《涉江采芙蓉》教学设计

《涉江采芙蓉》教学设计作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《涉江采芙蓉》教学设计，希望能够帮助到大家。《涉江采芙蓉》教学设计1［教学目标］１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；２、感受诗歌的思想内涵；３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。［教学重、难点］１、运用想象和联想描摹诗歌画面；２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。［课时安排］一课时［教学过程］一、导入（板书钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体味一下这一字千金的语言魅力。二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习古诗手法、风格的《拟古诗》。三、诗歌鉴赏品味１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。２、诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究起、承、转、合，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到所思在远道的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？提示：所思是时时刻刻在他心头的，涉江采芙蓉也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。５、五、六句的还顾、漫浩浩具有怎样的表达作用？明确：还顾一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。漫浩浩一词是写主人公与环顾所见旧乡的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。６、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有终老之忧伤。７、试对这首诗的艺术特点加以概括。明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。四、问题探究关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，涉江者和环顾者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，涉江者是女子，还顾者则是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）《涉江采芙蓉》教学设计2教学目标：知识与能力目标：1、了解《古诗十九首》的文学常识；有感情地朗读并背诵诗歌。2、提高诗歌鉴赏的能力。过程与方法目标：把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义和诗歌的表现手法。情感态度与价值观目标：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。教学重点：反复吟咏，体会诗中的思想感情。教学难点：抓住诗歌意象来解读诗歌，培养诗歌鉴赏能力。课时安排：1课时教学过程：一、导入同学们，你们听过这样一句诗吗？“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离。而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。这首诗的最后一句有没有听过？“世界上最遥远的距离，不是我不能说我想你，而是彼此相爱，却不能够在一起。”一般我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。但是，最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。这是怎样的一种伤痛？今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。二、介绍文学常识1、《古诗十九首》东汉末年文人作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。梁萧统将之合收在《文选》中。2、萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。3、《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。三、朗读诗歌，初步感知1、学生自读一遍诗。2、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。3、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。四、品读鉴赏逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。1、鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。（1）这两句诗有哪些意象？明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。A、分析芙蓉意象：芙蓉就是莲花。a、《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”莲代表的是高洁的君子之风。b、李清照的《如梦令》“兴尽晚回舟，误入藕花深处。”荷花用来喻意境的静谧悠闲。荷花给人以清幽、高洁之感，在很多情况下表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。为文章奠定了高洁、清幽的意境。B、兰泽多芳草：生有兰草的水泽中长满香草。“兰泽”、“芳草”往往和知己，君王联系在一起，用来表达美好的事物和情感。（2）描述了怎样的情景？我们猜测主人公的心情是怎样的？明确：描述了主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造轻松欢快的氛围。（3）表达了抒情主人公怎样的感情？明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。（4）大家认为，这是一名男子，还是女子？学生讨论后教师总结：盛夏的江南水边，主人公驾着一条轻舟，慢慢摇着船桨，穿梭在荷叶中，去采那一朵莲花。这应该是一名女子。2、鉴赏第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。（1）这位主人公赠送的对象是谁？明确：远方的人。而且结合全文可以知道，是远方的那个爱人。（2）“远道”透露出什么信息？这个还能说是欢快吗？明确：所思之人不在身边。情感是思念的，是失落的。（3）之前作者为我们描绘的景象是什么景？可是抒发的是什么样的情？这叫什么艺术手法？明确：以乐景写哀情。在这美好、欢乐的采莲背景中，主人公手拿莲花，站在舟头，独自怀远，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。（4）从这两句看，我们能读出主人公的性别吗？明确：不能严格的区分。一个女子手持莲花，呆呆地思念自己的夫君，或是一个男子，痴情地凝视江水想着家乡的妻子，都可以成立。3、鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。（1）这两句里有哪些意象？包含着作者怎样的思想感情？明确：旧乡、长路。浓浓的相思之情溢于言表。（2）“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析。明确：“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫痛苦到极点。（3）这两句，我们再看一下，到底是男子还是女子？明确：按常理推算，一般离家远行的是男子。4、赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。注意：找诗眼，抓主旨；（1）什么是“诗眼”？找出本诗“诗眼”。明确：诗眼：指作品中点睛传神之笔。形式有两种：①诗词句中最精炼传神的某个字；②全篇最关键的词句，是一篇诗词的主旨所在。本诗的“诗眼”是“忧伤”。两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。（2）这两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。（3）这两句觉得是男子还是女子呢？明确：好像又皆有可能。五、合作探究：关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？1、学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。2、明确：（1）闺妇思远：女子思夫。理由：芙蓉，谐音双关，暗关“夫容”。所以，从这个角度看，我们感受到的是一个多情而忧伤的思妇的`缠绵深情。（2）游子思乡：旨在表现游子的苦闷、忧伤。联系时代背景：东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往要离乡背井，外出游学或游宦。他们长时间远离家乡，过着坎坷辛苦的生活，那颗疲于奔波的心又怎能不对那美好的故乡无限怀想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。女子在采芙蓉遥寄给所思的男子，同时，想象着所思的男子也在“还顾望旧乡”，这个想象出自女子对于男子爱情极深的信任，心有灵犀一点通，衬出下文“同心”二字不是空话。“忧伤”的也不仅仅是女子一个人，这个画面中相对出现了两个人隔着遥远的长路互相思念，这首诗的意味更加深刻。3、引出从对面落笔——悬想的手法。所谓“对面落笔”，又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。就是诗人在写人叙事时不从自己角度着笔，而从对方着笔，从而委婉含蓄地抒发深挚的情感。简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己；明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆；明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍……独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。--王维《九月九日忆山东兄弟》今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？--杜甫《月夜》邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。--白居易《邯郸冬至夜思家》六、总结语：《涉江采芙蓉》仅用清淡自然地笔触，写出了一世的悲苦。尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永远也不会改变，永远也不会消失。七、作业布置：试着将诗歌改写为一篇500字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有一定的细节描写。八、板书：涉江采芙蓉《古诗十九首》意象：芙蓉兰泽芳草意境：清幽高洁感情：爱恋——思念——迷茫——忧伤手法：以乐景写哀对面着笔《涉江采芙蓉》教学设计3教学目标：1深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。2在理解应用中，复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。3掌握对写这一表现手法。教学重难点：多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。课时：一课时一：导入一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学习。好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。的确，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢乐的涟漪，而那皓腕下的红花又寄托了多少江南女子缱绻的情丝。今天我们要学习的这首诗恰恰与采莲有关，接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。二、整体感知（一）初读，读准读顺1自主读诗。2单人朗读，评点指正，在此基础上全班齐读。3整体梳理，解决重点字词问题。4在理解的基础上，指出之前朗读出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗读，全班再次齐读。（二）再读，整体把握1本诗的情感从整体上来讲主要有哪些？忧愁、孤寂、苦闷思念（题眼）2做这种思念之情究竟是如何被巧妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷僻之词的短诗感人至深，流传千古呢。要解决这一问题啊，我们就有必要深入文本，从艺术手法的角度深入理解作者潜藏的感情了。三、析读，逐句赏析。1涉江采芙蓉，兰泽多芳草。（1）诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的？涉江采芙蓉（2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽渲染之？钻戒象征永恒，白纱象征纯洁，我们的主人公以莲为信物寄托情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。2采之欲遗谁，所思在远道。（1）那么，这样高洁美丽的莲花，作者送出去了吗？为什么呢？所思在远道。（2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？设问，问答两体。“所思在远道”是不是对“采之欲遗谁？”的回答呢？自问自答，自言自语，你能从中捕捉到什么信息？自问自答，自言自语，可见境况孤冷；而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢？生：对远方亲人的思念。3还顾望旧乡，长路漫浩浩。（1）此时游子不觉回望故乡，那么他看到思念的故乡，思念的亲人了吗？没有，他看到的是，长路漫漫无边无际。（2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？叠词：内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延伸。4同心而离居，忧伤以终老。（1）此句是作者的情感在前面层层铺垫渲染之后的直接抒发，那么你看到了什麽样的情感？悲伤惆怅真情坚守社会批判（此处知人论世）（2）那么研讨至此，我们对这首诗的理解又加深了一层，它看似平白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多曲折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。四、合作探究——对写手法1学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。2明确采莲者应为女子。第一，采莲主要是女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲，