初中化学人教九年级上册（2023年更新） 物质构成的奥秘《元素》教学设计

1、元素教学设计 厍文清【教学目标】通过学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息，由原子结构的分析理解元素的概念；通过旧知联系元素，将物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；3、形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观。4、通过探究活动，学会乐于参与、合作、勇于创新和实践的科学精神。【教材分析】 本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课为元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。【重点】元素的概念。元素和原子的区别。【难点】元素概念的形成。【学生情况分析】本节内容较难较抽象，学生对元素的概念难

2、以理解，在实际应用中还容易跟原子相混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。【教学设计思路】以培养学生创新精神为核心，提高学生的科学素养为目的，关注学生的具体生活和直接经验，力争深入学生的精神世界，从而使教学的基础性、发展性和创造性达到统一。设计此课时，我以学生已有对原子的认识和对化学反应本质过程为基础，利用原子结构模型分析建立元素概念，由分子与原子的根本区别过渡到化学变化中元素是否发生改变，加深对元素概念的理解和应用，利用宏观与微观的相对性，理解元素是描述宏观组成的概念。【教学方法】模拟探究 、讨论归纳。【教学过程】活动元一：认识元素活动目标教学设计设计

3、意图通过对不同氢原子、不同碳原子的中子数不同得出元素的定义。活动探究1：由相对原子质量的定义引出碳原子不止一种，思考原子的种类由什么决定。通过分析原子结构示意图，找出规律或特殊的信息。观察六种原子的结构示意图，得出相应的质子数、中子数、电子数，并分析规律和特殊的信息，得出质子数相同的原子可归为一类，进而得出元素的概念。分析各原子信息，得出氢元素、碳元素的定义。提炼元素的关键词：质子数相同（质子数、核电荷数决定元素的种类）；一类原子，即质子数相同，中子数、电子数不一定相同的一类原子（不是粒子）。总称：元素与原子是总体与个体的关系，元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数。 通过对原子结构的分析实现从微

4、观到宏观的过渡，将原子与元素联系在一起，体会其个体与总体的关系。锻炼学生分析结构示意图、从信息中总结规律的能力。通过对总结氢元素、碳元素的定义加深对元素的理解，关键词的强调避免与原子、分子等概念混淆。活动元二：元素的应用活动目标教学设计设计意图理解元素在生活中的应用活动二：教师举例：加碘食盐中的碘是指碘元素，而不是碘这种物质葡萄糖酸锌中含有锌元素。学生通过举例认识到生活有很多元素的应用，并思考生活中由哪些元素的应用活动元三：理解元素活动目标教学设计设计意图理解元素与原子之间的联系与区别活动三：分析元素、原子、分子的区别通过回顾原子、分子的根本区别，思考在化学变化中元素是否发生改变，由过氧化氢分

5、解生成水和氧气，分析其微观过程，发现化学变化过程中元素并未发生改变。通过微观粒子是描述物质微观构成，既讲种类又讲个数，联系到元素是一类原子的总称，是宏观概念，是组成物质的基本成分，故元素只讲种类不讲个数，并通过习题巩固。小结元素与原子的区别于联系：由原子、分子的根本区别引出化学变化前后，分子种类改变、原子和元素的种类不发生变化。由物质与微粒的关系，【总结】：元素的概念：具有相同质子数（及核电荷数）的一类原子的总称。 质子数决定元素种类。元素与原子的区别和联系。 元素描述物质宏观组成，只讲种类，不讲个数。教学评价与反思：本课属理论课，应按学生的基础，循序渐进组织教学。由于学生接触化学的时间不是太长，实验基础不是