审美视野下儿童创意读写的内涵、特征及实现路径

审美视野下儿童创意读写的内涵、特征及实现路径摘要：儿童创意读写不仅要围绕"阅读’“写作”活动本身，还应将重点延伸到"创意”，即强调通过有创意的读写活动促进儿童的想象力与创造力。审美视野下儿童创意读写的主要特征是引领儿童开展创意的活动，给儿童自由选择的可能，让儿童展开丰富的想象，最终促进儿童大胆地表达。在语文教学实践中，教师可以通过提炼创意读写的主题、整合创意读写的材料、明确创意读写的任务、完善创意读写的序列以及建立创意读写反馈机制等方式，提升审美视野下儿童创意读写能力。关键词：创意读写；审美视野；读写能力“创意读写”是指有创意的阅读与写作。在解释“创意读写”之前，有必要先了解一下“创意写作”与“创意阅读”。创意写作1936年创生于美国爱荷华大学，其核心理念是“作家可以培养’“人人都可以成为作家'。《成为作家》的作者多萝西娅（布兰德是当年美国创意写作的坚定推动者，她的作品一度风靡全世界，至今仍影响着一些作家的创作1。她说:“写作确实存在一种神奇的魔力，而且这种魔力可以传授。”回目前美国有800多所高校开设创意写作专业，常年活跃着约2400多个创意写作工作坊，美国专业的编剧、作家有80%受创意写作影响。这种机制性的文学创意系统，不仅使20世纪以后的美国文学诞生了反战文学、黑人文学等流派，还使得美国成为全球最大的创意梦工厂。创意写作自2009年引入中国,十年间发展势头迅猛。2011年，中国人民大学出版社翻译引进一套“创意写作书系”，进一步推动了我国在创意写作方面的探索和实践。上海大学创意写作中心对于创意写作的定义是：人类以写作为活动样式的以作品为最终成果的一种创造性活魂“创造性”是它的第一规约’写作”是第二规约3。据迈尔斯考证，爱默生1937年在美国大学优等生荣誉学会一次题为《美国学者》的演讲上，明确提出“创意写作”与“创意阅读”的概念。虽然迈尔斯说“我们并不清楚爱默生使用这个词的本意”，但创意阅读和创意写作“表明了爱默生将阅读和写作视为创造性活动,因为它们激发了人的主动性，而不仅仅是被动地接受文本”4。国内学者许道军认为，创意写作的本质是致力于“思想与行动相统一”“文本研究与创作技巧相结合”。而致力于此种目标达成的阅读，即“创意阅读”。创意写作的两大基础理论为“自我发掘论”和“文类成规论”，分别是从创意写作者和创意阅读者的视角出发的回。显然创意写作离不开创意阅读。一般来说’写”取决于“读“读”决定了“写”，适当的阅读会促进写作灵感，加快写作进程，反之亦然。我们要去发现有利于创意写作的阅读方式，使我们的阅读变成创意阅读。笔者结合国内外学者的观点，参照上海大学创意写作中心对于创意写作的定义，将创意阅读定义如下：人类以主动阅读为活动样式的以创意表达为目的的一种创造性活动，其活动样式是主动阅读，其目的指向是创意表达。在长期的发展过程中，创意写作与创意阅读紧密结合，逐渐形成一套经验与方法。如20世纪30年代，多萝西娅（布兰德在《成为作家》一书中提出“像作家一样读书”理念和“批评式阅读"方法。约翰•怀特海德（JohnWhitehead）说：’我教阅读，而且我是按照作家的阅读方法来教的。,H阅读与写作的紧密结合使得创意读写应运而生。在我国“创意读写"还没有进入学术讨论的范畴，目前局限于小学阶段，教学内容以绘本居多，发展前景非常广阔。下面，笔者试从审美视野角度探讨儿童创意读写的内涵、特征及实现路径。一、审美视野下儿童创意读写的内涵分析（一）儿童创意读写的基本内涵《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课标%）提出应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律％。“多读”是指有创意地读，读出更多的内容；“多写"是指有创意地写，写得更有创意。如何在不加重学生学习负担的前提下，让学生兴趣盎然地、不知不觉地“多读多写”呢？近年来关于创意阅读与创意写作的讨论逐渐活跃，如何进行“创意读写,，进而提高学生的阅读水平和习作水平，不少老师尝试从不同层面解读并实践。“创意读写"始于绘本的读写结合。最早提到“创意读写”的是浙江的曹爱卫，他在2014年发表《“最奇妙的……，教学实录》,其课被认为是趣味十足、富有创意的绘本读写课D。曹老师将“绘本创意读写"定义为“以绘本为载体开展的体现儿童个体创意的读写活动,。在读写活动中，重在激发儿童的阅读兴趣，教授儿童基本的绘本阅读技能和方法，发展他们的阅读策略、想象力和思考力风。韩梅跳出绘本和低年级的范畴，认为创意读写是在大量阅读中发现作者创意，或者说发现作者在写作表达上的与众不同之处，进而使自己所写的东西与众不同回。显然，前者侧重阅读，后者侧重写作，共同特点都指向“创意,。笔者也曾尝试从师生两个角度定义“创意读写,。对教师而言，是将阅读和习作融合，开展有创意的教学活动；对学生而言，是对文本或其他“材料"有独特理解，能写出真正富有童真童趣的创意性佳作。综上，笔者将“儿童创意读写"理解为:整合课内外多种资源，开展体现儿童个体创意的读写活动，以读促写，以写促读，激发儿童读写兴趣，培养儿童的想象力和创造力，让儿童的思考、理解和表达都更有个性、更富创意。儿童创意读写中的“读，,不是狭义上的文字阅读，还包含用眼观察、用耳聆听、用心感受等形式的“读,。儿童创意读写中的“写,不仅指文字表达，还指结合述说、扮演、画画等形式来表达“读写”相互依存,互为目的，共同指向创意思维，促进儿童创造性表达。（二）儿童创意读写缘何在审美视野下语文具有重要的审美教育功能，语文课应重点关注学生情感的发展，让学生在学习过程中受到美的熏陶，培养审美意识和审美情趣,培养审美感知和审美创造能力。语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展,使其提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。引导儿童有创意的读写，不仅可以滋养儿童的语言、发展儿童的思维、丰富儿童的体验、增加儿童的积累，充实儿童的心灵，更是儿童运用语言文字获得审美体验的重要途径。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，这是对“三维目标”的进一步整合。如“语言建构与运用”显然要求读写相互结合,而“审美鉴赏与创造”直指阅读与写作中的审美。阅读教学是旧经验的提升和新经验的建立相融合的过程，这个过程又为以后的阅读提供了一定的经验，其中特有的审美情趣就构成读者的阅读基础。入选小学语文教材的课文几乎都具有文质兼美的特点，老师们推荐给儿童的绝大多数篇目是“美文佳作”，这些课内外阅读材料或富有真挚的情感美，或饱含睿智的哲思美，或蕴含丰富的意境美，或具有独特的构思美。教师只有唤起学生的审美意识，才能充分挖掘这些“美文”的内涵，使学生受到美感熏陶，从而培养和提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力。作文教学的目的在于“解放人的精神和心灵，把写作主要潜在的想象力和表现力、鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来”回"作文教学是小学语文教学的重要组成部分，美育则可陶冶人的情操，塑造人的心灵，净化人的情感，是学生珍视美、热爱生活、积极向上的重要内容，所以对学生审美创造能力的培养最集中的体现就是作文教学。用书面语言描述自然及社会生活的美，表达美好的思想和情感，本身就是一种创造美的过程。在上述背景下，儿童创意读写必然在审美视野下指向阅读材料的闪光点，如关注文章的结构安排、恰当的写作手法等，引导学生模仿句式，模仿结构等，在此基础上进行创意表达，从而培养学生的审美能力。二、审美视野下儿童创意读写的特征分析（一）创意的活动课内阅读提倡个性化阅读，把自主阅读放在课前，给儿童一个自由想象与讨论交流的空间。可以采取“随文练笔”的方式，可以仿写、补写、续写、改写，将儿童的课文理解与言语实践紧密结合起来，读写融合，互相促进。让儿童经历多样化的课外阅读，如立体阅读——让儿童在社区、家庭经历有趣的阅读活动，动态阅读——让儿童将故事情节搬到舞台，通过亲身演绎感受人物形象与故事内容,猜想阅读—让儿童猜想人物的心理或故事的发展与结局，提升其审美鉴赏能力。教师要设法设计并组织新颖的活动。事先把精心准备的活动方案发给家长，让家长与孩子一起阅读活动方案，明确活动规则，做好活动准备。接着创设儿童表达的情境，举办特色读写活动，激发儿童的好奇心和求知欲，让他们获得良好的审美体验。在活动过程中，适时介入教师的指导，或说说自己的感受，或画画思维导图，或到台前展示等。活动结束后，将这样的活动过程写下来，让每个学生写出自己独特的见闻与感悟。（二）自由的选择自由选择，让儿童创意读写成为可能。选择阅读材料必须坚持与儿童相契合的基本原则，要考虑儿童认知发展特点，与儿童能力水平、生活经验相一致。在此基础上，还应该充分考虑阅读材料的创意价值，如内容是否形象生动、哲理是否引人思考、艺术表现是否丰富多彩等。对于低年段儿童，可以让他们自由选择图文并茂的绘本，以激发他们的读写兴趣。绘本中精美的画面和简洁的语言相得益彰，很多细节都能让学生有兴趣盎然的发现。对于中高段儿童，这里选择的创意体现在两个方面：一是作者如何选择切入点进行观察记录的。切入点不同，表达效果就会不一样，有创意的切入点自然会给人耳目一新的感觉。二是作者如何选择材料进行剪辑组合的。著名美国创意学大师韦伯•扬说过，创意就是对旧材料的新组合。不同的组合能表达不同的意思，能有与别人不一样的组合就是创意的集中体现侦"儿童创意读写中的“写！也应该给予学生以选择的余地。如在难度系数方面可以选择不同的挑战，在完成任务方面可以选择不同的内容，在合作探究方面可以选择不同的对象等。特别在表现形式上可以选择不同的方式,“写”不仅仅指写篇作文，还包括图文结合展示、画思维导图、故事连载、自制绘本等回。（三） 丰富的想象审美视野下的儿童创意读写，离不开有创意的想象。教师应根据儿童天生爱想象的特点，让他们展开丰富而奇特的想象；要鼓励学生探究性阅读，培养学生的想象力和创造力，要让学生动口、动脑，多角度、有创意地阅读教师应组织学生展开讨论，想象情节的可能变化，猜想故事的发展与结局，这样既能保持学生持续阅读的兴趣，又能多维度发展学生的创意思维。根据方式和形成过程，想象可分为及物性想象、再造性想象、创造性想象及幻想。人们通常都拥有前两种类型的想象，创造性想象却随着年龄的增长而逐渐消减。作品的撰写需要作者发挥想象力，用最富吸引力、最具审美价值的语言将故事构架丰满起来。儿童最不缺的就是创造性想象，他们可以通过创造性想象整合零散的材料，获得不可经历的故事，加深自己对事物的理解，使笔下的人物与故事充满传奇色彩，甚至可以创造一个属于自己的童话世界。（四） 大胆的表达每个人都有表达的冲动与欲望，儿童更是明显。鉴赏美不是审美视野下儿童创意读写的最终目的，教师应该引导学生把鉴赏得到的感悟表达出来，这就是创造美。儿童用笔来写文，不仅是一项进行知识和技能训练的学科作业，更是其在独特生命阶段进行自主表达的交流活动，是直抒胸臆、倾吐真情的方式。儿童用书面语言描述自然美和社会生活的美，表达美好的思想和健康的情感，本身就是一种创造美的过程。在创意读写的课堂上，我们可以看到读与写的创意结合，相互交织，使得课堂上学生审美情感一次又一次被唤醒，表达欲望一次又一次被催生，当学生感到不吐不快时，笔下便有了生花的妙写。儿童创意的表达与成人世界的表达往往不一样。首先表现为真实的表达。要放暑假了，一位同学说：“今天是本学期在校的最后一天，我依依不舍地离开校园。”另一位同学说：'放假了，太好了，可以睡懒觉啦！可以痛痛快快地玩啦!”尽管成人喜欢前者的表达，然而后者的表达更真实。其次表现为勇敢的表达。所有的伟大，都源于一个勇敢的开始。正如《皇帝的新装》中的那个男孩，他不顾成年人对皇帝新装的夸赞，大胆地说出自己的想法。只有天真的儿童才会这样直言不讳、无所顾忌地表达。再次表现为有个性的表达。儿童喜欢表达“有意思”和“没意思”，这是个性化的情绪表达。儿童喜欢“胡思乱想”，想到了就说,这才可能呈现出有创意的“奇思妙想”。三、审美视野下儿童创意读写的实现路径（一）提炼创意读写主题教师根据儿童在小学不同学段中的心理特征及学习基础，将课内外的阅读材料有机融合，打破原有教材的单元框架，可以提炼出审美视野下儿童创意读写的单元主题。单篇文本进行儿童创意读写往往局限于结构、语言、修辞等，容易破坏单元整体的教育价值。儿童创意读写的主题应与教材中的单元主题相匹配，或直接借用，或补充拓展，或深化延伸。小学统编语文教材“双线并进”的编排方式为此提供了便利。每一单元都有一个明确的人文主题，一个核心的阅读要素，一个关键的写作要素。如六年级上册第八单元的人文主题是：认识鲁迅。核心的阅读要素是：借助熟读资料，理解课文主要内容。关键的写作要素是：通过故事写一个人，表达出自己的情感。本单元进行儿童创意读写的主题就可以确定为“认识鲁迅”。在学习《少年闰土》后可以补充阅读《故乡》《呐喊》。在学习《好的故事》后可以补充阅读散文诗集《野草》，还可以阅读《从百草园到三味书屋》，感受鲁迅的童年。在此基础上，学生可以模仿学习创作，也可以从感受鲁迅到感受身边的人，创意表达自己的情感。（二） 整合创意读写材料整合已逐渐成为世界范围内课程改革的重要形态，呈现整体性、跨学科性、实践性、复杂性、创新性等特征#C。《课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”要体现这样的要求，必须加强课程内容整合，提炼语文知识，解决好“教什么’“怎么教”的问题。审美视野下的儿童创意读写应注重语文课程各板块之间的整合，注重语文课程与其他课程之间的整合以及语文课程与儿童生活之间的整合。首先，要寻找语文教材中的资源。充分挖掘课本中的读写资源，引导学生仿写、改写、补写、缩写、扩写、续写等。其次，要寻找课外阅读中的资源。儿童文学一般是围绕主人公讲述故事，儿童在阅读时不知不觉走进故事，与主人公同呼吸共命运。教师可以引导学生展开幻想的翅膀，成为书中的一员，进行创意读写。再次，要寻找其他课程的资源。如整合美术课程绘制思维导图，整合音乐课程作词谱曲，整合科学课程查找相应资料等。此外,要寻找儿童生活中的资源。教师要指导学生留心身边的事物，捕捉其中的精彩，发现其中的美妙，并将感受到的这份美好用语言文字表达出来。（三） 明确创意读写任务创意读写可以加深儿童对文本的阅读理解，提高儿童言语表达能力。审美视野下的儿童创意读写特别关注在文本鉴赏、创意表达、提升思维品质等方面对儿童有不同程度的提升。新课程背景下的创意读写，呈现出“以读促写”和“以写促读”的态势。以读促写，不是指把阅读课上成所谓指向习作的阅读课，而是指儿童在创意写作之前，教师有意识地让儿童“读”，以促进儿童创意表达。以写促读,不是指在写作过程中促使儿童大量阅读，而是指儿童在阅读过程中，通过精心设计的“写,促进儿童理解文本的创意美，或者有创意地理解文本。"指向习作的阅读课”与"指向阅读的习作课”混淆了阅读课和写作课相对独立的概念，这不是我们理解的儿童创意读写。儿童创意读写在阅读课堂教学中是为了促进儿童的阅读，在写作课堂教学中是为了促进儿童的表达。该是什么课就上成那种课的样子，让阅读与习作相互促进，却又相互独立。（四）完善创意读写序列儿童创意读写应根据课标要求，围绕教材内容进行适当的拓展与延伸，以培养学生的创新思维。这一过程应注意序列化，使创意读写的内容安排合理有序，有内在的逻辑与规律,以促进学生语文综合素养的提高。从文体角度看，有诗歌创意读写、小说创意读写、散文创意读写等；从内容角度看，有童话创意读写、神话创意读写、民间故事创意读写等。从形式上看，有特色活动类创意读写、补白猜测类创意读写、图像审美类创意读写等。审美视野下的儿童创意读写直指学生的创意，从这个角度看，创意思维的训练序列显得很重要。要鼓励儿童多向思维、表达情感、写出个性，各年段应有所侧重。对于低段的儿童，要充分培养他们的想象力，多进行想象类的创意读写。对于中段的儿童，要培养他们持续观察的能力，多进行观察类的创意读写。对于高段的儿童，要培养他们