《综合性学习：成长的苦恼》课堂实录

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成长的苦恼

师激趣导入：聪慧的同学们一下就会明白，下节体育课我要兑现诺言，带大家去爬山。谁想去请举手。

同学们纷纷举手

师：不过我有一个条件：我只带我的知心伴侣上山去倾诉一下我的心事，我的心事太多了，唉！少年不识愁味道，你们多好呀，成天无忧无虑的。怎么，我说的不对吗？莫非你们也有苦恼吗？

生齐：有

师：哦!那谁把我当知己说说你们的苦恼。可以考虑一分钟，整理一下思绪，要想说得清晰，我叫你们个小窍门。

板书:说清晰

见事，见人，见思想。

师：同学们可以说学校中师生之间、同学之间的，也可以说家庭中父母兄弟姐妹之间的，还可以说.中的诱惑或压力。

生：每天的作业非常多，就像一座座小山丘似的压得我动都动不了。我真想变成一个孙悟空，能吹出好多小猴子，让他们给我写作业，那我就放松多了。

生：刚上初一时有同学给我传纸条。我听老师说过在学校得到同学的喜爱是很正常的，但处理不当就会出现问题，但我又不敢告知别人，所以我很苦恼。

师：我很兴奋大家能这么信任我，更兴奋的是大家能娴熟的驾驭语言来表述自己的内心世界。但大家是说明白了，在外人听来好像并不烦呀?这样写成作文只能得三非常。这是由于同学们只说了个也许，并没引起大家太多的办法，更不用说同情。这就要求我们要说详细。想说详细我在叫你们一个小窍门。

板书：做到五W：whenwherewhowhatwhy

师：下面大家依据提示再思索，相互提出修改看法。

生纷纷争论

生：我每天骑车上学，我的父亲为我预备了一辆破旧的小车，蹬起来总是吱吱响，声音特殊刺耳。为此同学们总是笑我。我曾向父亲提出此事，但父亲总是拒绝我，说等学校毕业。

生：我作为班级的一个干部就应当管理班级的秩序，但同学们都不理解我，有时对他们过于严峻，他们便都不理我，而且向躲非典病毒一般躲着我。

师：同学们一点就通，简直棒极了，但我还只是听听而已还没有共鸣，更没有同情你们，没有想解救你们于水火之中的冲动，你们有吗?为什么电影小说等许多文学作品能让人们陪着他或喜或悲呢?我们差在哪里呢?(启发引导同学想出各种写作技巧)

板书：增加语言感染力：

2、修辞

3、联想与想象

4、环境烘托(反衬)

师：下面同学来写一下你的苦恼，有针对性的下笔，一会儿听听大家写的。

生纷纷动笔

生：老师在台上有声有色的讲课，间或加上那么好玩的动作，同学们像烧开的锅一样热闹地回答问题。而我一站起来脸便红成了锅底下烧红的炭，红红的烫烫的，碰都不敢碰，其实主要是由于我怕老师。别说是看老师，连看一眼我都不敢更别说举手了。

师：真没想到，我原以为我苦呢，没想到你们也这么不简单呀!谁给我们的兄弟姐妹献上一个锦囊，替他们出谋划策？可以是一句祝愿，一首歌，一则名言，一首诗……

生：我送一首普希金的《假如生活哄骗了你》给我们同学共勉。

生：我想针对怕老师的问题，这主要是心理上的一种阻碍，其实你只要多接触多留心你就会发觉老师其实也很可爱。

生：我觉得对于骑破车，这并没有什么，俗话说：人穷志不短。何况多少名人是白手起家的。那”吱吱”的声音可以换一个角度来倾听，可以把它听作是一阵阵动听的音乐。

生：我想送给大家一首我即兴作的诗《假如》……

师：好了，同学们让我们来总结一下这节课上你都收获了什么?

生：喜爱生活，细心观看，留意思索。

生：我明白了欢乐与苦恼是阳光雨露伴我成长。

生：以我口述我心，以我笔抒我情。

生：倾吐了心声，心情很轻松。

师：这节课同学们有了许多的收获，真是受益非浅呀!下课后请同学们采访一下老师你母或校长等长辈，看他们在少年时期有没有苦恼，又有什么样的苦恼。

这是作业A。

作业B:把你的苦恼记在日记本上

作业c:大课表现特好，老师送你篇例文作为礼物，可选取美丽语句抄在集锦本上

教学后记：闻名语文训练专吕淑湘先生说“胜利老师之所以胜利，是由于他把课教活了”所以，我也始终在探究一种能使同学主动参加、乐于参加、各有所获的学习方式。详细到这一节综合性实践课的教学我就本着“用教材教”的原则，有意识的联系.生活，联系同学自身的情感体验，拓展