《秋天的图画》教学反思

《秋天的图画》教学反思【教学片断】

一、查找秋天，搜集落叶

课前带着学生走进大自然，去感受秋天，去体验秋天，把说话与学生的生活体验严密结合起来，言为心声。学生只有切切实实走进生活，走进自然，用眼去观看，用耳去倾听，用手去触摸，专心去感受，这才会有自己的发觉和体验，有了这种发觉和体验，表达的愿望才会激发出来。

１、谈话导入活动：

小朋友们，我们学了《识字１》后，知道秋天已轻轻地、静静地来到我们身边，它正等着我们去查找呢！小朋友，今日，教师带你们到校园里去查找秋天，搜集落叶。

２、查找秋天，搜集落叶，要求：

请小朋友要细心观看，搜集的树叶量少外形多，动脑想想这些树叶像什么，可以用来干什么？

３、以下截取活动中的片断情景：

生１：看，操场上的小草都变黄，像一条黄地毯。

生２：这里怎么这么香？这里有桂花，这金黄色的桂花多香呀！

生３：草坪上有许多落下来的树叶，有红的、有黄的。

生４：快来呀，红红的树叶多好看。

师：你知道这红红的树叶叫什么吗？（告知学生这是枫叶。）

师：小朋友把自己宠爱的落叶搜集起来，待会儿制作树叶画。

二、拼贴作画，想象表达

１、引导学生借助图片拼贴树叶画。用采集来的各种落叶，两人合作完成一幅漂亮的树叶画。这一活动，意在给学生充分想象的自由，培育学生的想象力和制造力，鼓舞学生设计出自己的作品，体验自己是学习的仆人。

２、组织学生介绍自己所拼的树叶画，集体评议。鼓舞学生把自己的作品展现出来，相互学习，相互沟通和观赏。

【教后反思】

１、我依据儿童身心特点，从生活实际动身，结合四周环境，师生一起走出教室，来到校园去查找秋天，搜集落叶。学生在开放性的活动中，自主性得到了充分的发挥。活动中转变了传统的“秧田式”的教学模式。学生获得学问的方式完全转变了，学生在活动中心情高涨，气氛特殊活泼，他们擅长观看、发觉。学生成为活动中真正的仆人，教师从学生活动的支配者、指挥者，变成了他们的支持者、合、指导者。

２、《语文课程标准》多处指出，语文课程要加强与其他课程的沟通，语文教师在教学中可以大胆尝试将本学科与其他学科进展有机的

通融、综合，在肯定程度上打破单一学科的“学问壁垒”。因此，我留意汲取其他学科中的教材作为写话的素材，从其它学科中去悉心开采，查找适合学生的写话素材，让写话的内容变得丰富起来。我在教学听说训练《秋天的图画》时与手工课进展组合，让学生通过贴贴、画画，一幅幅栩栩如生的树叶画呈现在眼前，这充分表达了孩子们丰富的想象力及动手力量。

３、叶圣陶先生曾说过：“文章必需从真实的生活里产生出来。有了充实的生活才有好文章。”这充分说明白作文要树立“大语文”教育观，要引导学生到社会这个大环境中去熟悉生活，体验生活，用语言表达生活。生活有多宽阔，作文教学的天地就应当有多宽广。夸美纽斯说：“美的事物总是详细的、形象的、可感的。”通过让学生亲自采集树叶，制作树叶画，信任每个孩子都会有话可说，每个孩子的感受都会与众不同。在这根底上，让学生放飞心灵，充分想象，引导学生把自己制作的树叶画用美丽的语言表达出来。学生心情高涨，争先恐后要介绍自己的树叶画，表达了学生真的想说、乐说、有话可说。学生说出作画的过程，介绍画的内容，集美术、手工、语文于一体。在做做、想想、画画、说说的过程中进展说话力量的培育、动手力量的培育，审美力量的提高。最终，孩子们一边看着自己亲自制作的作品，一边讲着自己编的故事，讲得绘声绘色，听得认仔细真。在说说、做做、玩玩、写写中丰富想象，提高学生的语言表达力量，培育了学生的观看力量和动手操作的力量。

《秋天的图画》教学反思2

有两点教训。

一是没有作好必要的教学预备。口语交际或习作课不比阅读课，课前要预备的东西比拟多。原来在备课中预备了一些例文、例句，但是课堂上却没有展现给学生。低年级学生积存的词汇就不够丰富，假如让他们多看看、多听听一些关于秋天景物的文字，学生进展相关说话训练的时候效果就会好一些。昨天由于想偷懒，就没有制作投影片，结果今日上课的时候，只能我读给学生听。而单一的听，难以吸引学生的兴趣。学生没有听的兴趣，我也就只能少读一些。教学效果自然就打了折扣。

二是课堂上不应当让学生拿出前面画好的图。昨天布置学生回家画秋天的景物，目的主要是借助画画，让学生想想表达秋天景物的有哪些。今日上课前，发觉大局部学生都画了，有的还画得很不错，就让学生把画摆在桌上，想借助其画帮忙说话。原来，我的教学预设是让学生用嘴的说来“画”秋天，心想有了画的帮忙不是更好吗？但事与愿违，画的消失起了副作用。在同桌合作说话的时候，有的学生就忍不住用笔画起来，把昨晚没有想到的景物加上去。虽然强调了几次，但有的学生还是觉得“画”比“说”的吸引力更大些。我只好打断他们，指名让学生上台来说。第一个和其次个上台的孩子拿着自己的画说起来，说得不错，但是表达秋天特点不够，这节课前面讲的内容没有用上来。后来，我要求学生不拿画上台说，效果果真好多了。可前面已经走了一段弯路。

《秋天的图画》教学反思3

在本次教学中，透过收集关于秋天的词语、句子、诗，观赏画面，品读词句，背诵积存，实践体验等方法使学生体会秋天的完善，感受课文的语言美，从而产生对秋天的宠爱和赞美之情。透过本课的教学，我有一些体会：

一、观赏秋色，育情导学，给孩子一个布满秋意的课堂。

1．教师引述：教师这儿有几幅图画，同学们想观赏一下吗？（《语文园地二》习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按必需挨次写下来）

2．教师一一出示有关秋天风光的几幅图画，选一幅图画让学生按必需的挨次，用平常积存的词语来说一说，然后生生评价。

3．同桌相互介绍自己的画，师生评价。

由于是学生自己作品，这本身就拉近了学生与文本的距离，再播放舒缓的音乐，学生直接感受秋的情境。我从唤起学生已有生活感受，激起学生情感需要入手，让学生简单走近文本，情愿走近文本，理解美的感染，为整节课铺设一个“美”的基调。学生结合平常积存的语言，说一说有关秋的词语和古诗。

二、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延。

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”新课改反复强调：“教师是用教材，而不是教教材。”高超的教师，在于能透过教材上例子，奇妙地与学生的生活实际联系，让学生到宽阔的生活中去学习。在生活中，学生无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联系，用联系的观念来处理教学，教学必定由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。教师要充分利用教材的开放性、选取性、适应性的特点，运用自己的聪慧才智，带着自己的文化积淀，去分析、理解和把握教材。依据学生阅历，制造性地使用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联系，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实《语文课程标准》，正确处理教材，开发利用语文课程资源的思索。

三、关注语言积存，为学生搭建展现的平台。

《语文标准》在“根本理念”局部就强调了“丰富语言的积存，培育语感”，在总目标中又要求在阅读方面留意“有较丰富的积存，构成良好的语感”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积存的过程，只有积存才能薄发。没有积存，就谈不上培育良好的语感，也谈不上有真正的听说读写潜力，固然学不好语文。课标要求“在阅读中积存词语”，“积存自己喜爱的词语和格言警句”，“积存课文中的美丽词语，精彩句子，以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料”。积存语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身养分，它们一旦被激活，就会产生综合效力，极有利于语文素养的提高。

在导入新课时，我首先出示了几句描述四季的诗句让学生猜，再听一首秋天的歌来引入新课，配上舒缓音乐，问：“能说一说你积存有关秋天的词句或诗吗？”“你能用学过的或自己背过的描述秋天的诗来抒发自己的感受吗？”学生结合平常积存的语言，说一说有关秋的词语和古诗。即检查了学生平常积存状况，又将积存与课堂联系起来，融会贯穿，也激发了学生积存语言的兴趣，为学生搭建展现的平台。

四、锦上添花与画蛇添足，预设与生成。

在导入新课这一环节，我在舒缓的音乐声中，一一出示秋天的图画，学生观赏作品的同时也走进了文本描述的情景中，学生兴致深厚，效果超出了想像。

课堂需要反思。在圆满中反思。在圆满和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。

《秋天的图画》教学反思4

《秋天的图画》是一篇文质美丽的写景文章，如何在课堂上让学生感悟文本的情感，积存语言材料，真正做到积存应用，扎扎实实的学语文，成为我设计这篇文章的理念。因此在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都留意激发学生学习兴趣。如：观赏图片，嬉戏识字等使学生在开心的气氛中主动学习，到达预期的效果。

一、多种形式，激发学生识字兴趣

识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课熟悉8个字。我采纳领读、开火车、摘苹果嬉戏等趣味性很强的活动，使学生轻松开心地熟悉了汉字，真正做到了寓教自乐。

二、在详细的语言环境中识字

在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。实行“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字挨次。课堂上首先激发学生的读书兴趣，用多种形式让学生读遍课文，把文中生字圈出来，表达了生字从文中来。先学字再学词，学生在文中能熟悉绳子后，引导学生把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把生字又放回文中。同时又创设了新的语境，使学生加深了生字的印象，稳固了生字。

三、识字和语言思维训练结合

在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。如：在学生熟悉“梨”时，学生说：“我喜爱吃梨。”就记住了“梨”字。随即提出“你们都喜爱吃什么梨？”学生说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活亲密联系起来。再如说“勤”字时，学生说“勤劳”，就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在详细的语言环境中拓展了识字。

四、注意培育学生的朗读力量

课文朗读从低年级开头就要加强练习，指导朗读培育学生的语感。本节课到处都能听到朗朗的读书声。开头时是自由读课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。喜爱哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进展朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培育了学生的朗读力量。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的。宠爱，赞美之情。

尽管有一些收获，但也存在这缺乏：比方生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字知道没有进展，而是放在第三节写字课指导。以后我会更加合理安排时间，在有效时间内完成教学任务。

《秋天的图画》教学反思5

在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都留意激发学生学习兴趣。

本文运用比较的手法，表现秋天丰收的美妙景象，表达了对秋天的宠爱与赞美。

1、多种形式熟悉字，培育识字力量

本课要熟悉8个字，会写8个生字，在教学过程中，先引导学生自主识字，分析字形，利用学过的识字方法，加一加，减一减，形声字，顺口溜这些方式识记，这些方法趣味性强，调动了学生的识字兴趣。

2、注意朗读力量的培育

“阅读是一种共性化行为”，在指导学生朗读时，教师可依据语言文字，引导学生绽开想象，领悟其中的感情。在本课教学中，我抓住“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这个句子引导学生体会感悟秋天的美。首先我让学生自由读，然后闭眼想象：你好象看到了什么?听到了什么?闻到了什么?然后把自己的感受通过朗读表现出来呢。

但是，在朗读感悟过程中，课堂气氛不够活泼，我让学生喜爱哪句读哪句，并想想为什么喜爱。大局部学生都喜爱“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”至于为什么喜爱，孩子们却说不出来，这是我没有预料到的。接下来就要靠教师的引导了，可是我只是抓住了描写颜色的词语，让学生去感受秋天的颜色，没能通过多媒体帮助教学。

那么在我这节课当中，就可以这样设计：先让学生自由读，然后想象：你好象看到了什么?听到了什么?闻到了什么?学生的脑海中出现出一幅幅形象的画面，然后依据学生的答复，在恰当的时候运用多媒体出示一些与文章内容相关的图片，这样学生就能感受到丰收的喜悦。通过梨与灯笼，苹果与脸颊，稻子与大海，高粱与火把的比照感受秋天的漂亮，体会语言文字的生动形象，让学生在不知不觉中领悟语言文字的美。接下来再让孩子们读，孩子们肯定能读出自己的感受了。

当孩子们理解了这漂亮的丰收的喧闹情景时，以“谁使秋天这样漂亮?”将丰收的景象转到丰收的缘由，这样孩子们对勤劳的人们的赞美之情也会油然而生了，还可以让学生说说你想对这些勤劳的人们的话，由此加深了孩子们对劳动者的鄙视之情。这样学生自然就能读出对劳动人们的赞美之情了。

《秋天的图画》教学反思6

虽然天气依旧炎热难耐，可是我们却要开头学习关于秋天的文章。在一年级的学习中，学生们对秋天有了肯定的熟悉，但这种熟悉仅仅停留在对外的感知，例如，知道秋天树叶变黄，大雁南飞等等，但缺乏对秋天美妙的真正感知。在这些状况下，如何使学生进入课文情境，去体会秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦呢？通过一段思索，我便在课堂上作了一下尝试：

一、通过回忆旧知，帮忙学生找到秋天的感觉

上课尹始，我对孩子们说：“同学们，还记得我们学过哪些关于描写秋天的词语或者文章吗？”同学们思索了一会儿便陆陆举手，有的同学说出了秋高气爽、天高云淡、大雁南飞等词语，有的同学背出了学过的儿歌。于是，我接着说：“孩子们，酷热的夏天已经过去了，我们马上走入凉快的秋天。秋天的风光真美呀，就像一幅多彩的图画。今日就让我们更多地了解秋天吧！”教师富有感染的语言力激发了学生了解秋天的热忱，每个学孩子此时都显得兴致盎然。

二、图文结合，教师范读，帮忙学生真正体会秋天的美妙和秋天给人们带来的丰收的喜悦

这是一篇借景抒情的文章，假如没有真正的实物作铺垫，光凭书上的一幅插图以及几段文字，我认为，学生很难真正走进文本并读出文章的韵味来。但是要制作课件又来不及了，于是，我打算在奇妙的音乐中进展范读，让学生一边听一边通过想象来体会秋天的意境。教学中，孩子们听着美丽的音乐，脸上露出沉醉的表情，有的孩子还闭上了眼睛悄悄的体会。之后，我对他们说：“听了教师的朗读，你有什么感受？或者，你的脑海里出现出怎样的画面呢？”有的孩子说：“听教师读，我觉得浑身都很舒适。”有的说：“我似乎看到粮食水果都丰收了，人们正忙着收获呢。”还有的说：“秋天太美了，我也想钻到画里去看看！”孩子们的答复透露着天真与得意，也表达了自己的真情实感，让我感觉到他们已经进入了秋天的意境。接着，我让学生自由的读书，想怎么读就怎么读，把自己感觉到的秋天都读出来，并且同时播放音乐，效果很好。

通过教学这篇课文是我感受到，不肯定非得使用先进的教学工具才能上好课，关键在于教师对文本的整体把握和课堂上的敏捷引导。同时，教师在深刻理解文本之后所表现出来的富有感染力的心情，也是打动和影响学生的关键。

《秋天的图画》教学反思7

《秋天的图画》是新选编的课文，图文并茂。运用比较的手法，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。城市的学生对秋天的山野会有肯定的识，但这种熟悉仅停留在对外在的感知，缺乏对秋天美妙的真正感悟。由此我利用多媒体课件，引导学生了解秋天是个美妙的、丰收的、喜庆的季节，从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。

在学习课文其次组句子时，我首先指名读，再自读，同桌互读。然后在读通顺、读正确的根底上，再自由读，一边读一边想象句子描写的图画。接着观赏多媒体课件，是否与自己所想的一样。最终出示句式“秋天来啦，梨树──，似乎──。”指导说话。其他三组句子小组内看图片练习说话。既练习了说话，又进一步理解了课文，同时感受到了秋天是个美妙的、丰收的、喜庆的季节。

《秋天的图画》教学反思8

一堂有效的语文课，不仅仅在于教给学生某种学问和技能，更重要的是，它通过一篇篇分散着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思索及表达方式。本课教学的伊始，我和学生以谈话绽开，激起学生原有的学问，阅历和情感，使学生一下子走进了课堂，和教师一起感受秋天的漂亮，感受语文的魅力。这种独具匠心的欲设，是学生学习本课文的起点。值得思索的是一个有生命力的课堂首先要和学生公平地对话，要让学生真诚地说话，真诚地表达感情，表达自己内心的真实体验，使学生的共性学问，体验被调动起来，积极地参加课堂教学。

一堂有效的语文课是一堂高质量的对话课。《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。教学中和学生阅读感悟，不失时机地组织沟通，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验、语言的领悟释放出来。在教师的激发，点拨下有所感，在同学的启发下有所悟，在教师有深度的言语提炼中提升的语言表达力量。在这一堂课中，针对自己的

评价语，颇感不满。在今后的教学中，要时刻留意自己的评价语，尽量做到语言美丽、精练，情感真实，这要求自己要努力提高思想修养，生活的积存及社会阅历。以同盟教师的一句话：语不惊人，誓不罢休。作为自己的努力方向

语文人教版第三册第1课《秋天的图画》教学反思

本课教学的伊始，我和学生以谈话绽开，激起学生原有的学问，阅历和情感，使学生一下子走进了课堂，和教师一起感受秋天的漂亮，感受语文的魅力。突然觉得二年级的学生仿佛一下子长大了，无论是在朗读方面还是在课文理解方面都有很大的进步。我也更加投入地进展教学，在对学生评价时，尽量采纳鼓励性的语句，用观赏的态度对待每一个学生，学生上课的积极性很高。

这节课给我最大的启发就是：学生是在不知不觉中进步的，学生是每天都在进步的，请让我们用一颗宽容的心来对待每一位学生！

《秋天的图画》教学反思9

第一课时

利用《识字一》学生课后搜集的有关秋天的词语作为导入，让学生用一个词来形容自己心中的秋天。(漂亮)抓住“美”，板书课题：(秋天的图画)秋天美得就像一幅图画。

本课识字环节避开了上节识字课消失的缺乏之处，但是在时间把握上做得不够合理。第一课时，除了以识字、写字，朗读为重点，同时也关注到了学生看图说话的口头表达力量。学生只能说出图画中的景物，但是尚不能正确使用一些动词，颜色的词语来给句子润色。教师在学生讲解时，适时地进展指导。例如：学生：树上有雪梨。师：茂密的梨树上挂起了金黄色了雪梨。学生的词汇量有一局部是耳濡来的。

最终，教师结合学生的描述将插图中的风光总体描述出来。让学生体会到词语之后秋天的美。带着这种美齐读全文。

其次课时

一、主要以“美”为切入点，让学生找出文中“美”的词语。(其次句中，哪些词语写得很美?)

依据“金黄的”“火红的”“金色的”“红红的”等表示颜色的词语，复习稳固一年级下学期复习时所学的其他表示颜色的词语“黄澄澄”“绿油油”“金灿灿”等。帮忙学生积存词语。同时，适当对学生讲解文中动词的作用：它使句子更加的生动，详细。但学生对动词的使用效果不够明确。

二、为什么是勤劳的人们画出了秋天的图画?(生谈感受)

大局部学生对这个问题不太敏感，究其缘由，可能是他们生活在大城市，对于农作物的生长，及农夫的劳作不熟识，没有亲身体验的那种深刻感受。所以一时不能理解。

只有极少数学生能答复这个问题。本班的邱廷华不紧表达清楚，甚至连农作物从春到秋的生长，冬的保藏都完整地介绍了出来。

鉴于此，下次课前预备应当要求学生针对一种农作物，了解农夫对它的培育过程。

借助“勤劳的人们画出秋天的图画”进展其次课时的拓展(我们身边除了农夫伯伯，还有哪些勤劳的人们呢?)

学生：父母、工人、教师······

小结：正是由于他们勤劳的工作，秋天才会变成一幅漂亮的图画。大自然才会变得如此漂亮，社会才会变得如此和谐。我们应当感谢他们。(感受秋之美，体会人们的勤劳之美，同时培育孩子们懂得感谢他人)

第一课中，对生字书写的知道不够全面，留意提示字在田字格中的总体布局。对于每个词的组词应当全部板书。避开学生只会组，不会写。

二年级的学生课堂上可以做些简短的笔记。例如：多音字，组词，课文难以理解的词语解释。一方面是笔记习惯的养成;另一方面，可以为复习积存做预备。

《秋天的图画》教学反思10

本课是描写秋天的一篇文章，文美，意更美。朗读感悟背诵之后，带着学生仿照写四季。

首先引导学生观看，发觉本课的构造特点：第一句，召唤秋天来啦;其次句运用比方的手法，描写山野里的景物的样子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飞，来表达对秋天、对劳动那个人民的赞美。

接着，放手让学生选择自己喜爱的季节。一样季节的学生自由组合成一组，相互说出、补充本季节里特有的景物，组内沟通展现。

然后，小组代表在全班沟通、展现，教师相机指导筛选板书出季节里特有的景物，并板书在黑板上。

最终，启发学生说出本季节里特有的景物特点，学习“高粱举起燃烧的火把。”的表达方式，并借鉴。有的学生说的不是很精确，比方：“桃树挂起粉色的灯笼”，“挂”自用的不是很精确，变引导学生看幻灯片，并结合自己的生活实际来熟悉，学生便体会到“桃子露出粉红的脸颊”更好一些。……

放学的时候，陆间续续，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自开花。

二年级的学生，刚刚开头动笔，虽然稚嫩，但“我愿写”，比“写出文采”更重要!不急，渐渐来!

《秋天的图画》教学反思11

授课教师：授课时间：

一、教学内容及其说明

1、内容：《秋天的图画》是九年义务教育课程（人教版）二年级上册第一单元的课文教学的第1课，本课是一幅颜色明丽的图画，画上有金黄色的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把，它使用汗水绘出来的山水画，它是山野对人们辛勤劳动的报答。在教学时注意培育学生有感情的朗读课文是本课的重难点。

2、说明：

《秋天的图画》课文内容和现实生活同步，学生更能体会秋的韵味和秋季的美。秋天来了、秋天来了这不正是人们怀着喜悦的心情，呼朋引伴地来观赏秋天的图画吗？运用比较的手法来描写，在颜色的搭配上以金黄色火红色为主色调，简洁几笔，便把丰收的喧闹情景与人们喜悦的心情描绘出来了。

二、教学目标及其说明

1、教学目标

（1）会认8个生字。会写8个字。

（2）正确、流利地朗读课文.背诵课文。体会对秋天的景象和勤劳的人们的宠爱、赞美之情。

（3）喜爱秋天，情愿用自己喜爱的方式来表现秋天。

2、说明：

学生只有在会认8个生字的根底上，才能更精确、流利的把课文读通顺，会写8个字，从而积存更多的生字和词，在学习课文中让学生进一步了解春天，赞美春天，赞美勤劳的人们。

三、教学问题及其说明

1、学生在生活和识字1中已经对秋天有了肯定的了解，但还是不能应用奇妙的词语把它描述出来，我在学生原有学问的根底上，针对他们的怀疑，逐步设问，并逐步引导解决。

2、教学中，问题的提出让学生经过了思索，通过动脑、用眼、动口，提高他们的阅读力量和观看后整理语言的力量。

四、教学过程

（一）教学根本流程

（二）、教学情景

1、复习识字1的词语，引入课题

出示识字1消失的双音节词语：爽快、凉快、直爽、爽朗、壮美、壮丽、雄壮、壮丽、强健、华灯、华美、中华、华美、淡绿、淡水、冷淡、浓淡、、、、、、

问题1：

师：你能读出下面的词语来吗？

生：、、、、、、

出示图片要求用相应的四字词语抢答

例：层林尽染、金秋季节、、、、、、、

问题2：

师：学了这么多与秋天与有关的词语，大家想不想用它们说话、写话呢？

生：想。

今日我们就来学一篇写秋天的景象的课文，在学习中运用我们把握的词汇来练习说话、赞美秋天。板书课题：秋天的图画

设计意图：通过复习识字1的学问让学生在了解原有秋天词语的意思后，联想到的秋天的情景，从而调动学生对本课学习的兴趣。

2、出示课文插图与课文内容，初读课文。

出示课文中的插图

问题3：

师：认真观看插图，说一说秋天的图画上画了些什么？秋天的图画是谁画的？我可以为秋天的图画添点什么？

生：、、、、、、

问题4：

师：大家的表达力量真强，看看课文是怎样形容这美景的?

生：、、、、、、

学生自由朗读课文，找诞生字在字下加个记号

设计意图：让学生初读课文，能对课文有个初步的了解，能知道自己在本课中熟悉的字有哪些，不熟悉的字又有哪些？

3、认读生字

出示带有生字的苹果图

问题5：

师：你能拼读上面的字吗？并口头给它组词。

生：、、、、、、

教师提示留意：笼、浪、梁、然、勤的读音

进展玩摘苹果的嬉戏测识字状况。

设计意图：学生刚接触课文难免会有不会读或读不准的生字、生词，只有通过教师带着熟悉，订正字音，再反复稳固，到达全部熟悉课文中的字，为下一步课文的学习和理解句子做下铺垫。

4、学习课文新内容，朗读感悟

问题6：

师：谁能把课文读得正确、流利。

生：、、、、、、

让学生自由读、分组读、到达要求后再全班齐读。

问题7：

师：再认真观看课文插图，用自己的话说说秋天的图画是怎样的？

生：、、、、、、

教师有感情的范读课文，学生仿读。

学生自由读课文，一边读一边想象秋天的图画。

分小组读，体会秋天的图画颜色的漂亮。

问题8：选自己最喜爱的句子来读，并说说自己为什么喜爱？

生：、、、、、、

挑战读，看看谁读得美。

和同桌一起练习背诵，抽查背诵。

对学生进展勤劳的思想教育。

设计意图：通过读熟课文，在会读课文后，利用图文结合的”方法来理解课文，进一步知道秋天的景象，并能赞美秋天，从而赞美勤劳的人们。

5、指导书写

问题9：

师：你能教大家熟悉这几个字吗？

生：、、、、、、

师：你又是怎样记住这几个字的？把你的方法告知大家。

教师指导记忆笔顺和笔画易错的字，分别进展练习书写。

设计意图：能在相互学习中熟悉我会写的字，并能坚固的把握住这几个生字。

6、小结：

问题10：

师：在这次课中，你学到了些什么？

生：、、、、、、

设计意图：通过一节课的学习以后，在学生沟通的学习心得后，让更多的学生了解这节课的教学内容学问。

7、配餐作业：

在学习了识字1和本课后，你肯定对秋天有一些熟悉，请你把你心目中最美的秋天画出来，并为它配上相应的成语或写上赞美的句子。

设计意图：在学生对秋天了解的根底之上，再创作自己心目中漂亮的秋景，使他们对秋天有更深刻的了解。

8、教学反思：

板书设计：

1、秋天的图画

画灯笼（梨子）

秋天的图画脸颊（苹果）美

出波浪（稻子）丽

火把（高粱）

《秋天的图画》教学反思12

秋天的图画是一副颜色明丽的图画。画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把。它是人们用汗水绘出的山水画，它是山野对人们辛勤劳动的报答。

“秋天来了，秋天来了，”这不正是人们怀着喜悦的心情，呼朋引伴地来观赏秋天的图画吗？御用比较的手法来描写，在颜色的搭配上以金黄、火红为主色调，简洁几笔，便把丰收的喧闹情景与人们喜悦的心情描绘出来了。“谁使球体去年这样漂亮？”这一设问，把我们的思路从山野引向人们，从丰收的景象引向丰收的缘由，对勤劳的人们的赞美之情，油然而生。

在本课时教学中，识字教学是重点内容，应注意对难写字的范写，让学生逐步养成良好的写字习惯。在阅读教学中，应从学生已有的生活阅历动身，激发学生的思维，让学生在各种方式的读中初步体会秋天的美。文本短小，浅显易懂，富有童趣，情境交融，应引导学生反复朗读，让学生在读中感悟秋天的美妙及秋天带给人们的喜悦。

《秋天的图画》教学反思13

反思本课的教学工作!尽管有一些收获，但也存在这缺乏：比方生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字知道没有进展，而是放在第三节写字课指导。以后我会更加合理安排时间，在有效时间内完成教学任务。

在本次教学中，通过收集关于秋天的词语、句子、诗，观赏画面，品读词句，背诵积存，实践体验等方法使学生体会秋天的美妙，感受课文的语言美，从而产生对秋天的宠爱和赞美之情。通过本课的教学，我有一些体会：

一、观赏秋色，育情导学，给孩子一个布满秋意的课堂。

1.教师引述：教师这儿有几幅图画，同学们想观赏一下吗?(《语文园地二》习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按肯定挨次写下来)

2.教师一一出示有关秋天风光的几幅图画，选一幅图画让学生按肯定的挨次，用平常积存的词语来说一说，然后生生评价。

3.同桌相互介绍自己的画，师生评价。

由于是学生自己作品，这本身就拉近了学生与文本的距离，再播放舒缓的音乐，学生直接感受秋的情境。我从唤起学生已有生活感受，激起学生情感需要入手，让学生简单走近文本，情愿走近文本，承受美的感染，为整节课铺设一个“美的基调。学生结合平常积存的语言，说一说有关秋的词语和古诗。

二、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延。

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。新课改反复强调：“教师是用教材，而不是教教材。高超的教师，在于能通过教材上例子，奇妙地与学生的生活实际联系，让学生到宽阔的生活中去学习。在生活中，学生无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联系，用联系的观念来处理教学，教学必定由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。教师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点，运用自己的聪慧才智，带着自己的文化积淀，去分析、理解和把握教材。依据学生阅历，制造性地使用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联系，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实《语文课程标准》，正确处理教材，开发利用语文课程资源的思索。

三、关注语言积存，为学生搭建展现的平台。

把同学们的思路从山野引向人们，从丰收的景象引向丰收的缘由，对勤劳的人们的赞美之情，油然而生。

读一读，想一想，你与你的学生在秋天这个收获的季节还看到了什么，收获了什么，你们怎么为秋天的图画增光添彩?

《秋天的图画》教学反思14

《秋天的图画》是一组以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美制造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学生通过看图理解——想象——有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展现自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么漂亮的奇妙画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从观赏秋天的美景转为查找制造这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的鄙视感情。

本课的教学设计着力突出了以下三个要点：

１．强调以学生为主体的理念，引导学生主动探究。上课伊始，通过帖画的出示，引出给画面配音朗读的任务，为学生创设学习情境，激发学生主动读书的积极性。

２．强化语文教学以读为本的理念。教师通过引导学生自由读、想像读、评价读、加动作读、齐读、为画面配音等多种形式、不同层次的朗读，使学生在读中感悟，读中积存，在读中学会读，同时珍视学生独特的感受。

３．积极引导学生采纳自主学习和合作学习的方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的选择，都留意有助于这种学习方式形成的设计。另外，在引导学生进展学法探究方面，突出了读文想像的方法指导。

4、通过让学生想象的说、练，让学生学会语言、运用语言。

三年级上册是小学生习作的起步阶段，可每次作文都让我头痛，由于学生词汇量太少，用不上好词、好句，甚至有些学生不知道从何下笔，毫无头绪，到最终总得不到满足的效果。

为了让学生的作文水平上一个台阶，我在教秋天的图画时，让学生做了充分的课前预习工作。首先，我利用双休日让学生到郊外到田野去仔细观看秋天，由于平常孩子们不知季节变换。另外也可以观看一下校园的秋天，而且要求观看时有肯定的挨次。其次，我也收集一些关于秋天的图片，做成幻灯片，让学生观看。最终，让学生收集一些相关的好词、好句，并记住它们。

接下来就开头在课堂上进展争论，但我发觉刚开头，孩子们东扯一点西扯一点，感觉没层次，很凌乱。我就把事先制作好的幻灯片给学生看，按挨次，让学生依次说说图的内容。在学生说内容时，送给学生一些好词、好句，让学生用在自己的作文当中，尤其是一些比方句，提示学生怎样把文章的内容写丰富。我发觉接下来说的学生也纷纷用上了比方句与拟人句，说得也更流畅了。

都说教育是一个教、扶、放的过程，教作文也一样，帮学生理好思路后，发觉学生写的文章能按不同的景点进展绽开描写了，而且文章的句子也美多了。

看来，要学生写作文，教师应当告知学生写句子的方法，学生通过仿照，就肯定会把句子写生动。

《秋天的图画》教学反思15

《秋天的图画》这篇小短文描写了秋天的漂亮风光。语言美丽，构