小学六年级教学反思5篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小学六年级教学反思5篇 经过教学反思能够加强老师的自我批评能力，作为一名老师，大家需要经常性地进行教学反思，以下是我精心为您推荐的小学六年级教学反思5篇，供大家参考。 小学六年级教学反思篇1 教材中倒数的认识这一节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后观测互为倒数的两个数，它们分子、分母的位置发生了什么变化？来总结出：求一个分数的倒数时，只要把这个分数的分子、分母调换位置就可以了。进而对一些特别的数求倒数，譬如整数的倒数（1的倒数，0有倒数吗？）。最终进行课堂练习，在练习中稳定求一个数的倒数，并且总结出： （1）真分数的

2、倒数都是大于1的假分数； （2）大于1的假分数的倒数都是真分数； （3）分数单位的倒数都是自然数； （4）非零整数的倒数都是几分之一。 以上的教学过程上课之前我认为还是对比合理的，认为倒数的认识这一节课主要是为以后分数的除法做准备的，然而学生对这节课的把握效果超出了我预期的准备。一节40分钟的课，在20多分钟时学生已将上面的内容全部进行完成，而且把握的效果还是很不错的，由于课前没有做好充分的准备，自己也是第一次教六年级，在题型的积累上很欠缺，使得在后面10多分钟的时间里只进行一致类型的练习就终止了这节课。 在课后我进行了很长时间的反思，假如仅仅这样教这节课，那么浪费的时间太多了，虽然教材中这节

3、课的内容就这么多，但是在考试中倒数知识方面的题却是好多形式，单凭上面老师教的东西学生来完成还是对比吃力的，有些题必需是老师引导才能完成的。所以说，假如在当时的新授课中我将这些题型进行渗透，那么，在以后的练习中、考试中学生就能很轻松的自己来完成，我也不用将它作为一个新知识点来讲而又花费时间。在课后的我进行了搜集和整理，将与倒数的知识有关的题型全部整理出来，然后有进行了筛选，选择一些难易适中的题添补到这节课中来，题不能太难，由于终究这是一节新课，要考虑到学生的消化能力，但题必需有拓展性，对于以后的稍难的题一部分学生还是可以根据前面的知识有能力完成的，而对于差一点的学生也不至于遇到这样的题而无从下手

4、。所以在选题上我对比慎重，题太难学生学习没有积极性，会认为数学学习高不可攀，享受不到学习时收获的开心。 小学六年级教学反思篇2 本单元教学目标： 1、使学生理解百分数的意义，会正确地读、写百分数，会运用百分数表达生活中一些数学现象。 2、把握小数、分数和百分数之间互化的方法。 3、在理解、分析数量关系基础上，正确解决有关百分数的实际问题。 4、学会把分数的有关知识和技能迁移到百分数，体会类比的数学思想。 在实际教学中，五个解决问题里面，我认为没有解决好的就是例5,从学生的数学总结中也得到证明，好多学生表示没有把握例5，他们希望老师能重新讲解。学生没有把握好，首先反思的是老师，那个点没有讲解清楚

5、。 我的问题在于：1、浮夸了题目的难度。和可能和小时候上学不喜欢或者没有把握这一知识点有关系，尽管当了老师，更多的对于数学的畏惧性依旧存在，甚至无措的状况也有。所以在教学中浮夸题目的难度，也给学生带来一定示意：这个题目很难，你不会把握它。 （措施：自己一定要练习，不仅能做对题目，还有学会找出题目中的关键点，找到解决问题关键点的方法。在做练习后，我会和答案比较，差异在哪里，实际上我更多的是看结果，先看结果是否一致，结果一致时再比较列式的不同。通过反复练习，我找到了解决问题的关键点及如何去突破关键点，当我熟练把握时才发现，心中的信念是找到解决问题的方法，问题的难度性已经不存在了。） 2、仓促上课。

6、在自己没有清楚把握的时候就给学生讲解，势必是讲不明了的。要赶进度，重视进度而忽略教学质量，教学质量也很难提高。 （措施：重新为学生讲解。学生感到单位1的变化是一个难点，他们找不准单位1，实际问题是单位1的变化，单位1变成了什么，他们不清楚。他们仍能确切的找到单位1，但不会使用单位1，有些时候单位1中具体的量发生了变化，他们不清楚。） 找到了我的问题所在和学生的问题所在，就需要我去帮助他们理顺思路，班上优秀的学生听的也是云里雾里的，例5的教学实在差劲，老师就没有表述清楚。十分感谢可爱的学生，他们知道自己的问题，看他们也让我知道自己的问题。 接下来就是重新讲解，我将题目进行细化。 首先练习的是填空

7、题：（）比20多20% （）比8少25% 20比（）多20% 8比（）少25% 让学生列式解答，在这四道练习题中，前两道的单位1是知道的，分别是20和8，用乘法，列式20（1+20%）和8（1-25%），后两道不知道单位1，所以用除法：20（1+20%），8（1-25%）学生列式解答后让学生说一说列式的原因。接下来就是重新出例如5，细化 4月份比3月份减少20%，变成填空题是（四月份）比1少20%（3月份是单位1 ，假设为1），求出四月份为0.8 5月份比四月份增长20%，改填空题为（五月份）比0.8多20%（四月份是单位1，具体数值是0.8），学生很简单求出五月份，接下来学生就能对比5月份和

8、3月份。 接下来的练习中，我会让学生在解决问题时，找到题目的关键点，然后进行转化和细化，填空题的形式出现，要明了每一步求出的是什么。 就是用这种细化加转化的方法，学生顺利把握，依旧有几个学生没有把握，课下有针对性的补习。 小学六年级教学反思篇3 ?比的意义这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行对比表示两个数量间的倍分关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明

9、两点： （1）比值的表示法，寻常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。 （2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。 在学习比的意义的时候，我在学生已有的生活经验的基础上进行教学的。在学生的已知经验里比较已经有了初步的感官认识，体育比赛中的几比几学生经常看到，在配制安利的洗涤剂的瓶子上依照几比几来配制，学生也能够接触到，这样的例子还有好多。所以一开课，我直接出示，让学生依照2：1来摸红色和黄色的球，学生很轻松的说出红球2个黄球1个，然后引导学生说出其他的状况。进而，让学生总结出只要满足红球是黄球的2倍就满足红球和黄球的比是

10、2:1，再引导学生列出算式。这一环节，就是比的意义第一个层次：表示两个数量间的倍数关系。然后教师反过来问道，那黄球和红球的比是几比几呢？黄球是红球的几分之几呢？引导学生列出算式，这一环节就稳定了比的意义其次个层次：表示两个数量间的分数关系。通过这两个层次的教学学生对于比的意义理解的十分深刻，也达到了预想的教学效果。 在学习比和除法以及和分数关系的时候我采用小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助多媒体、板书、形体语言的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。 一堂课下来，感觉不足之处还有好多，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之

11、几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；在教学比与分数、除法之间的联系和区别时，这一部分感觉有点囫囵吞枣，学生没有真正理解之间的联系和不同，这部分知识对比抽象一些。还有由于时间原因，练习内容包括课堂总结和延伸处理得对比粗糙，应当让学生说出自己能得到哪些信息。 总之，这节课还有好多地方需要学习和改进。 小学六年级教学反思篇4 在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法这一课后，我做了深刻的反思： 首先我不仅重视了情境的导入，提高孩子们的参与热心。 开启课时，我重视从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习稳定，紧接着引导学生回忆这些运算定

12、律曾经运用到什么知识中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新的效果。 同上我还激励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生猛烈的求知欲望。 第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想研究一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热心，譬如有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我激励学生根据已有的知识，去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料； 其次，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的好

13、奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑猜想验证的学习过程中，真正变成了学习的主人，而且也让我懂得的教是为学服务，要想提高教学质量，关键在课堂！ 小学六年级教学反思篇5 近一段时间在六年级上课，总感觉学生的情绪调动不好，我也很迷惑，于是就查阅一些教育学理论的书，从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感操纵。 英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。这从一个侧面说明白动机和态度在英语学习过程中的重要作用。 英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学重视点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和操纵？事实证明，认为自己“民主、开放、宁静、友好、关怀、乐于助人、聪明、富于规律性和开心的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。 另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑颓丧烦躁担心等状况，英语教师作为教学活动的组织者