如何设计一堂好课

1、 论文报告 小学科学课堂教学有效性之 如何设计好 一堂好课余姚实验小学 孙杰峰科学学科的本质是什么？培养科学素养 科学素养指什么？主要包括：科学知识、技能、科学方法、科学过程、过程与思维方法、价值观、解决问题的决策、创新能力、科学精神、科学态度、科学伦理和情感等等。小学科学讲的科学素养主要指通用的，即一个社会公民应该具有的一般的科学素养。日常教学中备课常规 对油菜花开了进行分析和设计 教学设计在对记录、计划、推测设计的一些想法（机动）日常教学设计常规一、一般的教学设计所包含的内容1、学期教学计划。 学情分析教材分析 教学策略 教学进度 2、单元教学计划 单元整体内容分析 制订单元教学目标 列出

2、教学需要的实验材料 分析教材只看到学生能看到的东西，只不过比学生早一点看到吧了！能站在学科本质的高度看到其每个活动内涵的价值和活动之间所隐含着的结构教科版小学科学教材的最主要特点有哪些？你是如何分析的？（1）是以活动来构建教材（2）采用了基于项目学习来组织教学内容（3）教学内容更指向学科的本质主要依据： 小学生的学习是以直接知识为主的，需要更多的直接知识让学生经历一个个典型的认识过程； （1）活动是结构三个领域教学目标的有效形式。 （2）活动能结构各个领域内部各个水平层次。 （3）活动产生经历。 （4）活动更逼近科学。 建构主义理论：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

3、学习是一种个体主动参与的过程。基于项目学习基于项目的科学教学（学习） 这就需要一个驱动性问题，可以在科学课上组织学习内容和驱动课堂活动。如果没有驱动性问题作为学生学习激情的落脚点以及努力的目标，学生便会缺乏激情来在长期长时间内投入大量的精力。例如：三上动物单元的第一课九月里，我们能在附近观察到哪些小动物？ 一个好的驱动性问题应具有的特征： 有可行性：学生能够设计并实施探究来回答它。 有价值：它应该包含课程标准中丰富的科学内容和科学方法。 情境化：它应该联系学生的生活，与重要、真实世界的问题有关。 有意义：对学生来说，它应该是有趣的、激动人心的。 道德的：它不应该损害生命和环境。 可持续性：它应

4、该能维持学生对项目的兴趣。 在教学设计时我们最好是对整单元的教材进行综合分析。先要理清单元思路如电单元： 电和我们的生活 点亮我的小灯泡 让更多的灯泡亮起来 电路出故障了导体与绝缘体 我来做个小开关 里面是怎样连接的 我们选择了什么 教材是从电和我们的生活调查家中的各种电器着手，体验电与生活的密切关系，整理已有的电知识，在充分的感知基础上，激活学生已有知识，从而引发学生关于电的各种各样的问题开始本单元的学习，用一根电线和一节电池点亮我的小灯泡，在活动中认识电、电路、电流。到不满足点亮一个小灯泡，于是进入让更多的灯泡亮起来的学习，在学习过程中会碰到许多问题，这就诞生了电路检测器一课，有了电路检测

5、器的检测便形成了导体与绝缘体和里面是怎样连接的，在此还安排了一课我来做个小开关，最后我们选择了什么来整理自己的发现，比较串联和并联两种连接方法。 本单元是物质世界 “能量的表现形式”简单电路内容，它是根据课标中具体内容标准为（1）认识电是生活和工作中常用的能量来源。了解安全用电常识；（2）知道常用电器的工作需要一个完整的回路；知道开关的功能；能用一些基本组件连接一个简单电路；（3）知道有的材料容易导电，有的材料不易导电而选择材料编写的。 教学中，我们应从学生生活的常见现象、已有的经验入手，应尽可能增加学生的直接认识，运用“问题猜测尝试归纳”的科学认识程序，使学生的认识由现象到本质，感性上升到理

6、性，并外化应用。本单元的教学中要让学生经历一系列简单电路的连接过程，在活动中了解安全用电常识，提高自己的生活意识和改善生活的质量；同时学会画一个发光灯泡的连接装置图、电流路线图，并在活动中不断发现问题，经历猜想、设计、检测、记录、整理、分析等一系列过程，归纳出导体、绝缘体及简单电路的两种特点。 分析教材要分析些什么？基本思路教学内容的“学问的知识结构、系统、逻辑即学问逻辑。科学课是由一个个活动组成的，其串联活动之间线，这条主线索是什么？为什么地球上昼夜会不断地交替呢？解释1解释2解释3解释4解释我们怎样知道哪种解释是正确的呢？模拟实验如：昼夜交替的解释三上我的手活动：1、观察手能做什么2、观察

7、手的构造3、体验手指关节处的皮肤皱褶的用处4、体验大拇指的特点及功能5、想想手的灵巧还与什么有关6、用手感觉物体的轻重、软硬、形状等7、用手辨别人民币上的盲文数字8、用手分辨衣服和袜子的正反手能做什么及观察手手的灵巧性和什么有关？猜想1猜想2猜想3猜想4猜想只有在充分的感知才能发现和提出问题活动中体会手的感知功能设计实验，验证猜想活动6活动7活动8岩石与矿物单元中5岩石会改变模样吗活动一 寻找岩石变化的痕迹活动二 探索岩石变化的原因冷和热的作用风或地表变动的作用植物根的作用活动三 解释山上的岩石为什么布满了裂缝，山脚下为什么堆满了碎石？大自然中岩石会改变模样吗？会是什么力量使它发生变化？猜想3

8、猜想2猜想1猜想4发现问题，提出假设，设计实验，验证假设，归纳解释？岩石 碎石 卵石一般来说活动间结构有两种最基本的方式轮型结构和线型结构。活动1活动2活动3活动4主线活动1活动4活动3活动2活动5学习主题轮型结构较适用于逻辑关联不明显的学习内容组织，线性结构则比较适用于具有较强逻辑关联的学习内容的组织。分析学习者分析什么？ 不同发展阶段学生的认知特点，即认识逻辑。在教学设计中我们必须考虑学问逻辑和认识逻辑解决如何把教学任务转化为学生内在的探究愿望？（一）研究学习者起点能力 （ 1）学习内容方面的能力： 在有关的学习内容方面，学生目前的知识与技能的水平如何？对有关的学习内容，学生有什么背景经验

9、？学生对要学习的内容可能存在哪些困难？ （2）态度方面：学生对教学内容一般态度如何？那些比较喜欢或存在反感情绪？喜欢什么样的学习方式、教学材料？等等。 （3）语言方面：学生的语言水平如何？ 在学习内容中，有多少专门术语已经掌握？ （4）工具、技能方面：学生的学习技能水平如何？需要多少外部的指导和反馈交流？学生能否运用研讨材料、实验器材和学习方式？（二）学生校内外生活的研究学生熟悉的生活情景中蕴涵着哪些课程资源，并按教育的需要进筛选；怎样引导学生发现并理解生活情景中蕴涵的课程资源，并确定体验性目标的要素构成与逻辑关联；怎样引导学生将学习成果运用于生活实践，并实现体验性目标与结果性目标的统一。3、

10、课时教学方案设计 制定教学目标 制定具体、可操作的目标 行为目标的陈述需要四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如“在小组交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的主要观点（表现程度）”。所谓“行为主体”特指学生，而不是教师，因此要避免采用如下的描述方式：“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等；所谓“行为动词”，指行为主体的操作行为，要求应尽可能理解的、可评估，有明确指向，避免采用笼统、模糊的术语，如“提高”、“灵活运用”、“培养学生的精神和态度”等；所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果或过程而特设的限制或范围；所谓“表现程度”是指学生学习之后预期应

11、有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。确定教学重点和难点 准备教学材料 设计教学过程 板书设计 课题导入 确定目标合作探究 汇报交流 拓展延伸 教学过程设计一般有以下几个环节 4、其它 （1）重视教学材料的准备 （2）严禁无备课上课 以油菜花开了一课为例 让我们一起来进行分析，一起来设计这一课的教学！综合分析本单元 本单元是帮助学生建立起繁殖的概念，让学生认识到，生物物种并不以生物个体的死亡而结束，它们可以通过繁殖产生新的生命，使物种得以延续。 本单元的核心概念一“繁殖” 油菜花开了各种各样的花花、果实和种子把种子散播到远处种子萌发动物的卵 动物的繁殖活动 共有以下七课内容

12、组成第1课的观察研究活动从观察油菜花开始。油菜花的构造典型、简单。本课通过解剖、观察油菜花，让学生初步了解花的基本构造第2课，观察各种各样的花，认识花在构造上的多样性和相同性(一般的花都有花蕊一雄蕊和雌蕊)，建立起花的构造和果实与种子的联系，知道植物开花是为繁殖做准备的。第3课，细致观察雄蕊和雌蕊，了解它们在形成果实与种子中的作用，知道给花传粉的意义。第4课，通过观察油菜果荚和多种植物的果实，了解不同的植物有不同的传播种子的方式，植物种子的某些特点适合于用这样的方式来传播种子。第5课，观察发芽的蚕豆，了解种子的内部构造以及种子萌发的必要条件。各课教材主要内容安排以上五课可以看成第一部分，“开花

13、植物的繁殖方式”第6-7课通过认识动物的卵、卵的孵化过程及哺乳动物的繁殖方式，帮助学生建立起“繁殖也是动物的共同特征，不同的动物有不同的繁殖方式”的概念。 第6-7课为本单元的第二部分 “动物的繁殖方式” 繁殖开花植物繁殖动物繁殖动物的卵动物的繁殖活动油菜花开了 各种各样的花 花、果实和种子 把种子散播到远处 种子萌发 对本课进行分析 单元起始课，学生们已经观察认识了生命体的特征，建立起了生命体的概念，并通过种植风仙花、养蚕等活动，认识了动植物的一生所要经历的主要生长过程及其变化，建立起了生命周期的概念。 共有三个活动组成。讨论教学目标科学概念 绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实和种子六部分构

14、成，它们能够帮助植物满足自身的需要。 花是植物的繁殖器官，植物的花在形成果实的过程中要发生一系列的变化。过程与方法 解剖油菜花，并观察油菜花各部分的特征。 观察一株油菜上的花的变化过程，并用图画的方式记录油菜花变成油菜荚的过程。情感态度价值观 获得亲近自然的情感体验，产生探究各种各样花的浓厚兴趣。（教参上的教学目标）讨论重点和难点教学重点：学习使用解剖的方法观察油菜花的各部分特征教学难点：寻找油菜花变成油菜荚的证据，体会生命的延续。讨论教学过程1、回顾交流2、新课引入3、探究过程（1）观察一棵油菜（2）观察一朵油菜花整体观察 解剖观察（3）观察一棵油菜上的花4、课后延伸回顾交流的重要性：从学生

15、的回答交流中可以看出，对以前知识掌握情况，用凤仙花的例子，也可了解学生对花结构有多少的认识。在探究部分设计中体现了：从整体（整株油菜）到部分（一朵油菜花）整体-部分再到整体的一个过程。先要设计好几个大的活动，在大活动的前提下来考虑子活动。考虑影响上课的细节问题。考虑学生可能会出现的情况。考虑实验材料的结构性。考虑活动衔接过渡句。 教学设计策略之记录设计 孩子们思考的计划，实验的过程，观察的发现，都可以转化到记录里。记录是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据。通过记录，能看到孩子们学习科学的过程，成为评价的依据。记录有利于孩子的回忆和反思，面对自己的记录本，能反思自己以前的科学探究情况，使其具

16、备更好的科学素养。良好的记录有利于学生养成实事求是、严谨的科学研究习惯，提高孩子有条理的叙事能力，有利于隐性思维显形化。给孩子们科学探究带来些什么？“科学记录是孩子们最好的科学书” 法国“动手做”科学教育项目观点。 忽视了记录的更大价值。 在X节课上，教师明确探究主题，让学生小组讨论后制订一份合理的研究计划，记录在老师为他们准备好的记录单上，接着学生进行汇报交流，确定研究方案，随后进行实验，教师让孩子们把观察到的现象记录在实验单里，再根据记录单里的内容进行汇报下课了，有个别小组的孩子带走了自己记录单，或是夹在科学课本里，或是难逃扔进垃圾筒的命运，有些小组则把记录单“忘”在课桌上，老师在整理材料

17、时，随手把记录单一团，扔在一边仅仅局限于孩子们在本堂课所谓的“好记性不如烂笔头”呢？仅仅局限于本堂课的教学，课后无关紧要了呢？ 仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那呢？ 科学教材中的安排：教材中安排了观察记录、统计记录、调查记录、测量记录、动植物生长记录、信息收集记录、检测记录、实验记录等十多个科学记录内容。 科学记录内容的思考： 记些什么呢？课前，收集与教学内容相关的资料。记录探究过程中产生的疑问，或是对这些问题的推断或预测；记录研究方案的计划或方案；记录在探究过程中观察到的现象；记录实验数据及整理分析后所得出的结论；记录对结果的反思及引发的新问题。 记录是科学探究的重要组成部分，应让每个孩子都经

18、历科学记录的过程。 准备人手一本记录本尽可能做到人人记录，人手一本记录本 科学记录策略的思考： 记录绝不是一个人的事，而是每个人的事。尽可能推敲记录的内容不要只给光板白纸精心设计记录内容 我们研究的问题：一杯水（50毫升）里能溶解多少食盐我们准备的材料：我们研究的方法： 勺数（ ）勺（ ）勺（ ）勺（ ）勺（ ）勺 是否溶解尽可能做到记录形式多样 土豆块苹果片小塑料粗蜡烛粉笔头大木块大铁钉小桔子细砂糖用自己小组喜欢的符号来标注 江苏曾宝俊老师在教学把物体放入水中一课，设计如下一张记录表：尽可能对记录进行评价教师恰到好处的对孩子记录进行评价通过记录纸评价学生自己在探究中的表现 通过对记录进行评价，让每一个孩子在记录的同时获得激励，体验记录的成就感，拥有记录的自信心。 例如：教学完蚂蚁一课后，设计评价记录表格 把“ ”贴在相应的格子里不太好很一般非常好我能够发现并画出蚂蚁的身上的一个细节我能够和同伴交流观察蚂蚁的一些新发现我能够很愉快地参与模仿蚂蚁走路的游戏我能够在规定时间内完成观察蚂蚁的