给药基础护理学第五版课件

给药基础护理学第五版1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴给药基础护理学第五版给药基础护理学第五版1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴《基础护理学》第5版配套课件主编尚少梅李小寒(人民卫生出版社第十二章给药课程内容第一节给药的基本知识第二节口服给药法第三节注射给药法第四节雾化吸入法第五节药物过敏试验法第六节局部给药一、课堂教学师生互动有效性缺失的主要因素近年来，教师课堂教学的观念和方式都已发生了很大变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用课堂教学，课堂教学逐渐有了活力。同时由于学生、家长、社会对教学质量的追求，课堂教学师生互动的有效性越来越受到广大教师的重视。当前课堂教学师生互动的有效性缺失的原因主要体现在以下几个方面：1.教育教学环境欠佳，理念未能内化国家的教育方针政策虽然在很大程度上保障了学生接受教育的权利，但是很大一部分学生并没有学习的强烈愿望；时下学生家长忙于生计，造成大量留守儿童和监管的乏力，改革开放的大环境让一些新思想，新观念无序地灌输到懵懂无知的孩子心里，很大程度上对于孩子的学习起到了消极的作用，教师、学校给予学生的有效干预处处被动。不得不承认，现在的学生不好教！由于区域性教学资源的不均衡配置和教育产业化带来学校自主招生办学的恶性竞争，严重挫伤师生双方对执教求学的热情。2.师生参与教育教学过程的主动性不强课堂教学过程中教师引导不够，或者说导入没有做好。当今的课堂，教师虽然不像过去那样直接把结论、答案告诉学生，一般都会通过启发的途径来提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导设计好的标准化的路线上来，然后在教师的引导下迅速指向标准答案。牺牲了学生独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利，课堂教学缺少对生命的观照。叶澜老师在《让课堂焕发出生命活力》中强调“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”教书育人一直以来都是教师的重任，教书和育人是相互促进、相互联系的辩证统一关系。教书是要教给学生知识，育人是要教学生做人，让学生健康地成长。教书的根本目的是育人，育人的重要途径是教书。但现在大多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。3.教师对理论与实践未能融通课堂教学过程需要教师的精心设计，设计知识呈现，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往方式，设计学生在课堂上会提出一些什么样的问题等等。而现实的课堂教学中，部分教师是游离于学生思考和生生互动、师生互动之外的。同时，课堂教学的反思也被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，教学实践之后的反思是非常必要的，但许多教师上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟。其次，缺少教学智慧的生成。教学智慧是教学能力和教学艺术的和谐统一、相辅相成。在通常情况下，教学智慧表现为教育者对教育现象的敏感和随机应变灵活处置事务的能力。当今的课堂上，很多教师依然担任着搬运工的角色，也就是教师基本上就是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧。缺少智慧的生成，说到底还是对师生的层层束缚造成的。4.学生缺乏学习的主动性和策略性部分学生学习动力不足、学习主动性差，由对学习的渴望、向往演变为厌倦、逃避，学习由个体加速自身全面发展的活动异化对个体片面、畸形发展的强化。某市调查数据显示，目前中小学生厌学率达到30%，可能实际情况更严重。这些厌学的学生普遍成绩较差，厌学的主要原因是对学习缺乏兴趣，内在驱动力不够，他们表现严重的是自暴自弃。其次，学生的学习策略性缺乏。部分学生习惯于被动应付、死记硬背，课堂学习效率低，知识灵活运用能力薄弱。大部分学生在学习中由教师牵着鼻子走，缺乏应有的学习策略。在与学生交谈过程中发现，有50%以上的学生在课堂上所获得知识远不如在家自学。二、营造有效思想品德课堂教学师生互动策略教学改革的主阵地是课堂，课堂教学互动有效性的关键在教师。有效教学对教师来说，意味着精神享受、尊严的获得与提升、生命价值的实现。对学生来说，则意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。所以，作为思想品德教师只有深刻改变课堂教学互动策略，在课堂上注重激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，才能承载新课程的期盼，将提高学生参与现代社会生活的能力、促进学生人文素养和科学素养的养成、促进学生全面而有个性地发展。1.转变思想观念，树立以学生发展为本的理念在农村初中，不管是新课还是复习课，不少思想品德课教师仍会花费较多的时间让学生机械记忆相关知识点，而没有将教学的重点放在如何引导学生实践探究、分析概括、参与体验等问题上。关于思想品德课的作用，课程标准指出要引导他们正确对待社会，培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要。因此，思想品德教师应该淡化学科知识，强调学生学习时的情感、态度和价值观，注重学生在学习过程中的体验、感受、参与。当然，任何学科中学生情感、态度、价值观的培养和能力的形成，都必须以一定的知识技能为基础，但不能让学生单纯地记忆结论或知识点，而应该让知识技能的学习过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。2.充分发挥学生的主体作用，构建平等和谐的师生关系学生是学习活动的主体，因此，教师应转变教学观念，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。这就要求教师必须确立学生的主体地位，把学生变为课堂的主演，教师则成为幕后的导演。通过教师的导，让学生主动地学习，养成自主学习、探究学习、合作学习的良好习惯。因此，教师在教学过程中要注意优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法和手段、优化课堂教学结构、优化课堂练习、优化板书设计等，使培养学生学习的能力和良好的学习习惯落到实处。教师的教育观念直接影响其教育态度、教育方式与教育策略，进而影响其教育行为，最终转化为对学生发展的方向。在平时的教育教学活动中，经常会听到老师们说农村学生比城里的学生差远了、现在的初中生基础太差了等。他们总是把教学效果不好的原因归咎于学生基础差、反应慢，甚至推向了他们的智力，这种一味在学生和他人身上找原因的想法，一定会影响教师的教学行为，并严重损害师生间的和谐的人际关系，以至于降低或达不到教学应有的效果。3.注重学法指导，提高思想品德课堂教学互动的有效性传统教学中，一些学生学习成绩不好，产生了厌学情绪，主要原因就是因为他们不会学习，课堂上不善于和他人合作，思想懒惰，不能积极思考反馈问题。新课改提倡学生是学习的主体，并且新课改的目标之一就是要让学生自主学习、合作学习、探究学习。古人也说过授之以鱼，不如授之以渔。因此，教师在教学中不仅要使学生学到知识，更主要的是要让学生学会怎样学习。在教学实践中，要鼓励学生要敢于发表自己的意见、想法和感受，也要为学生的学习营造一个轻松愉悦的氛围，帮助学生利用自己的思维活动顺利完成学习任务，促进学生的发展与进步，从而提高课堂教学的有效性，并实现教学目标。4.预设有效性的教学过程，提高思想政治课堂互动的有效性教师事先应设计一堂课的教学过程，要达到什么的效果和目标。备学生，设计相应的活动来提高学生的兴趣，从而达到预期的效果，教师应当潜心研究、精心构思这一预案。思想品德新教材中每一个板块都包含了很深刻的教学意义，如“探究园”能让学生在参与情景再现的活动过程中，获得积极的情感体验；“实践与评价”能够培养和发展学生的合作能力、思考能力等；“阅读与感悟”能够丰富学生的内心体验、陶冶情操，提高学生的人文素养；我们思想品德教师在备课时，要深刻理解编者对每个板块的编写意图，准确把握其精神实质，才能有利于提高课堂教学的有效性。新课程下的课堂教学，兴趣是最好的动力也是最好的老师，教师应围绕学生的兴趣展开教学活动。一堂课的好坏往往和课堂的气氛有关，也就是说一堂好的课，往往必须是教师创设一些有趣的活动，能激发起学生的学习兴趣，创造出良好的课堂气氛。活动教学使过去令学生乏味的课堂变成学生喜爱的充满欢声笑语的天堂。活动形式多种多样，如使用实践探究、表演体验、谈话辩论、写作总结等，这些活动能面向全体学生，发挥每个学生的个性特点，挖掘潜力，活动教学内容开放性强，给学生设置了更多的思考研究的空间，有利于开启学生智慧，培养学生创新能力，激发学生主动学习，使之真正成为课堂学习的主体，有利于学生自然而然地进入主动学习的高效状态，为他们成为课堂学习的主体创造了最佳的情境。总之，路是人走出来的，条条道路通罗马。希望农村中学的思想品德教师都能够正确看待基础薄弱的学生，只要我们能够真正树立基于学生发展的有效教学理念，并在思想政治课中实施有效教学策略，因地制宜，善用身边的各种资源，创造思想品德教学的新境界，正确看待有效性教学，就一定能提高课堂教学互动效益。数学教学活动是一个师生共同活动的过程，在这过程中要引发学生的思考必须要教者适时地引导、提问，提出什么样的问题，怎样提出问题就是关键.课堂上，教师一个好的提问能促进学生动脑、动口、动手，激发学生强烈求知欲，点燃学生思维的火花.课堂提问是教学过程中师生进行思想交流的重要方式，是沟通教师和学生之间的桥梁和媒介.教师可以通过提问来激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力.在平时的教学中，我尝试了多种提问方式，发现提问方式和学生学习知识的兴趣有很大的关系.所以，在课堂教学中我经常设计一些既能吸引学生又能为后面教学内容打下基础的问题.下面结合笔者的教学实际，就数学课堂的提问方式谈几点体会.一、激趣性提问数学教学不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提出一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣.在学习新知识之前，教师应有意识地提出问题，激发学生学习兴趣，并为学生创设生动愉快的教学情境，引导学生带着深厚的学习兴趣去积极的思维，寻求新的知识.在讲解用十字相乘法进行因式分解时，我在黑板上写了几个多项式，学生用乘法公式和提取公因式法都无法进行因式分解，但是我在黑板上一下子就分解出来了.我问他们：“你们想知道老师是怎么分解的吗？”这样的激趣性提问使学生兴趣盎然，都来琢磨和研究这个问题，求知的欲望自然而生.二、启发性提问富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力.孔子说：“不愤不启，不悱不发.”教师在课堂教学中要设法创造条件，使学生处于“愤悱”境地.为了能够使学生都能集中注意力，在复习某个知识点的时候，教师可先提几个简单的富有启发性的问题启发学生.例如，在复习三角形全等时，教师可设计下列几种证题思路加以提问.1.在一个三角形中，如果有两条边相等，要使这个三角形全等，还应寻找什么条件？学生答：寻找它们的夹角或者第三边对应相等.2.如果有一个角和一条边对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找它们的一个角或相等角的另一边.3.如果有两个角对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找一条边相对应相等.到此时，教师可以再次提问：那么，证明两个三角形全等有哪些方法？这样，学生就能自然地归纳出三角形全等的解法.教师通过启发性提问，为学生树立“路标”，启发学生循着“路标”前进，最终使学生找到解题途径.三、点拨性提问具有点拨性的提问，能引导学生纵横联系所学知识，沟通不同部分的数学知识和方法，拓宽知识面，培养学生的发散思维能力.例如，在讲相似三角形的判定时，有这么一个题目：已知△ABC，AB=8?@cm,AC=6?@cm,D是AC的中点，问能否在AB上找一点E，使△ADE与原来的三角形相似.当学生一看到这道题目时，感觉并不难，并很快得出一个答案：AD=4?@cm.但这时教者可以提出下列问题让学生思考：“你们认为两个三角形相似的依据是什么？”“你们在求解的过程中，AD与AE分别和哪两条边相对应？”“AD与AE能和其他的边对应吗？”通过逐步精心设问，使学生思维活跃，思路开阔，立刻想到还有其他的情况，从而达到预期的教学目的.四、防患性提问数学是一门严谨的学科，稍有疏忽大意，便会导致错误.一般的说，学生的认识总是从不全面、不深刻或出现谬误经过多少反复和争议逐步发展起来的.他们在学习过程中，容易忽视定义、定理的先决条件，常常受思维定势的消极影响，对数学问题中隐含条件缺乏深入挖掘或滥用类比等.因此，在学生易产生错误处进行提问，做到防患未然，将收到事半功倍之效.例如，在讲比例中项时，我这样提问：“线段c是4和9的比例中项，则c为多少？”学生很快回答是6.然后我又问：“c是4和9的比例中项，那么c为多少？”大部分学生还是认为答案是6.这时我告诉他们答案是错的，事实上答案是：±6，这样学生的印象非常深刻，遇到同类问题也不会容易出错了.通过防患性提问，不仅培养了学生的思维判断性，也培养了思维的深刻性.五、巩固性提问为了上好每节课，教师必须了解学生对这节课内容的掌握程度，因此常在授完课后针对所学知识提出一些问题，让学生回答.这样既可巩固学生所学知识，又可使教师了解数学效果，及时调整教学方案.但此类提问要有新意，如检查学生对于数学定义概念、定理的掌握弄不好会导致机械记忆.例如，在讲完相似三角形的性质时，我提了这样两个问题让学生思考：（1）如果△ABC与△DEF的相似比为2∶3，其中△ABC的周长为10，问△DEF的周长为多少？（2）如果△ABC与△DEF相似，并且他们的面积分别为81与36，问它们的相似比为多少？这样的提问，使学生有新鲜感，收到出人意料的教学效果.总之，课堂教学中的提问最主要的目的不是求得某种答案，而是要求在学生寻求答案的过程中求得思维的发展，智力水平的提高.因此，我们要在提问方式上多下工夫，要通过提问使学生对课堂提起兴趣，从而能更好地学好数学.给药基础护理学第五版1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶1《基础护理学》第5版配套课件主编尚少梅李小寒(人民卫生出版社第十二章给药《基础护理学》第5版配套课件2课程内容第一节给药的基本知识第二节口服给药法第三节注射给药法第四节雾化吸入法第五节药物过敏试验法第六节局部给药课程内容3给药●给药(administeringmedication)即药物治疗,是临床最常用的一种治疗方法。目的:治疗疾病、减轻症状、预防疾病、协助诊断以及维持正常的生理功能给药4第一节给药的基本知识●药物的种类、领取和保管给药的原则给药的途径●给药的次数与时间●影响药物作用的因素第一节给药的基本知识5药物的种类内服药:分为固体剂型和液体剂型,固体剂型包括片剂、丸剂、散剂、胶囊等;液体剂型包括口服液、酊剂和合剂等外用药:包括软膏、搽剂、酊剂、洗剂、滴剂、粉剂、栓剂、涂膜剂等●注射药:包括水溶液、混悬液、油剂、结晶、粉剂等药物的种类6药物的领取方法病区内常用药物、贵重药物和特殊药物、剧毒药和麻醉药中心药房药物的领取方法7三、药物的保管药柜放置要求●药品放置要求●药瓶应有明显标签●定期检查药物的性质不同,采用的保管方法不同三、药物的保管8不同性质药物的保管方法对易挥发、潮解或风化的药物●对易氧化和遇光易变质的药物●对易被热破坏的某些生物制品和抗生素等●对易燃易爆的药物对易过期的药物不同性质药物的保管方法9给药基础护理学第五版课件10(一)“五个准确”●五个准确准确的药物(rightdrug)>按准确的剂量(rightdose)>用准确的途径(rightroute)>在准确的时间(righttime)内>给予准确的患者(rightclient)(一)“五个准确”11给药基础护理学第五版课件12给药基础护理学第五版课件13给药基础护理学第五版课件14给药基础护理学第五版课件15给药基础护理学第五版课件16给药基础护理学第五版课件17给药基础护理学第五版课件18给药基础护理学第五版课件19给药基础护理学第五版课件20给药基础护理学第五版课件21给药基础护理学第五版课件22给药基础护理学第五版课件23给药基础护理学第五版课件24给药基础护理学第五版课件25给药基础护理学第五版课件26给药基础护理学第五版课件27给药基础护理学第五版课件28给药基础护理学第五版课件29给药基础护理学第五版课件30给药基础护理学第五版课件31给药基础护理学第五版课件32给药基础护理学第五版课件33给药基础护理学第五版课件34给药基础护理学第五版课件35给药基础护理学第五版课件36给药基础护理学第五版课件37给药基础护理学第五版课件38给药基础护理学第五版课件39给药基础护理学第五版课件40给药基础护理学第五版课件41给药基础护理学第五版课件42给药基础护理学第五版课件43给药基础护理学第五版课件44给药基础护理学第五版课件45给药基础护理学第五版课件46给药基础护理学第五版课件47给药基础护理学第五版课件48给药基础护理学第五版课件49给药基础护理学第五版课件50给药基础护理学第五版课件51给药基础护理学第五版课件52给药基础护理学第五版课件53给药基础护理学第五版课件54给药基础护理学第五版课件55给药基础护理学第五版课件56给药基础护理学第五版课件57给药基础护理学第五版课件58给药基础护理学第五版课件59给药基础护理学第五版课件60给药基础护理学第五版课件61给药基础护理学第五版课件62给药基础护理学第五版课件63给药基础护理学第五版课件64给药基础护理学第五版课件65给药基础护理学第五版课件66给药基础护理学第五版课件67给药基础护理学第五版课件68给药基础护理学第五版课件69给药基础护理学第五版课件70给药基础护理学第五版课件71给药基础护理学第五版课件72给药基础护理学第五版课件73给药基础护理学第五版课件74给药基础护理学第五版课件75给药基础护理学第五版课件76给药基础护理学第五版课件77给药基础护理学第五版课件78给药基础护理学第五版课件79给药基础护理学第五版课件80给药基础护理学第五版课件81给药基础护理学第五版课件82给药基础护理学第五版课件83给药基础护理学第五版课件84给药基础护理学第五版课件85给药基础护理学第五版课件86给药基础护理学第五版课件87给药基础护理学第五版课件88给药基础护理学第五版课件89给药基础护理学第五版课件90给药基础护理学第五版课件91给药基础护理学第五版课件92给药基础护理学第五版课件93给药基础护理学第五版课件94给药基础护理学第五版课件95给药基础护理学第五版课件96给药基础护理学第五版课件97给药基础护理学第五版课件98给药基础护理学第五版课件99给药基础护理学第五版课件100给药基础护理学第五版课件101给药基础护理学第五版课件102给药基础护理学第五版课件103给药基础护理学第五版课件104给药基础护理学第五版课件105给药基础护理学第五版课件106给药基础护理学第五版课件107给药基础护理学第五版课件108给药基础护理学第五版课件109给药基础护理学第五版课件110给药基础护理学第五版课件111给药基础护理学第五版课件112给药基础护理学第五版课件113给药基础护理学第五版课件114给药基础护理学第五版课件115给药基础护理学第五版课件116给药基础护理学第五版课件117给药基础护理学第五版课件118给药基础护理学第五版课件119给药基础护理学第五版课件120给药基础护理学第五版课件121给药基础护理学第五版课件122给药基础护理学第五版课件123给药基础护理学第五版课件124给药基础护理学第五版课件125给药基础护理学第五版课件126给药基础护理学第五版课件127给药基础护理学第五版课件128给药基础护理学第五版课件129给药基础护理学第五版课件130给药基础护理学第五版课件131给药基础护理学第五版课件132给药基础护理学第五版课件133谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基134给药基础护理学第五版1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴给药基础护理学第五版给药基础护理学第五版1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴《基础护理学》第5版配套课件主编尚少梅李小寒(人民卫生出版社第十二章给药课程内容第一节给药的基本知识第二节口服给药法第三节注射给药法第四节雾化吸入法第五节药物过敏试验法第六节局部给药一、课堂教学师生互动有效性缺失的主要因素近年来，教师课堂教学的观念和方式都已发生了很大变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用课堂教学，课堂教学逐渐有了活力。同时由于学生、家长、社会对教学质量的追求，课堂教学师生互动的有效性越来越受到广大教师的重视。当前课堂教学师生互动的有效性缺失的原因主要体现在以下几个方面：1.教育教学环境欠佳，理念未能内化国家的教育方针政策虽然在很大程度上保障了学生接受教育的权利，但是很大一部分学生并没有学习的强烈愿望；时下学生家长忙于生计，造成大量留守儿童和监管的乏力，改革开放的大环境让一些新思想，新观念无序地灌输到懵懂无知的孩子心里，很大程度上对于孩子的学习起到了消极的作用，教师、学校给予学生的有效干预处处被动。不得不承认，现在的学生不好教！由于区域性教学资源的不均衡配置和教育产业化带来学校自主招生办学的恶性竞争，严重挫伤师生双方对执教求学的热情。2.师生参与教育教学过程的主动性不强课堂教学过程中教师引导不够，或者说导入没有做好。当今的课堂，教师虽然不像过去那样直接把结论、答案告诉学生，一般都会通过启发的途径来提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导设计好的标准化的路线上来，然后在教师的引导下迅速指向标准答案。牺牲了学生独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利，课堂教学缺少对生命的观照。叶澜老师在《让课堂焕发出生命活力》中强调“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”教书育人一直以来都是教师的重任，教书和育人是相互促进、相互联系的辩证统一关系。教书是要教给学生知识，育人是要教学生做人，让学生健康地成长。教书的根本目的是育人，育人的重要途径是教书。但现在大多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。3.教师对理论与实践未能融通课堂教学过程需要教师的精心设计，设计知识呈现，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往方式，设计学生在课堂上会提出一些什么样的问题等等。而现实的课堂教学中，部分教师是游离于学生思考和生生互动、师生互动之外的。同时，课堂教学的反思也被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，教学实践之后的反思是非常必要的，但许多教师上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟。其次，缺少教学智慧的生成。教学智慧是教学能力和教学艺术的和谐统一、相辅相成。在通常情况下，教学智慧表现为教育者对教育现象的敏感和随机应变灵活处置事务的能力。当今的课堂上，很多教师依然担任着搬运工的角色，也就是教师基本上就是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧。缺少智慧的生成，说到底还是对师生的层层束缚造成的。4.学生缺乏学习的主动性和策略性部分学生学习动力不足、学习主动性差，由对学习的渴望、向往演变为厌倦、逃避，学习由个体加速自身全面发展的活动异化对个体片面、畸形发展的强化。某市调查数据显示，目前中小学生厌学率达到30%，可能实际情况更严重。这些厌学的学生普遍成绩较差，厌学的主要原因是对学习缺乏兴趣，内在驱动力不够，他们表现严重的是自暴自弃。其次，学生的学习策略性缺乏。部分学生习惯于被动应付、死记硬背，课堂学习效率低，知识灵活运用能力薄弱。大部分学生在学习中由教师牵着鼻子走，缺乏应有的学习策略。在与学生交谈过程中发现，有50%以上的学生在课堂上所获得知识远不如在家自学。二、营造有效思想品德课堂教学师生互动策略教学改革的主阵地是课堂，课堂教学互动有效性的关键在教师。有效教学对教师来说，意味着精神享受、尊严的获得与提升、生命价值的实现。对学生来说，则意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。所以，作为思想品德教师只有深刻改变课堂教学互动策略，在课堂上注重激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，才能承载新课程的期盼，将提高学生参与现代社会生活的能力、促进学生人文素养和科学素养的养成、促进学生全面而有个性地发展。1.转变思想观念，树立以学生发展为本的理念在农村初中，不管是新课还是复习课，不少思想品德课教师仍会花费较多的时间让学生机械记忆相关知识点，而没有将教学的重点放在如何引导学生实践探究、分析概括、参与体验等问题上。关于思想品德课的作用，课程标准指出要引导他们正确对待社会，培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要。因此，思想品德教师应该淡化学科知识，强调学生学习时的情感、态度和价值观，注重学生在学习过程中的体验、感受、参与。当然，任何学科中学生情感、态度、价值观的培养和能力的形成，都必须以一定的知识技能为基础，但不能让学生单纯地记忆结论或知识点，而应该让知识技能的学习过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。2.充分发挥学生的主体作用，构建平等和谐的师生关系学生是学习活动的主体，因此，教师应转变教学观念，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。这就要求教师必须确立学生的主体地位，把学生变为课堂的主演，教师则成为幕后的导演。通过教师的导，让学生主动地学习，养成自主学习、探究学习、合作学习的良好习惯。因此，教师在教学过程中要注意优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法和手段、优化课堂教学结构、优化课堂练习、优化板书设计等，使培养学生学习的能力和良好的学习习惯落到实处。教师的教育观念直接影响其教育态度、教育方式与教育策略，进而影响其教育行为，最终转化为对学生发展的方向。在平时的教育教学活动中，经常会听到老师们说农村学生比城里的学生差远了、现在的初中生基础太差了等。他们总是把教学效果不好的原因归咎于学生基础差、反应慢，甚至推向了他们的智力，这种一味在学生和他人身上找原因的想法，一定会影响教师的教学行为，并严重损害师生间的和谐的人际关系，以至于降低或达不到教学应有的效果。3.注重学法指导，提高思想品德课堂教学互动的有效性传统教学中，一些学生学习成绩不好，产生了厌学情绪，主要原因就是因为他们不会学习，课堂上不善于和他人合作，思想懒惰，不能积极思考反馈问题。新课改提倡学生是学习的主体，并且新课改的目标之一就是要让学生自主学习、合作学习、探究学习。古人也说过授之以鱼，不如授之以渔。因此，教师在教学中不仅要使学生学到知识，更主要的是要让学生学会怎样学习。在教学实践中，要鼓励学生要敢于发表自己的意见、想法和感受，也要为学生的学习营造一个轻松愉悦的氛围，帮助学生利用自己的思维活动顺利完成学习任务，促进学生的发展与进步，从而提高课堂教学的有效性，并实现教学目标。4.预设有效性的教学过程，提高思想政治课堂互动的有效性教师事先应设计一堂课的教学过程，要达到什么的效果和目标。备学生，设计相应的活动来提高学生的兴趣，从而达到预期的效果，教师应当潜心研究、精心构思这一预案。思想品德新教材中每一个板块都包含了很深刻的教学意义，如“探究园”能让学生在参与情景再现的活动过程中，获得积极的情感体验；“实践与评价”能够培养和发展学生的合作能力、思考能力等；“阅读与感悟”能够丰富学生的内心体验、陶冶情操，提高学生的人文素养；我们思想品德教师在备课时，要深刻理解编者对每个板块的编写意图，准确把握其精神实质，才能有利于提高课堂教学的有效性。新课程下的课堂教学，兴趣是最好的动力也是最好的老师，教师应围绕学生的兴趣展开教学活动。一堂课的好坏往往和课堂的气氛有关，也就是说一堂好的课，往往必须是教师创设一些有趣的活动，能激发起学生的学习兴趣，创造出良好的课堂气氛。活动教学使过去令学生乏味的课堂变成学生喜爱的充满欢声笑语的天堂。活动形式多种多样，如使用实践探究、表演体验、谈话辩论、写作总结等，这些活动能面向全体学生，发挥每个学生的个性特点，挖掘潜力，活动教学内容开放性强，给学生设置了更多的思考研究的空间，有利于开启学生智慧，培养学生创新能力，激发学生主动学习，使之真正成为课堂学习的主体，有利于学生自然而然地进入主动学习的高效状态，为他们成为课堂学习的主体创造了最佳的情境。总之，路是人走出来的，条条道路通罗马。希望农村中学的思想品德教师都能够正确看待基础薄弱的学生，只要我们能够真正树立基于学生发展的有效教学理念，并在思想政治课中实施有效教学策略，因地制宜，善用身边的各种资源，创造思想品德教学的新境界，正确看待有效性教学，就一定能提高课堂教学互动效益。数学教学活动是一个师生共同活动的过程，在这过程中要引发学生的思考必须要教者适时地引导、提问，提出什么样的问题，怎样提出问题就是关键.课堂上，教师一个好的提问能促进学生动脑、动口、动手，激发学生强烈求知欲，点燃学生思维的火花.课堂提问是教学过程中师生进行思想交流的重要方式，是沟通教师和学生之间的桥梁和媒介.教师可以通过提问来激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力.在平时的教学中，我尝试了多种提问方式，发现提问方式和学生学习知识的兴趣有很大的关系.所以，在课堂教学中我经常设计一些既能吸引学生又能为后面教学内容打下基础的问题.下面结合笔者的教学实际，就数学课堂的提问方式谈几点体会.一、激趣性提问数学教学不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提出一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣.在学习新知识之前，教师应有意识地提出问题，激发学生学习兴趣，并为学生创设生动愉快的教学情境，引导学生带着深厚的学习兴趣去积极的思维，寻求新的知识.在讲解用十字相乘法进行因式分解时，我在黑板上写了几个多项式，学生用乘法公式和提取公因式法都无法进行因式分解，但是我在黑板上一下子就分解出来了.我问他们：“你们想知道老师是怎么分解的吗？”这样的激趣性提问使学生兴趣盎然，都来琢磨和研究这个问题，求知的欲望自然而生.二、启发性提问富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力.孔子说：“不愤不启，不悱不发.”教师在课堂教学中要设法创造条件，使学生处于“愤悱”境地.为了能够使学生都能集中注意力，在复习某个知识点的时候，教师可先提几个简单的富有启发性的问题启发学生.例如，在复习三角形全等时，教师可设计下列几种证题思路加以提问.1.在一个三角形中，如果有两条边相等，要使这个三角形全等，还应寻找什么条件？学生答：寻找它们的夹角或者第三边对应相等.2.如果有一个角和一条边对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找它们的一个角或相等角的另一边.3.如果有两个角对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找一条边相对应相等.到此时，教师可以再次提问：那么，证明两个三角形全等有哪些方法？这样，学生就能自然地归纳出三角形全等的解法.教师通过启发性提问，为学生树立“路标”，启发学生循着“路标”前进，最终使学生找到解题途径.三、点拨性提问具有点拨性的提问，能引导学生纵横联系所学知识，沟通不同部分的数学知识和方法，拓宽知识面，培养学生的发散思维能力.例如，在讲相似三角形的判定时，有这么一个题目：已知△ABC，AB=8?@cm,AC=6?@cm,D是AC的中点，问能否在AB上找一点E，使△ADE与原来的三角形相似.当学生一看到这道题目时，感觉并不难，并很快得出一个答案：AD=4?@cm.但这时教者可以提出下列问题让学生思考：“你们认为两个三角形相似的依据是什么？”“你们在求解的过程中，AD与AE分别和哪两条边相对应？”“AD与AE能和其他的边对应吗？”通过逐步精心设问，使学生思维活跃，思路开阔，立刻想到还有其他的情况，从而达到预期的教学目的.四、防患性提问数学是一门严谨的学科，稍有疏忽大意，便会导致错误.一般的说，学生的认识总是从不全面、不深刻或出现谬误经过多少反复和争议逐步发展起来的.他们在学习过程中，容易忽视定义、定理的先决条件，常常受思维定势的消极影响，对数学问题中隐含条件缺乏深入挖掘或滥用类比等.因此，在学生易产生错误处进行提问，做到防患未然，将收到事半功倍之效.例如，在讲比例中项时，我这样提问：“线段c是4和9的比例中项，则c为多少？”学生很快回答是6.然后我又问：“c是4和9的比例中项，那么c为多少？”大部分学生还是认为答案是6.这时我告诉他们答案是错的，事实上答案是：±6，这样学生的印象非常深刻，遇到同类问题也不会容易出错了.通过防患性提问，不仅培养了学生的思维判断性，也培养了思维的深刻性.五、巩固性提问为了上好每节课，教师必须了解学生对这节课内容的掌握程度，因此常在授完课后针对所学知识提出一些问题，让学生回答.这样既可巩固学生所学知识，又可使教师了解数学效果，及时调整教学方案.但此类提问要有新意，如检查学生对于数学定义概念、定理的掌握弄不好会导致机械记忆.例如，在讲完相似三角形的性质时，我提了这样两个问题让学生思考：（1）如果△ABC与△DEF的相似比为2∶3，其中△ABC的周长为10，问△DEF的周长为多少？（2）如果△ABC与△DEF相似，并且他们的面积分别为81与36，问它们的相似比为多少？这样的提问，使学生有新鲜感，收到出人意料的教学效果.总之，课堂教学中的提问最主要的目的不是求得某种答案，而是要求在学生寻求答案的过程中求得思维的发展，智力水平的提高.因此，我们要在提问方式上多下工夫，要通过提问使学生对课堂提起兴趣，从而能更好地学好数学.给药基础护理学第五版1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶135《基础护理学》第5版配套课件主编尚少梅李小寒(人民卫生出版社第十二章给药《基础护理学》第5版配套课件136课程内容第一节给药的基本知识第二节口服给药法第三节注射给药法第四节雾化吸入法第五节药物过敏试验法第六节局部给药课程内容137给药●给药(administeringmedication)即药物治疗,是临床最常用的一种治疗方法。目的:治疗疾病、减轻症状、预防疾病、协助诊断以及维持正常的生理功能给药138第一节给药的基本知识●药物的种类、领取和保管给药的原则给药的途径●给药的次数与时间●影响药物作用的因素第一节给药的基本知识139药物的种类内服药:分为固体剂型和液体剂型,固体剂型包括片剂、丸剂、散剂、胶囊等;液体剂型包括口服液、酊剂和合剂等外用药:包括软膏、搽剂、酊剂、洗剂、滴剂、粉剂、栓剂、涂膜剂等●注射药:包括水溶液、混悬液、油剂、结晶、粉剂等药物的种类140药物的领取方法病区内常用药物、贵重药物和特殊药物、剧毒药和麻醉药中心药房药物的领取方法141三、药物的保管药柜放置要求●药品放置要求●药瓶应有明显标签●定期检查药物的性质不同,采用的保管方法不同三、药物的保管142不同性质药物的保管方法对易挥发、潮解或风化的药物●对易氧化和遇光易变质的药物●对易被热破坏的某些生物制品和抗生素等●对易燃易爆的药物对易过期的药物不同性质药物的保管方法143给药基础护理学第五版课件144(一)“五个准确”●五个准确准确的药物(rightdrug)>按准确的剂量(rightdose)>用准确的途径(rightroute)>在准确的时间(righttime)内>给予准确的患者(rightclient)(一)“五个准确”145给药基础护理学第五版课件146给药基础护理学第五版课件147给药基础护理学第五版课件148给药基础护理学第五版课件149给药基础护理学第五版课件150给药基础护理学第五版课件151给药基础护理学第五版课件152给药基础护理学第五版课件153给药基础护理学第五版课件154给药基础护理学第五版课件155给药基础护理学第五版课件156给药基础护理学第五版课件157给药基础护理学第五版课件158给药基础护理学第五版课件159给药基础护理学第五版课件160给药基础护理学第五版课件161给药基础护理学第五版课件162给药基础护理学第五版课件163给药基础护理学第五版课件164给药基础护理学第五版课件165给药基础护理学第五版课件166给药基础护理学第五版课件167给药基础护理学第五版课件168给药基础护理学第五版课件169给药基础护理学第五