案例区域活动中的“偏区”现象

1、区域活动中的“偏区”现象背景：我们班孩子能让他们最开心的事情就是，进区域角游戏。然而区域活动又是 当今幼儿园课程实施的重要组织形式之一。但在平时的观察中我发现不少幼儿在 区角活动中存在着“偏区”现象，有的区人数多，有的区人数少；有的幼儿老是 在一个区玩，不去别区玩。为了解决幼儿的“偏区”现象，我进行深入的观察， 原因有很多，在进行了认真的观察分析后，我试着根据幼儿的个别情况寻找对策， 在尊重、支持幼儿自主游戏的基础上，努力培养幼儿在多样化游戏中全面发展。 实录：有些孩子特别热衷于某一个自主性游戏区域，一到自主选择的时间，就会很 快地进入到那个区域，半个学期过去了，他还在那里玩得不亦乐乎，而对于

2、其他 的游戏他却一点也不关注。最近几天，我发现吴斯威、辛弘睿两位小朋友总是 在泥工区玩，别的区都没怎么去过。今天也不例外，只见我一说完，他们就跑去 了泥工区，整个区角活动时间他两都呆在这里，一会儿讨论，一会儿还唱起歌， 玩得非常开心。我见状，心想，这回该劝劝他们，不能再袖手旁观了。于是上前去对她们说： “你们捏得不错哦，但为什么不去别区，一直呆在这里呢?”“我们喜欢这里。” “你们也可以到别区玩，说不定那里有更好玩的东西。”斯威：“我不去。”：辛弘 睿“我也不去，这里好玩。”“不去试试你怎么知道别的区就不好玩呢?”“那好吧！”他们一起来到美工区，看到别的小朋友在做“吹塑纸板画”，他两也想玩，

3、只见他两把吹塑纸拿在手上转来转去，不知从何下手，正想放弃离去，我忙介入： “不着急，你们可先看看旁边小朋友是怎样玩的。”这时，旁边的杨格小朋友听 我这么一说，忙伸出热情的双手帮助他俩，像一个小老师边操作边介绍着：先在 吹塑纸上画案，再。他两学完后也开始动手了，最后一人创作了一张作品， 脸上露出得意的笑容 分析：“偏区”现象是因为幼儿的个性和兴趣爱好，还有自信心所引发的，在区域 活动中，我们不难发现有的幼儿充满自信主动积极地参与活动，但也有部分幼儿 在操作活动中害怕失败，表现为当他们刚刚拿起笔的时候，有的迟迟不敢落笔， 有的画一点用于遮挡一点，有的怯生生地要老师一再地帮她完成作品，还有的则 是将

4、自己建构好的作品隐藏于不显眼的地方。吴斯威的性格比较内向、胆小，平 时话不多，上课也是你问一句他答一句，从来没有多余的一句话，可能是他的这 种个性让她不愿意去不熟悉或有一定难度的活动区活动。加上这周主题“亲亲泥 土”他情有独钟，他的家长还特地给他买了大盒彩泥，他的作品常常得到教师的 认可和表扬，可能就是这种成人的特别关注，让他更加“离不开”这里，兴趣也 变得更浓厚了。调整：针对两人的“偏区”现象，作为老师我们要“带他们进入游戏区”，由老师 带着玩，适时地对他的行为给予帮助，让他们消除害怕的心理，并从中获得成功 感。积极的暗示可以使孩子不断地上进，增强自信心；消极的昱暗示可以让孩子 产生挫败感，

5、严重的可以导致自卑。站在教师的立场上，我觉得对些区域适时地 给予“降温”措施，讲评时可以经常讲一些其他区域的情况，不要过多地关注某 个固定的活动区域还有在这些区域中有较好表现的孩子；表扬那些愿意尝试不同 区域的幼儿，鼓励大家多关注其他区域。策略：这两位幼儿总是呆在泥工区，不到别区玩，我分析一下有以下原因：1.这 两位幼儿对彩泥较有兴趣，在泥工区里能获得快乐，有成就感。2.他俩是好朋 友，每次都是互相邀请来玩的，各自在同伴的影响下来到该区。3.当他们到美 工区玩时，由于不懂得操作，受到挫折，所以她们选择离开。针对这样的幼儿， 我始终采用的是启发和引导的教育策略。当发现他们连续几天到泥工区玩时，不

6、 是视而不见，而是先了解她们先后几次到该区玩的原因。当幼儿回答说：“我们 喜欢这个区。”我并不着急，而是继续问道：“你们也可以到别区玩，说不定那里 有更好玩的东西呢！ ”“我不要，别的区不好玩”。当幼儿再次拒绝时，我还是不 灰心，而是再启发道：“不去试试你怎么知道不好玩呢?”之后，他们终于改变主 意，来到美工区。可当他们遇到挫折一一不会做吹塑纸版画，选择了放弃时，我 再次鼓励和引导她们“可以先看看旁边的幼儿是怎样做的”，最后运用同伴的力 量帮助她们，让他们体验到了成功的乐趣。为了根除幼儿的“偏区”问题，我最近与幼儿一起制定了入区规则：要求幼 儿一周内必须到每个区玩，但并不硬性规定什么时候去玩。

7、这样，幼儿就可以学 会分配自己的时间。入区记录表和入区规则能有效地提醒幼儿：这个区我已经玩 过了，我应该换一个区玩了。上述情景中的小朋友在同伴的提醒下和记录纸的帮 助下，一下子就让她回忆起来，后来她毫不犹豫地换区了。这说明该幼儿遵守 区域活动规则的意识还是较强的，也说明制定规则是解决幼儿“偏区”的有效策 略之一。由于幼儿自身的年龄特点记不住事儿，而且教师一天要面对这么多 幼儿，不可能记住哪位幼儿到某区玩几次，是否每个区都去过，通过入区规则 就起到积极的暗示和提醒作用。幼儿有了任务意识，他们会互相督促，互相提醒， 以便更好地改变“偏区”想象。当场：一、表扬那些愿意尝试不同区域的幼儿，让他们谈谈自己学到的不同本领。二、对在固定活动区域玩的幼儿提出希望，让他们关注其他区域。延后：带像斯威这样的“偏区”幼儿去