《凡卡》教学设计7篇

《凡卡》教学设计7篇《凡卡》教学设计篇一

【教学目标】

１、引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的凄惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今日幸福生活的思想感情。

２、运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法，学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的凄惨，受到深刻的思想教育。

３、有感情的朗读课文。

【教学重点】

１、学习了解人物内心活动的方法。

２、体会凡卡的凄惨遭受并受到思想教育。

【教学难点】

体会插叙局部对表达中心思想的作用。

【教具预备】

投影仪、幻灯片。

【教学过程】

一、导入新课，明确任务

上节课同学们初步学习了这篇课文，知道课文主要是在写凡卡的信，并按写信前、写信、写信后的挨次理清了文章的层次，从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是非常可怕的。

师板书：

写信前──怕

这节课我们连续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信时、写信后这两局部内容。

二、感受凡卡的凄惨生活

１、通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一局部内容包括信的内容和凡卡的回忆。下面先请同学们默读凡卡写给爷爷的信的内容，想一想：

凡卡在信中写的内容给你的感受是什么？

板书：

学徒生活苦

２、课文哪一自然段集中表达了凡卡学徒生活的苦？

（第８自然段。）

３、自由朗读第８自然段，思索：

写了凡卡的哪些凄惨的遭受？

⑴挨打；

⑵挨饿；

⑶没法睡；

把令你感受最深的词句划上记号，可以在旁边写上你的想法。

①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子）首先来看看他挨打的凄惨遭受：

凡卡在信中告知爷爷自己挨打了，请同学们认真看看他为什么会挨打？

（由于他在给老板的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。）

“不知不觉”说明白什么？

（说明凡卡太累了。）

那他们是用什么打的？文中凡卡是怎样说给爷爷听的？

（老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。）

后边还说“老板顺手捞起个家伙就打我”狠心的老板会用什么家伙打可怜的凡卡？“顺手”又说明白什么？

从文中找出老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明白什么？在你做错了事时，你的父母会这样对待你吗？再说凡卡挨打的缘由是什么，犯得着这样打他吗？可怜的凡卡的生活真是苦啊，让我们一起来读读这段话吧！

②除了挨打，凡卡还有挨饿的凄惨遭受，哪些句子写了他挨饿。指名说。

（出示凡卡挨饿句子。）

他吃的怎么样？文中是怎样说的？简直没有。“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？

③连肚子都吃不饱就更别谈睡得好了，生找出相关句子读一读。指名读。

老板、老板娘对凡卡是动不动就揍他一顿、而与凡卡同为受压迫者的伴计们对凡卡也是常常戏弄，欺侮他，当时就是这样一个人吃人的社会，同为受压迫者，没有说相互关怀，帮忙，而是去欺侮那些比自己更可怜，更苦的人。凡卡在他们中就是最苦的，所以他们都欺侮他，凡卡得不到任何人的关怀，他感到孤独、请同学们自己有感情地读读凡卡的学徒生活，再来感受一下凡卡的凄惨生活。

板书：

凄惨

一个九岁的孩子不光担负这么重的劳动，还患病这么多的熬煎，怎么忍受得了呢？这么苦难的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦恳求爷爷带他回家，让我们一起帮凡卡求求他的爷爷吧！

（出示凡卡求爷爷的句子。）

生齐读、指名读、齐读。

４、假如你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（恳求）指名朗读第８自然段的后四句话。

让学生朗读凡卡请求的话，程度从恳求到请求到请求。

（恳求请求请求。）

５、在这短短的几句话中，用了两个省略号，在这里表示什幺意思？

（因难受而写不下去。）

６、出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。所以我们在读到这些省略号的时候，要留下空间，让他诉说，停顿的时间要长一些。

７、出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子）引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”诉说自己受熬煎后的动作描写，这些带点的词语中体会凡卡极度苦痛的心情。

三、进展比照突破难点

１、凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？

板书：

守夜砍树乐

２、让我们一起和凡卡享受欢乐吧！找出欢乐之处朗读，自由读，

哪件事让凡卡更欢乐，（砍树）指名快欢乐乐地把凡卡和爷爷一起砍圣诞树的情景朗读出来。

师：我们一起来看看这一句：“很多小枞树披着浓霜……等着哪一棵该死。”这句话你能体会到什么吗？

生：这里用了拟人的手法。

师：这里用了拟人的手法，从中又能体会到什么？

师：通过拟人手法，把那儿的场景写得怎么样了？

生：把那儿写得特别的生气勃勃，布满乐趣。

师：对，把树都写活了。

３、乡下生活真的就那么美妙吗？从哪里可以看出来？

从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么好玩呢？

在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，可在凡卡的回忆中却是那么美妙、欢乐、好玩。

（这正说明白凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。引导学生把乡下生活和莫斯科生活进展比照，进而弄懂写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦。）

４、这儿凡卡回忆的农村的生活虽然贫困但却欢乐，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，使我们更加深刻的体会到凡卡现在的生活怎样？

师总结：

这就胜利的写作方法，就是为了表达出凡卡学徒生活凄惨，从侧面衬托，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情，这就是这篇课文写作方法插叙。

四、控究结果深化主题

１、自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

２、出示幻灯片（描写凡卡寄信的句子），全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急迫心情。表现了凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的心理活动。

３、出示幻灯片（凡卡做梦的画面及相关的句子），引导学生从“怀着甜美的盼望”中体会他寄信以后的内心活动。

４、凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

小结：

凡卡甜美的盼望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科苦痛地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的凄惨。

５、全班一起有感情地朗读最终一个自然段。

（留意：声音轻轻的，好让凡卡甜美的梦多停留一会儿。）

五、启发想象渗透教育

读了《凡卡》这篇课文，我们的心久久不能安静。是啊，凡卡的命运牵动着我们每个人的心。故事的结尾写的是凡卡做了一个美梦，可是，凡卡究竟要从梦中醒来。他以后将要面临的是怎样的生活呢？幸福还是凄惨？凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么凄惨呢？你从中懂得了什幺？

（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今日幸福生活的思想感情。）

《凡卡》教学设计篇二

教学目标：

1、深入感受凡卡学徒生活的苦。

2、体会凡卡的美妙憧憬及残酷的现实的巨大差异。

3、有感情地朗读片段。

教学重难点：

深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。

教学时间：

30分钟

教学过程：

一、熟识学生，谈话导入

1、自我介绍

2、谈话导入

大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生活肯定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？

二、初读感知

1、引入课题

是啊！看到你们生活的这样幸福，教师真为你们感到快乐。可是，不是全部的孩子们都能过上这样的幸福生活，今日我们就来学习一篇文章《凡卡》，看看其中的仆人公，九岁的凡卡又是怎样生活的。从前大家已经熟读了《凡卡》这篇文章，谁能告知我，这篇文章主要讲了什么事？

2、课文中哪些段落是信的内容呢？

3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有希望了，连狗都不如！”

4、“希望”是什么意思？

可是，一个九岁的孩子却发出了“没有希望”的感慨。哪个自然段最能集中表达凡卡：“我的生活没有希望了，连狗都不如！”呢？

三、品读片段，感受“没有希望”

1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后悄悄地、专心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有希望了，连狗都不如！”，留意梳理自己的内心感受。

2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有希望了，连狗都不如！”

（1）挨打

“昨天晚上我挨了一顿毒打，由于我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我整理一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。

b、抓动词的读法、再读

c、此刻，你的脑海中消失什么样的场景？你好像能观察什么？你好像又能听见什么？再来读一读？

d、正由于这样，凡卡说：“我的生活没有希望了，连狗都不如！”凡卡仅仅只是挨了打么？

（2）挨饿

“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、你有什么感受？

b、凡卡一天吃的东西还没有你们一顿吃的多。所以，他感慨道：吃的呢？——简直没有。谁再来读一读？

c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有希望了，连狗都不如！”

（3）受冻

“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？

b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？

c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难过吗？谁来读一读？

d、每天睡在这样的环境里，难怪凡卡要说：“我的生活没有希望了，连狗都不如！”

（4）孤独

“伴计们戏弄我，他们打发我上酒店去打酒。”

a、伴计和凡卡是公平的，为什么会不一样？

b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！

3、此时此刻，同学们肯定能深刻体会到凡卡生活的凄惨，由于把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得非常真实、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。

凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。留意听清晰教师的提示，然后大家齐读相应的句子。

（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：

（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伴计们也不会来劝慰他，由于：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：

（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲乏地写道：

（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有希望了，连狗都不如！”

四、想象“曾经希望”

1、然而，凡卡从乡下来到莫斯科，莫非就是希望过这种连狗都不如的生活吗？他，希望的是什么？

2、这就是凡卡“曾经的希望”。现在看来，这曾经的希望其实也是——没有希望。

五、体会“唯一希望”

1、既然曾经的希望已经是没有希望了，那九岁的凡卡现在能希望呢？

2、凡卡再也忍受不了这样的熬煎，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的局部），留意揣摩凡卡的内心感受。

请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。

3、教师被你们打动了，也想试一试……

4、一起读一遍。

5、教师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的希望了。

六、小结

《凡卡》教学设计篇三

语文学科在新课程理念下要注意工具性和人文性的有机统一，我认为在三维目标体系中，最难以把握或者说贯彻的是情感目标，让学生受到心灵的洗礼，情感的熏陶，以铸成完整的人格，走进文本，融入的思想感情，爱所爱，恨所恨。

一、创设情境以入情。

凡卡这个人物，凄惨可怜的生活离学生的日常生活相去甚远，也就是说教材中所描绘的情境，学生都没有亲身体验过，如何使学生快速入情入境，激发情感共鸣呢？我考虑过从旧社会艰难生活着手，但效果不明显，斟酌一再，选定建构在学生已有的学问背景下，可能更易承受。从卖火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音乐，可以创设和渲染气氛，使学生的感觉器官和思维器官活泼起来，到达较好的效果。

二、声情并茂以激情。

语文教师从本质上来说是一位诗人，我想要学生在走进文本入情入境，教师首先要增加自身对课文的真实感受，才能有效地引领学生进入文本，加以体验感悟，把的心与的情融合进自己的情感。教学时与的感情一道启迪，教师的语言姿势、表情的真情流露，扣人心弦的讲解，绘声绘色地描绘，把笔下凡卡一个个凄惨的生活现实呈现在学生的眼前，激起学生的情感波澜。真挚的描述，使学生情感在凄惨的气氛中激扬，思想深处留下对凡卡的深深怜悯。有感情地朗读是调动学生情感的最有效，最快速的方法，在教学中，我注意引导学生以读绘情，以读言情，在读中去想象，去体验，去感悟，起到了感人动情的效果。

三、拓展延长以悟情。

为了进一步深化学生对文本的熟悉，我刻意安排了两大环节，一是我与凡卡比童年，二是基于文本之中的四个事例，凡卡还患病了哪些熬煎。让学生想想写写，使学生进一步感受到了凡卡凄惨的命运，进一步激发了学生对凡卡的深切怜悯，在此情此境下，再让学生去读读凡卡恳求爷爷的话，我想已不需要再多费口舌也能到达水到渠成，完全是学生真情地流露，真情实感，情真意切。

四、咬文嚼字以品情。

剧烈地思想感情，通过文章的字里行间表现出来，因此，我注意从文章的语言文字入手，捕获动情点，抓住重点词语，引导学生情动而自发，披文而入情，咬文嚼字，悉心品尝，和的脉搏一起跳动，激活相应的情感。我想也相应地做到了语文学科工具性和人文性的统一。如在教学中我紧紧抓住重点词语，捞、顺手、只好等词语引领学生进展反复感悟，深刻地体验凡卡这个人物的凄惨命运。

感人心者，莫先乎情。学问的深化，要靠感情来激发，教学不仅要使学生有所知，更要有所感。

《凡卡》教学设计篇四

一、教学目标

（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的凄惨生活。

（二）学习文中插叙局部的内容及其作用。

（三）有感情地朗读信的内容和插叙局部的内容。

二、教学重点、难点

（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的凄惨生活。

（二）学习文中插叙局部的内容及其作用。

三、教学过程

（一）复习提问。

文章是通过什么方法来表现凡卡的凄惨生活的？

（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）

（二）学习第2段课文中写信局部的内容。

1、想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？

（凡卡在莫斯科的学徒生活很凄惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了许多话，但他唯一的目的是请求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）

2、找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。

（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）

3、信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进展概括，写出每一段的小标题。

（只有一个亲人；告知爷爷自己在学徒中受尽熬煎；求爷爷把他带回去；莫斯科不是穷人的；求爷爷给他摘一颗金胡桃；再次请求爷爷把他带回去。）

4、指名依据小标题有条理地表达凡卡的凄惨遭受。

（三）学习课文中插叙局部。凡卡在写信时有很多内心活动，是用插叙的手法来表现的。

1、找出文中哪些局部是插叙局部。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙局部。）

2、导读4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段写的是什么内容？

（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）

（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？

（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？

（年老、困苦、劳累，但很乐观、幽默、慈爱，跟爷爷在一起凡卡感到很欢乐。）

（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。

（提示学生用思念亲人的心情来朗读。）

（5）第6自然段主要写了什么内容？

（家乡节前漂亮的夜景。）

（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？

（是“美”的。）

（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？

（安静、美丽、严厉、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉醉在过节的气氛之中。）

（8）指导朗读第6自然段。

（用赞美的心情来朗读。）

小结：

这一局部关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。

3、导读13、14自然段。

（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？

（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）

（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？

（心情是欢乐的。可以用“乐”字概括。）

（3）从哪里可以体会出凡卡这种欢乐的心情？

（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么欢乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）

（4）带着欢乐的感情朗读13、14自然段。

（凡卡这种欢乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）

4、说一说插叙手法在文中的作用。

（起到比照作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）

四、课堂小结：

通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文构造比拟简单，它由三局部内容组成：表达凡卡的凄惨遭受，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三局部内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子简单的内心活动，给爷爷写信，请求爷爷把他带回去，说明白他在莫斯科学徒生活的凄惨，使我们深深怜悯他的凄惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

板书设计：

凡卡

写信前：怕

信文：挨打挨饿遭戏弄没法睡

写信中:｛联想：亲爱的爷爷漂亮的家乡砍树时的欢乐

甜美的盼望——梦

写信后：{凄惨的命运——现实

教后反思：

教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的凄惨命运，激发学生对凡卡的怜悯和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发觉问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟胜利的喜悦。

抓课文重点段教学时，我先让学生自读这局部内容，然后抓课文的重点句“我没有希望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有希望了？”“文中的狗过得好吗？”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：

（1）从课文找一找，答复这些问题的句子。

（2）读一读有关句子。

（3）划一划，把有关的句子划出来。

最终我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过争论，学生很快明白了，凡卡凄惨的命运是当时黑暗社会造成的。

运用问题解决策略发挥学生主体作用

现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个根本要素。学生是受教育者，但不完全是被动承受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必需通过学生的主动积极参加才能到达预期效果。教育过程的一切活动都必需以调动学生主动性，积极性为动身点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习，培育学生主动学习力量，以充分发挥学生主体作用。

课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动进展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思索，探究的热忱，并成为课堂学习中目标展现的一种形式，它往往是课堂观看后自然产生的熟悉冲突在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。

问题是指客观的事物与主体熟悉之间存在的冲突在思维过程中的反映，问题解决是指熟悉主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探究的过程。

《凡卡》教学设计篇五

[学习目标]

1、会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打扰、甜美、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情。

3、揣摩课文的表达方法，体会表达、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

[学习重难点]

1、了解凡卡给爷爷写信的目的，理解信的内容，从中体会凡卡的凄惨生活。

2、学习课文插叙和结尾局部的内容，领悟其表达作用。

[课前预备]

1、查找契诃夫的资料及相关的时代背景。

2、多媒体课件

[课时安排]2课时

[教学过程]

第一课时

一．介绍背景，导入新课。

1、我们刚刚读过安徒生的闻名童话，今日再来读一篇外国文学作品，是俄国的宏大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，很多破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也怜悯小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的凄惨生活。（板书课题）

2、我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进展联想，质疑思索争论等等。）

二．整体感知，理清脉络。

1．按要求自读课文。

（1）将课文读正确，读流利。

（2）画出文中消失的人名及人物的身份。

（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段）

（4）预备给大家简洁介绍一下凡卡。

2．检查自读状况。

（1）指名读生字新词，要读准字音。

（2）读准人名，并明确人物的身份。

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的仆人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3．简洁介绍一下凡卡。

（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活非常凄惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告知爷爷他在店里生活很苦痛，恳求爷爷把他带回乡下去。）

4．快速扫瞄课文，想：文章写了一件什么事？

5．文章按时间挨次，除了写凡卡写信的内容，还写了什么？

三．感受凡卡凄惨的学徒生活

1、快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15自然段）。

2、轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句，在旁写写你的感受。

3、结合词句，汇报沟通。

（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意任凭地殴打，毫无人性地对待。

（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

（4）小结：凡卡在老板家里忍受着非人的熬煎，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，惦念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有希望了，连狗都不如！”

4、自由读，说说你从感慨号和省略号中读出了什么。（无法忍受、无望、请求等心情。）绽开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些熬煎？还可能怎样恳求爷爷？

5、练习把凡卡的凄惨的生活和对爷爷倾诉的心情通过朗读表达出来。

6、快速扫瞄第11自然段，说说你的发觉。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）

四．这篇课文除了写信，还写了什么？下节课我们再来学习。

其次课时

一．感受凡卡“美妙”的乡村生活。

1、这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）

2、快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。

3、读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、幽默、慈爱，跟爷爷在一起凡卡感到很欢乐。）

4、有感情朗读4．5自然段。

5、结合详细语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。（品读）

（1）守夜

（2）家乡漂亮的夜景

（3）砍圣诞树

6、认真探究，乡村生活真的是美妙幸福的吗？

爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是特别贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美妙，正是由于他现在的学徒生活太凄惨了，已经到了他无法忍受的程度。

7、乡村的生活虽然严寒，但凡卡拥有着爷爷的关爱；而在城里，九岁的凡卡却要面对毒打和污辱，饥饿和严寒，难怪凡卡会在心中苦苦地请求——

“快来吧，亲爱的爷爷……我老是哭。”

“亲爱的爷爷，来吧！”

二．放飞想象，呈现凡卡将来的命运。

1、凡卡一心想让爷爷带他回乡下去，他的愿望能实现吗？请同学们自己读一读课文第17-21自然段。

2、学生想象练笔（任选一题）

（1）课文在凡卡睡熟并做着甜美的梦的地主完毕了，但梦总是会醒的，想象一下，凡卡睡醒后，会发生什么事情？

（2）假设爷爷收到了凡卡的信……

三．自主探究，揣摩文章的写作方法。

1、请同学们仔细研读课文，你感觉课文哪些地方写得好？你从中受到了哪些写作上的启发？

2、小结归纳。

（1）巧用插叙进展比照

（2）细节描写生动形象

（3）文章结尾意味深长

四．拓展阅读

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世著名的短篇小说大师。列夫托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开头的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广阔读者所熟识，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

《凡卡》教学设计篇六

【内容简介】

《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

课文在表达上有两个特点：

第一、表达、信的内容和回忆插叙结合在一起。

其次、运用比照反衬手法突出文章思想感情。

【教学目标】

１、朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解沙皇统治下穷苦儿童患病的苦难，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

２、引导学生自读感悟，探究质疑，以合作沟通方式进展学习，注意学生独特感受，培育学生创新精神。

３、有感情朗读课文，领悟文章表达方法。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

自主学文，探究感悟，抓住重点体会凡卡生活凄惨。

〖教学过程〗

一、课前预备

布置学生通过多种渠道和方法查找有关资料，了解准时代背景。

二、创设情境，导入新课

请学生把自己一天的生活说给大家听一听，从衣、食、住、行等方面自由谈论，结合学生语言表情引导他们体会到现在生活的幸福。然后借机导入，有一个九岁小男孩却生活在与我们完全不同的环境中，他叫凡卡。

板书课题：

凡卡

三、回忆学习方式，主动探究

１、回忆一篇课文的自学方式：

学生可能提到如下方式：

⑴从题目入手，写了哪些人和事；

⑵查阅资料的方法；

⑶按预习提示和课后思索题学文；

⑷边读边思边批注学文；

⑸质疑问难，争论讨论的方式学习；

⑹列提纲，设计板书的方法学文；

⑺分角色表演理解课文；

⑻通过重点语句抓住人物特点学文等等。

２、学生用自己喜爱的方式自学课文，读中探究感悟。

３、读书沟通：

自己用什么方式学习的，解决了哪些问题，还有哪些疑问，把学生提出的问题，进展归纳整理：

⑴凡卡为什么盼望爷爷带他回到村子里去。

⑵凡卡写的信爷爷会收到吗？

⑶梦醒后会怎样……

四、合作学习，探究沟通

１、小组学习：

学生按学习方式自成小组，再读感悟，沟通自己在学习中的感受，合作学习解疑答惑。

２、分组汇报，全班沟通：

沟通后每小组推举一人汇报学习状况，教师随机抓重难点进展点拨指导：

⑴凡卡信中的内容：集中反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的苦痛。

⑵凡卡写信过程穿插的两次回忆，一次是爷爷守夜和乡村漂亮夜景。另一次是和爷爷一起砍圣诞树的“欢乐”，体会凡卡的感受。

⑶借机出示课件：凡卡受苦和与爷爷一起生活的情景。朗读比照感悟，凡卡要爷爷带他回乡村的缘由以及这些内容在表达上的作用。

３、品读观赏，内容延长：

⑴以凡卡身份读信，体会凡卡当时的苦痛。

⑵表演凡卡凄惨的学徒生活。

⑶选择喜爱的段落自由朗读，再次体会文章。

⑷学了这篇课文有什么感想？通过比照，使学生感受现在生活的美妙。

其次课时

〖教学目标〗

领悟写法，总结积存，进展读写结合训练。

〖教学过程〗

一、总结积存，领悟写法

１、自由朗读课文，学了课文，你积存了什么？全班相互沟通。

（学生可能会提到，积存好词好句和精彩片断，比方，描写人物外貌的、写景的、抒发情感的。学到了文章表现形式和挨次。文章的表达方法……）

２、领悟文章表达方法：

小组合作探讨课后第３题，然后全班汇报沟通。师生共同领悟总结本文表达上的两个特点。着重体会其次个特点：比照的手法，增加要表达的思想感情。

（引导学生依据各自的领悟，举出详细的语句、段落，在读中体会绽开争论，明确这种表达方法的好处。）

二、积存运用，读写结合

１、引导学生采纳比照手法进展再创作。写四周的人、事、物、学校、家乡、祖国或自己。突出善、恶、美、丑，使学生树立良好的生活意识和责任感。

２、依据学生谈论的内容，把自己想到的写出来。

《凡卡》教学设计篇七

【内容简介】

《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

课文在表达上有两个特点：

第一、表达、信的内容和回忆插叙结合在一起。

其次、运用比照反衬手法突出文章思想感情。

【教学目标】

１、朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解沙皇统治下穷苦儿童患病的苦难，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

２、引导学生自读感悟，探究质疑，以合作沟通方式进展学习，注意学生独特感受，培育学生创新精神。

３、有感情朗读课文，领悟文章表达方法。