《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计【7篇】《窗前的气球》教学设计篇一

教材分析：

一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他快乐地笑了。本文故事情节虽然简洁，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

教学目标：

1．复习生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会仆人公的情感变化，领悟课文中所要传达的美妙友情。

教学重点、难点：

通过朗读体会课文情感。

课前预备：

生字卡片、卡纸制作的窗户和气球、小黑板。

教学过程：

一、复习

1、读生字卡

2、回忆课文内容

大家还记得课文讲了一件什么事吗？

今日这节课，我们就去熟悉科利亚和他的同学们！

二、学习课文

1、让我们先走进病房。病中的科利亚是怎样的呢？

请大家翻到P105，读读1、2段。

3、指名说。假如是你，一天，两天，三天……每天如此，你会觉得怎样？

4、科利亚就是这样一个人（此处用学生答复的词）地呆在病房，每天都悄悄地躺在病床上，他看到了什么，心里又在想什么呢，此时，你就是科利亚，正望着窗户，你能用你的动作告知我他的样子吗？！（呆呆地望）

5、我看到了，科利亚的眼睛一动不动的，好像在想着什么……（学生注视想象15秒左右后指名说）你看到了什么？心里在想着什么呢？

6、你觉得用什么词最能表达科利亚这时候的心情呢？

7、指导朗读：

A、不行以出去，也不行以/看到亲人/和朋友，没有了欢乐，只能一个人/悄悄地/忍受孤独，这样的日子/多么难熬/多么漫长啊……教师把其次段改成小诗，请同学们试着放慢速度再来读一读，和科利亚一同感受那漫长、孤独的时间吧！

B、指名读（若干）表扬其中留意停顿的孩子。

C、齐读。

8、正在科利亚觉得孤独的时候，一件意想不到的事情发生了。大家看，他观察了什么？

（教师摆布道具：窗前消失得意的气球）

9、比拟句子，指导朗读。

A、它和一般的气球有什么不同？

出示句子：

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张得意的小脸。

B、大家读读这两个句子，你喜爱哪句话？为什么？

C、请你也露出得意的小脸来读一读！齐读

D、同学们得意的小脸上还露出了笑容，教师真喜爱看，同学们再来读一读！

10、科利亚看到这个得意的气球怎么样了？（快乐、惊奇）

A、出示句子：

①这是怎么回事？→

②科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。

B、是呀，开头科利亚觉得很惊奇，可后来他又快乐的笑了，你能带着表情读读这两句话吗？

11、他为什么快乐地笑了，快和同桌仔细读读3-5段，边读边想，想好了相互说一说。指名说（表扬会用“由于，所以”答复的小朋友。）

12、科利亚仿佛观察同学们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳，指手画脚，同学们想用这个得意的气球干什么呢？（探望他、陪伴他，赶走孤独，送去祝愿……）

13、同学们，隔开的是空间，隔不开的是情意，这个红红的气球代表同学们的问候、关怀、祝愿、希望……它就是同学们炽热的心啊！难怪科利亚快乐地笑了，读到这样的结尾，大家快乐吗？科利亚笑了，你们也笑了，就让我们笑着读读最终一段，把这份快乐读出来吧！

三、拓展

1、除了这个方法，还有哪些方法可以问候科利亚呢？

2、把你对科利亚的问候写在书上插图旁！

四、总结

关怀身边的小伙伴，让他欢乐，让我欢乐，让我们一起欢乐！

《窗前的气球》教学设计篇二

教材解读：

《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文表达了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤独，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔驰、去欢乐。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他快乐地笑了。本文故事情节虽然简洁，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将感动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面对孩子们进展情感熏陶的好教材。

学习目标：

1、熟悉7个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。

2、通过合抱负象、感情朗读，体会生病的苦痛，进而感受同学关怀的幸福。

3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。

学习重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。

通过合抱负象、感情朗读，体会科利亚的孤独、孤独、无助的心情和同学关怀的幸福。

学习难点：体会科利亚的“真没意思”和“快乐地笑了”，懂得关爱他人。

教学流程：

一、谜语激趣，谈话导入

1、猜谜：今日教师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球）

2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？

3、揭题

是呀，小小的气球总是给我们带来美妙和欢乐，今日我们就来学习一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”（补完课题）齐读课题

二、初读课文，自主学字

1、生自由初读

请同学们翻开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要留意什么？

3-4个学生提要求。

好，就让我们把字音读准，把句子读通。

生自由读课文。

2、学习字词

读了课文，大家确定熟悉了故事中的小主角，他是？

生答后，师出示：kēyà

科利亚

师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。

你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示：

kēyàdāishǐcāishuānjīzhādòubìng

科利亚呆呆地开头猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

自由读、指名读（读中随机订正字音）、齐读。

出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还熟悉他们吗？

科利亚呆呆地开头猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

（开火车读、齐读。）

3、师指导写“病”和“床”两字。

①出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？

生说留意点。

请认真看教师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

②出示“床”：比拟写法的异同

写的时候留意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。

③学生描红，书写，有针对性的展现评价。

教师不喜爱这个“病”字，由于有它身体就不安康了，偏偏“病”的朋友有许多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、……）

三、创设情境，品读悟情

1、研读“没意思”。

①什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典……

找到带有这个词的句子读一读。指名读。

②出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

（生齐读句子。）

读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。

谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？

躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。

（预设）生：不能玩嬉戏。

生：不能到公园去玩。

生：不能动手，由于手吊着。

生：不能吃肯德基。

这么多想见的人他都不能见，这么多快乐的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的境况。（齐读）

③出示图片

病房里真宁静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸

病床上的科利亚没有了欢乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能——生齐读

幻灯片出示句子：科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

今日可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？

逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

……（做点评：而现在多孤独啊。而现在多孤独啊。而现在没有了一点儿自由）

是呀，科利亚惦念教师、同学，惦念爸爸妈妈，惦念以前欢乐的日子，可如今，他多么孤独。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思）

谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读其次自然段，点评：你很和善，你的眼里布满了担忧；你在替科利亚难受……

2、气氛渲染，感情朗读

科利亚希望回到爸妈来陪他，希望和同学们一起玩耍，一起学习，可他不能。病中的科利亚是那么的孤独、孤独，你有过这样的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。

四、学习三、四、五自然段

1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担忧、难受，可是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸

2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变？

预设1：学生答复是得意的气球使他快乐起来了。

这小小的气球是怎样给科利亚带来欢乐的呢？

预设2：学生答复科利亚是由于得到了同学的问候而快乐。

随机引导：同学们是怎么问候他的？

请大家自由读第四自然段。

生汇报。

追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多得意啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话）

听着同学们的一声声问候，一句句祝愿，科利亚觉得自己立刻要康复出院了，能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了很多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份欢乐吧。（个别读第四自然段）

这时的科利亚仿佛观察了什么？听见了什么？

生答，随机出示长句：他似乎观察……指手画脚。

指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听教师朗读，说说哪个地方要留意？

谁来试试？（评价）

伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说……另一个说……还有一个说……

多好的同学，多么美妙的祝愿啊！这么多人关怀着他，祝愿着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了很多，所以，（出示最终一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。

看着病床上的科利亚快乐地笑了你快乐吗？谁欢乐地来读一读。

3、假如你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝愿送给他呢？

4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，由于有这么多同学关怀他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友情、相互的关爱和诚心的祝愿。（随机板书：关爱）我们信任科利亚的病肯定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝愿再来感受他的欢乐。（齐读）

五、板书总结，升华情感

小朋友们，生活中常常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）难过、难受，当你身边的朋友或亲人正生病苦痛时，别忘了送上你的一声问候，一句祝愿，让他们都能感受到人间到处有关爱！

六、板书

窗前的气球

哭脸哭脸

关爱

教后反思：

怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太多的圆满。很懊悔自己为什么没有把握好这次时机，总是在关键时刻掉链子。但是世上究竟没有懊悔药，也只有不断提示着自己要努力再努力。

我对教案进展了四次修改。最初的环节比拟拖沓，课堂上缺少追问和学生的回读，课堂用语不够简洁和标准，而且对学生的鼓励性评价比拟少。学校教研组同事们热忱指导我，纷纷给我出办法，从把握有效的教学目标开头，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进展有效的语言实践，同事们让我开窍了很多。

可最终落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰无视了，对教材的解读还是不够到位。

我想，虽然这次没有胜利的收获，但我有了失败的阅历，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的熟悉，让我更留意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应当是一种进步吧！

《窗前的气球》教学设计篇三

设计意图:

依据低年级学生的学习特点，我仍旧把重点放在识字和朗读上。课文以一只一般的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友情。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活阅历来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界，紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了很多”等重点词句让学生进展多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点，为孩子们供应了宽阔的想象空间。

教学目标：

１、熟悉“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“得意的“快乐地”说句话。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情意，并懂得珍惜友情。

教学重点：

熟悉7个生字，会写8个字。

教学难点：

理解体会科利亚的心情变化

课前预备：

生字卡片、气球卡片、课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课。

1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。

（气球）师板书。

2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

过渡：小朋友真是聪慧，谁能说说自己见过的气球？

3、指名说。

小结：气球不仅美丽，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们翻开书105页，认真听教师给你们讲讲。

【动动脑筋，猜猜谜语，既是学生最快乐的事，又能提取学生的生活阅历来了解气球，可谓一举两得。】

二、初读课文，整体感知。

1、教师范读课文。

2、学生自由读课文，留意读准字音，难读的字或句子作上标记。

3、展现读：把你认为读的最好的局部读给大家听，准时正音。

【俗话说：“书读百遍，其义自见”，充分地朗读，能帮忙学生培育语感，开拓思维，进展语言积存。】

三、多种方法，识字写字。

1、合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。

2、沟通识字。你记住了哪些字，有什么好方法？全班沟通。

3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运伙伴”。（课件）出示“开头”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，仔细听、认真看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但肯定不行以说出该词语中的任一个字。

4、抓住“病、床”比拟，熟悉新偏旁“疒”，并指导书写。

5、稳固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。

【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动学生识字、写字的积极性。另外，我大胆引入学生熟识的电视嬉戏“幸运52”，使学生多种感官参加识字，激发学生主动识字的兴趣。】

四、细读课文，促进感悟。

学习课文第一、二自然段。

师描述：（仿照科利亚）

小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。

1、自读课文，找出带有“病”字的句子。

师：小朋友，刚刚我们给病字找了许多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？

二年级语文《窗前的气球》教案篇四

课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的气氛，同时为感悟课文内容做铺垫。

一、激趣导入

师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！

师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着得意小脸的红气球图。）

生：我看到窗户外面有一个红气球。

师：认真观看，这个气球有什么特殊的地方？

生1：我看到气球上画着一张得意的小脸。

生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。

师：看到这幅图，你想知道什么？

生１：我想知道这个气球是哪儿来的？

生２：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？

生３：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？

师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：２２窗前的气球。）

点评：观图质疑，吸引学生留意力，激发学生学习新课的剧烈愿望。

二、初读课文，学习生字

师：请同学们翻开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？

生：我盼望同学们把生字字音读准，不熟悉的字请教下面的树叶，并多读几遍？

生：我盼望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生仔细地自由地读课文，认生字。）

点评：通过学生自己提读书要求，表达了学生自主学习的理念。

师：谁来展现一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展现读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。

点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参加的积极性，从而轻松到达读准字音，突出重难点字音的目的。

师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好方法记住它们。

生１：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。

生２：科利亚的“科”就是科学的“科”。

生３：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？

生４：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。

生５：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。

师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字嬉戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）

师：庆贺你们，送你们一份特别的礼物。（课件出示写有“我会写”的才智花。）

点评：注意情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有共性化的识字方法，并利用好玩的嬉戏准时稳固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热忱。

师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？

（学生自己观看生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来熟悉如何写好字，取代教师一笔一画的分析。师有意误写，让学生来订正。生仔细描红、临写，师巡察教导。）

师：写完了对比田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。

点评：注意学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。

三、朗读感悟

师：熟悉了生字，再读课文，信任你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜爱的方式再读课文。（生选喜爱的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）

师：你们读懂了什么？

生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。

师：什么是“传染病”？

生１：像“非典”这样的病就是传染病。

生２：会传染给别人的病。

师：同学们，科利亚病了，住进了医院。

（课件出示科利亚一个人悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独孤独的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）

师：你有什么感受？

生１：我觉得很难受。

生２：我感到科利亚好孤独啊！（很难过的样子。）

生３：我有点想哭（眼圈红着）。

生４：我也想哭（泪珠滚动）。

生５：我觉得科利亚好孤独，好孤独啊！

生６：教师，他哭了。

……

师：你们都是情感非常丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）

师：谁来读一读？

生：（含着眼泪）很入情地朗读。

师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读１～２自然段吧。（生齐读。）

点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，敬重学生的独特体验和感受，并通过屡次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。

师：科利亚一个人悄悄地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起嬉戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）

师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

生１：他好想爸爸妈妈来看他。

生２：他好想自己的病快点好呀。

生３：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做嬉戏。

生４：他好盼望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。

点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。

师：正在这时，科利亚突然看到了什么？

（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开头一上一下地动起来的情景图。）

生１：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。

生２：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。

出示句子：

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张得意的小脸。

师：读读这两个句子，你喜爱哪句话，为什么？

生自由读句子。

生：我喜爱其次句，由于其次句写出了这张小脸的样子很得意。

师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的得意吗？（生有感情朗读这句话。）

师：读得多好啊，你们想读吗？

生：想。

师：一起读读吧。（生齐读。）

师：我看到了教室里有４０张得意的小脸。谁能用“得意的”说一个句子？

生１：妈妈给我买了一个得意的洋娃娃，可逗人宠爱了。

生２：我的妹妹长着一张得意的小脸。

……

师：当科利亚看到这个画着得意小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚快乐地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，快乐地笑了。）

生齐：他快乐地笑了。

师：我看到你快乐地笑了？看到他也快乐地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚快乐的心情？（生练习朗读。）

生：有感情而且带着表情朗读。

师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）

师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？

生：他为什么快乐地笑了？

师：是呀，他为什么快乐地笑了，快和同桌仔细读读４、５自然段，边读边想，想好了相互说一说。

点评：培育学生读中质疑和合作释疑的力量。

（学生同桌边读边议。）

生1：由于他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以快乐地笑了。

生2：由于他看到气球，知道同学们来看他了，所以快乐地笑了。

师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商议商议，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡察并点拨。请一组同学合作表演。）

师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

生１：科利亚，你好了吗？

生２：科利亚，祝你早日康复。

生３：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

生４：科利亚，你看到这个气球，快乐吗？

……

点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思索把自己的理解用表演的形式展现出来，同时用制造性的语言答复，表达了“共性化阅读”和“制造性阅读”。

四、拓展

师：除了这个方法，你还有什么方法去问候科利亚？

生１：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。

生２：我给他打电话，和他谈天。

生３：我给他写信，告知他学校里的趣事。

生４：我折一架纸飞机，飞上去。

生５：我给他发手机短信。

……

师：有同学们关怀他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？

课件出示：想想说说：没过多久，科利亚……

生１：没过多久，科利亚的病好了，出院了。

生２：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。

生３：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。

……

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，由于有这么多同学关怀他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）

点评：延长课文内容，让学生绽开丰富的想象，进展学生思维，培育学生想象力量。

五、深化主题

师：今日我们学习了（手指课题，生齐读课题）。

你喜爱这个气球吗，为什么？

生１：喜爱，由于这个气球很得意。

生２：喜爱，由于这个气球给科利亚带去了欢快。

生３：喜爱，由于这个气球让科利亚忘掉了病房的孤独。

生４：喜爱，由于这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生５：喜爱，由于这个气球带去了同学们对科利亚的关怀。

生６：喜爱，由于这个气球传递着同学们之间的友情。

……

点评：敬重学生不同的情感体验，以奇妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特专心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。

六、小结

师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友情、诚心的祝愿，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜爱上这个窗前的气球。

二年级语文《窗前的气球》教案篇五

学习目标：

1、熟悉7个字。会写8个字。会用“得意的”“快乐地”写句子。

2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

了解课文内容，使学生懂得要珍惜友情。

初步感受课文按事情进展挨次记述的方法。

教学预备：

生字卡片

教学内容：

课本第—页

教学流程：

第一课时

一、解题、导入新课。

二、识字写字。

1、自由读课文：画诞生字并借助拼音读准字音。

2、采纳多种方式认读生字。

（1）利用儿歌稳固识字的方法，学习科、亚、呆。

（2）识字与识词结合，鼓舞学生发觉识字方法。

（3）用嬉戏的形式稳固识字，积存词汇。

3、指导写字。

三、朗读课文，整体把握课文内容。

其次课时

一、复习导入

二、朗读感悟

1、出示思索题

（1）床前的气球代表了什么？

（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？

（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？

2、小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。

3、全班争论：

（1）指名读其次自然段：体会科利亚孤独、无奈。

（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张得意的小脸”和“他似乎观察米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。

（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，快乐地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。

四、实践活动。以小组为单位，表演课本剧。

教学反思：

教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，由于阅读是学生共性化的行为，学生是独立的个体，要敬重学生的独特感受和体验，为学生共性化进展供应了更为自由，伸展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的根底上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时教师采纳鼓励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，赐予充分确定和鼓舞，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热忱与渴望。

窗前的气球教学设计篇六

教学目标

1．熟悉生字，识记字形。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会仆人公的情感变化，领悟课文中所要传达的美妙友情。

课前预备

生字卡片课件

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文。

体会仆人公的情感变化，领悟课文中所要传达的美妙友情

教学过程

一、出示课题

师：平常你们都玩过气球吧，什么时候，什么状况下？今日我们要讲的这个气球可不一样。

出示课题。

二、复习生字新词。

课件形式呈现生字新词。诞生字新词气球。开火车嬉戏、。

三、新授

１、整体感知。指名读全文，正音。这篇课文讲的是科利亚的什么事？

２、深层理解。

开头时，科利亚什么心情？后来呢？（板书：真没意思，快乐地笑了）

“觉得真没意思”从哪知道的？读一读，划一划，说一说。（１－２段）

看课件，结合理解指导朗读。

“快乐地笑了”什么转变了科利亚的心情？

气球是怎么来带同学们的文化的呢？自读３、４段。看看那些地方让你觉得特殊有意思。小组合作。

（第三段摇摇摆摆停住了一上一下怎么回事）看课件，体会气球的得意。

（第四段画着小脸）看课件，体会气球的得意。

“准是”换词：肯定是。为什么肯定是米沙？用“平常，米沙肯定……”说话。

３、引领提升。

在纸气球上写上你对科利亚的美妙祝愿。

板书设计：

窗前的气球

真没意思

快乐地笑了

同学的问候

窗前的气球教学设计篇七

【教学目标】

1、熟悉科、亚等7个字。会写户、亚等8个生字。会用得意的快乐地写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友情。

3、懂得珍惜友情。

【教学重点】

认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友情。

【教学难点】

使学生在学习课文时，融入到课文中去。

【教具预备】

多媒体课件。

【教学时数】

两课时

【教学过程】

第一课时

课时目标

1、熟悉科、亚等7个字，会在田字格里正确书写1～2个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、会用得意的快乐地写句子。

一、创意激趣，谈话导入

1、师画一个圆在黑板上。问：小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么？（让学生充分发挥想象说）

2、师在圆上添几笔变成一个气球。问：你们喜爱气球吗？为什么？（指名说）

3、当你看到这样一个特别讨你们喜爱的得意的气球时，你的心情怎样？（让生充分说）

过渡：送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝愿，一种劝慰，一阵惊喜，你信任吗？今日我们一起来学习第22课窗前的气球（师板书）

二、齐读课题，质疑问难

1、让生齐读两遍课题。

2、质疑：读了课题，你有什么问题要问教师？

过渡：小朋友们刚刚所问的问题，答案或许都藏在课文里。让我们来读一读课文吧！

三、初读课文，初知课文大意

1、师：小朋友们，你们平常都喜爱用什么方式读课文呢？（指名生说）那遇到不熟悉的字你会怎样解决呢？（指名说）

2、请小朋友们用你喜爱的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事？遇到不熟悉的字用0画出，并用你喜爱的识字方法学会读，好吗？

3、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？

四、检查二类生字、词认读状况，扫除生字、词障碍

1、请同桌小朋友读一读画