大班数学教案：4的组成教案及教学反思

第第5页大班数学教案：4的组成教案及教学反思

大班数学教案：4的组成教案及教学反思

活动设计背景

数学是一门具有高度抽象性和规律性的一门科学。《纲要》指出：老师要在生活中，多为幼儿创设和提供练习的机会，使幼儿在活动中反复练习，在开心的体验中形成良好的习惯。因此在幼儿园大班数学教学中，老师应以幼儿的操作活动为主要教学方法。让幼儿通过自己的操作活动来发觉和感知数学，真正理解数学，并援助幼儿从详细形象思维逐步过渡到抽象规律思维。良好的操作习惯能提高幼儿的动手技能，促进幼儿思维的进展，能有利于幼儿自我管理技能的培育。我班幼儿已经在接触和练习了2、3的分合、组成的基础上，学习4的组成。因此我将通过创设相应环境，提供材料让幼儿自己动手、动脑操作。引导幼儿在操作中探究、体验、理解组成的含义。在操作中能养成良好的操作习惯，为即将升入学校打下良好的学习基础，对幼儿的一生进展有着重要的意义。

活动目标

1、在操作活动中探究4的多种分法，并学会记录。

2、在操作活动中进展幼儿动手操作技能、观测技能、规律思维技能。

3、喜爱操作活动、愿意操作，有良好的操作习惯，体验操作胜利的乐趣。

4、进展幼儿思维的机敏性、规律性。

5、激发幼儿学习爱好，体验数学活动的欢乐。

教学重点、难点

重点：在操作活动中探究4的3种分法，学会记录

难点：会运用4的组成

活动预备

老师用具：8根萝卜图片、黑板图一幅。

幼儿用具：两人一小篮操作材料(瓶盖和纽扣假设干)、每人一张记录卡、小兔胸饰4个、文具盒、每人练习作业纸一张。

活动过程

1、游戏："分分乐'。复习3的组成。

今日，我们班来了几位神奇的客人，你们猜猜是谁?(出示3个小兔胸饰)，我们数一数有几只小兔?(大,考@@@!!!吧.幼,师,网)(3只)请3只小兔在一起做"分分乐'的游戏，围成圆圈，手拉手走，念儿歌：123，321，我们都是好伙伴，3可以分成1和2，幼儿听到后马上分开

2、幼儿操作："分瓶盖'，在操作活动中不断探究4的多种分法，并学会记录。

小伙伴摆一摆，分一分，看怎么分?有几种分法?分一次就将分的结果记录下来，写在记录卡上，看谁分得又快又准?

幼儿操作，老师指导。(提示幼儿操作时轻拿轻放材料，仔细作好记录)

老师发觉很多小伙伴都分好了，谁来说说你找出了几种分法?

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请个别幼儿说结果，老师写出分合式，

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3、巩固游戏："分萝卜'。

小兔拔了4棵萝卜，分别装进两个篮子里，可以怎么分?引导幼儿用不同的方法来分，老师把幼儿的分法用圆点和数字做记录。小结：4分成两份有3种分法。

4、巩固练习：幼儿作业纸一张，提示传作业时轻、宁静，引导幼儿认真观测图，理解图意，写出相应的数字表示出来。

教学反思

通过这节课，有以下几点体会:

一、亮点：

1、充分让幼儿动手操作

本节课我从幼儿的生活阅历和已有知识出发，结合幼儿的生活实际和年龄特点，创设生动有趣的情境，让幼儿在游戏中摆一摆、看一看、分一分等通过动手操作、自主探究的形式体验、理解组成的含义，着重幼儿主动参加学习，在活动中思索，在数学活动中掌控基本的数学知识，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。

2、创设情境，激发爱好。

爱好是孩子主动学习的源动力，有了爱好，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了爱好，幼儿才会去积极探究，才能积极地提出问题，才能制造性地运用知识，变苦为乐。要激发幼儿对数学的爱好，就要让数学教学充斥魅力，就要求我们以游戏形式组织幼儿感爱好的教学活动，为幼儿创设积极思维的情景，这样能使教学过程对幼儿始终有一种吸引力，这样的活动也才生动有味。从幼儿在活动中爱好盎然、积极投入的表现看出，他们喜爱这样的活动。为此我在课一开始就设计了幼儿喜欢的游戏情景紧紧"拴住幼儿的心，调动了他们剧烈的学习爱好。

3、通过动手进行探究。

动手操作、自主探究、是幼儿径直猎取阅历知识的最好的途径，它可以启发幼儿积极参加思索，激发对数学的爱好与探究欲望。在教学这一节课时，我让幼儿分瓶盖、分萝卜，通过操作，使幼儿亲身经受知识形成的过程，体验学习的欢乐，同时技能也得到提高。

二、进步之处：敢于放手让幼儿进行操作。以前我在上课时总是怕幼儿太乱而不让幼儿自己动手进行操作，只是找一个或两个幼儿到前边来进行操作示范。这样做的效果只是熬炼了技能强的幼儿，而大多数的幼儿没有动手的体验，所以理解的知识不扎实，有些幼儿虽然死记硬背下来但对学习慢慢也失去了爱好。所以我在这节课中，放手让每一个孩子都参加动手，这样每个孩子都会有自己的体验，所以记忆的知识就会比较扎实，幼儿的爱好也有所提高。

三、存在问题：

1、在幼儿摆瓶盖、分萝卜，我虽然有肯定的提示，但幼儿自己抚弄、说的过程中还是显得比较乱。这就说明在平常教学中对幼儿动手和动脑相结合的训练少，幼儿接触的少，自然就说不上来。

2、在处理个人说和集体沟通说的顺次上存在问题，应先让每个幼儿有一个自己独自思索的过程，再指名幼儿回答订正，而在这节课中我是先指名说再自己说