初中 初二 物理 密度 教学设计

1、密度教学设计黄麻布学校 王力一、学习目标：1. 唤起学生对密度的前概念和生活经验2. 理解为什么要用质量与体积相比来定义密度3. 掌握密度的定义、公式和单位，学生会查密度表4尝试用密度知识解决简单的问题二、重点难点：重点：密度概念的建立。难点：密度概念的建立。三、教学分析：密度是一个应用十分广泛的物理概念，也是以后学习压强、大气压强、阿基米德原理、物体浮沉条件的基础。密度作为初中物理引入最早、抽象程度较高的概念，一直都是传统教学的重难点。教学设计思路多见于“鉴别物质”，或以“鉴别物质”为主线贯穿整个教学。但是，学生对密度的前概念多是“疏密程度”或物体的“轻重”，我们不能回避学生的前概念进行教学

2、，否则学生可能长时间在“质量”“轻重”“密度”几个概念中闪烁。实际上人们对经典物理最朴素、最原本的感知就是掂量物体“谁轻”“谁重”，对于密度概念的教学理应回归最淳朴逇认识世界的动机。而“鉴别物质”应该是密度概念的延伸应用。比值定义法密度概念建立重要的科学方法，这节课要重视一个关键问题：为什么要用质量与体积的比值来定义密度？不是源于物体的质量与体积的比值是一个定值，这只回答了“是什么”的问题，而真正的逻辑顺序应该是回答“为什么”，即为什么要用质量与体积作比，是因为我们需要一个标准来衡“轻重”，而这个标准可以和许多生活实际情景相联系，例如哪个更便宜？谁运动的更快？概念教学不止于科学方法的应用，更应

3、关注概念引出的必要性和逻辑性。探究同种物质质量与体积的关系、描点、作图、斜率是建立在比值法之上的辅助我们深入理解的密度的过程 ，若把以上作为概念教学的必要探究过程，往往容易忽视概念本身，因此我们不妨把此过程放在密度概念的深度理解上。本节课的教学设计尝试了日常经验前概念选取标准比值定义深度理解实际应用的教学逻辑，志在探索更体现物理思维的真实课堂。四、学情分析：密度是学生在第六章第一节质量知识基础上，学习的一个有关物质特性的物理量，密度也是以后学习压强、大气压强、阿基米德原理、物体浮沉条件的基础。在表格中质量与体积栏目中分别以cm3 、m3单位记录，然后比值栏目顺理成章得出g/cm3的比值单位，这

4、里需要向学生强调复合单位的构成以及单位换算，以免学生因数学能力不足对密度单位换算产生困惑。密度概念引出的必要性是学生日常经验和感性认识的升华，密度的定义是学生进一步观察数据计算获得，密度的特点是学生根据密度表总结得出，密度的应用是学生结合实际问题的简单计算，整个教学教学设计立足学生本体，教师适时地制造矛盾抛出问题即可。五、学习过程：一、常识小问题引入新课1.石块和铁块哪个更重些？日常经验：铁比石头重2.呈现大石块和小铁块两张图片，制造矛盾点与日常经验相悖：石头比铁重3.与学生共同总结：日常经验下的“轻重”似乎有不同于“质量”的另外一层含义！得出“石头比铁重”的结论是因为：没有选取相同的标准！二

5、、深入问题1.这个相同的 “标准”是什么？2.学生很快可以意识到：是体积，即应选取相同体积的石块和铁块进行比较！3.继续追问：可是摆在我们眼前的就是这么大的石块和这么小的铁块，要怎么使它们的体积相同？切割？弥补？一边制造矛盾，一边引发新的思考三、创设情境，类比学习1.情境一：哪个更便宜？2.情景二：谁运动的更快？3.让学生自己去寻找得到这个“标准”的办法4.类比学习，借助数学工具“相除”将体积标准化为1m3四、重拾问题，比值法应用1.计算大石块和小铁块的“质量/体积”2.得出结论：铁块比石块重，与日常经验相符3.继续追问：比值法帮我们权衡了“轻重”，却又不是“轻重”，比值的普遍规律是什么？（涉及到的换用不同物质进行多次测量的思想要进行强调）五、测量与计算1.测量3个体积不同的木块的质量并计算比值2.测量3个体积不同的铝块的质量并计算比值3.通过表格中的数值，你发现了什么？引导学生自己发现规律六、深度学习，升华概念1.结合数学知识发现规律：同种物质，质量与体积成正比2.比例系数的含义：单位体积物质的质量，可以理解为物质的疏密程度3