或认可而表现出把工作做好的一种需要,属于外部动机；134自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任或工作才能而赢得相应位置的需要,并非直接指向学习任务本身,而是把成就看作赢得位置与自尊心的根源；135认知内驱力 ：是指要求明白、 懂得和把握学问以及解决问题的需要,指向学习任务本身,满意这种动机的嘉奖是由学习本身供应的,属于内部动机；136元认知 ：是对认知的认知,即个体对认知活动的自我意识与调剂,主要内容包括元认知学问和元认知调控；137组织策略 ：是指经过精加工提炼出来的学问点加以构造,形成学问结构的更高水平的信息加工策略；138复述策略 ：是指在工作记忆中为了保持信

26、息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将留意力维护在学习材料上的方法；139精加工策略 ：是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；140训练政策 ：训练政策是政党和国家为实现训练目标、任务而制定的行动准就,是教育方针、政策的统称；141训练法规 ：是一切调整训练关系法律规范的总称,即有关训练方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和,是现代国家治理训练的基础和基本依据；142训练法律规范 ：是由国家制定或认可,并以国家强制力保证明施的行为规章；143训练法律关系 ：是训练法律规范在调整人们有关训练活动的行为过程中形成的权益 和义务关系,是一种特别的社会关系

27、；144训练法律适用 ：简称训练司法,一般是指国家司法机关依照法定职权和程序,具体运用训练法律、法规处理案件的诉讼活动；145训练行政法规 ：是行政法规的形式之一,它是由国家最高行政机关（国务院）依据宪法和训练法律制定的关于训练行政治理的规范性文件；146义务性规范 ：指“ 行为准就”要素中规定的训练法律关系主体必需为肯定行为或不为某种行为的法律规范；147训练法律责任 ：是指行为人违反训练法律规范的行为所引起的,应当由其依法承担的惩处性的法律后果；148法律事实 ：通常能够引起法律关系发生、变更和毁灭的客观情形称为法律事实；149行政法律责任 ：是指行政法律关系主体因违反行政法律、规范而应承

28、担的法律后果,简称行政责任；150训练法律救济 ：是指训练法律关系主体的合法权益受到侵害并造成损害时,获得恢复和补救的法律制度；151老师申诉制度 ：是指在作为训练法律关系主体的公民,在其合法权益受到侵害时,向国家机关申诉理由,恳求处理的制度；152受训练者申诉制度：即同学申诉制度,是指受训练者在合法权益受到侵害时,依法向主管部门的行政机关申诉理由,恳求处理的制度；153训练立法 ：即训练法的制定, 是指国家立法机关依照法律程序制定规范性训练法律 文件的活动；1 产婆术 2 癸（ gu）卯学制 3 壬戌学制 4 校长负责制 5 同学正式群体 6 同学非正式群体 7 活动课程论 8 要素课程论

29、9 结构课程论10范例教学是在训练实践的基础上熟悉各种训练现11有效教学12基础争论 ：又称基础理论争论或学术争论,象,探究其本质和规律,猎取新学问,形成较系统地训练基础理论的争论；13人的全面进展 ：是指人的体力和智力的充分、自由的进展和运用,同时也包括思想道德、审美乐趣、个性品质等多方面的充分进展；14留意的稳固性 ：是指留意能够集中在肯定对象上的连续时间；训练内容的适合性,各15遗忘曲线16系列位置效应17训练预见才能 ：训练活动开头以前对训练对象的身心状况、种影响因素的干扰可能性及训练成效的估量才能；18课外活动 ：指训练机构在教学方案和教学大纲范畴之外,在课余时间和节假日对学生实施的

30、各种有目的、有方案、有组织的训练活动；19教学评判 ：是指依据肯定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判定；20教学艺术 ：老师遵循教学规律和美的规律,为有效提高教学成效而采纳的制造性的教学方式与方法；21教学风格 ：是老师在教学中表现出来的个性化、较稳固的教学方式；它是老师的教育观念、审美抱负、艺术修养和性格特点等在教学活动中的综合表达；22素养训练 ：是从社会和手训练者长远进展的要求动身,以全面提高全体同学素养为根本目的,引导受训练者生动、活泼、主动地进展,培育具有创新精神的高素养人才的训练；23社会化 ：是指个体接受社会文化的过程,更详细地说, 是指“ 自然人”或“ 生物人”成长为

31、“ 社会人” 的过程；24训练的相对独立性：是指训练一方面随社会的演化而进展变化,另一方面训练又有其自身的规律,具有相对独立性；训练的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与从前时代的训练有历史继承关系,与同时代不同社会的训练有相互沟通和借鉴的关系；二是指训练与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平稳性；25年龄特点 ：年龄特点是指人 （儿童） 在身心进展的肯定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特点；26训练方针 ：训练方针是国家在肯定历史阶段,依据社会的政治、经济进展的要求,提出的训练工作进展的总方向和总目标,是训练基本政策的总概括；27义务训练 ：义务训练是国家用法律形式予以规定,要求适