《父母的心》教案

《父母的心》教案

《父母的心》教案1

教学目标：

1、体会一波三折、跌宕起伏的故事情节。

2、感悟浓浓的爱心中隐含着淡淡的哀怨。

教学重点：教学目标1

教学难点：教学目标2

教学媒体：投影仪、胶片、小黑板

教学课时：1

教学过程：

一、故事激情导入：

有人说：上帝不能到每个人的家里，所以制造了父母。于是就有了这么一个地方，他永久在你的心灵最深处，你愿用自己的一生去爱他;有这么一颗心，他让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这个地方，叫做“家”，这一颗心，就是父母的心。

今日我们就来看看在日本作家川端康成的笔下，父母又有一颗怎样的心呢?

出示课题：父母的心

二、简介生平：

川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这或许和他本身的经受有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又间续病故，孤独愁闷伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的心情。(出示投影)

三、整体感知

1、(过渡)创设情境：请你带着你的一颗善解人意的心，去朗读课文，从中体会父母的另一颗心，或许你会发觉原来父母的爱是那样的无私与高尚。

2、学生读课文，预备复述故事。

复述故事时应留意：○1抓住主要大事○2语言生动简明○3时间不超过3分钟。

3、你能体会课文中父母的心吗?请写出你的看法。

提示：父母的心是。

教师归纳并板书：

父母的心

送长子换女儿

换次子要女儿(一波三折)

浓浓的爱心淡淡的哀怨

四、品尝情节，把握主题

1、小组争论：你觉得把孩子送给别人是爱吗?要回孩子是爱吗?说出你的理由。(教师归纳：送与不送都是爱。)

哪一次理由最让你感动?请有感情地自由朗读，感悟隐含着的淡淡的哀怨。

2、总结评价：爱是人类最宏大的一种情感，爸爸妈妈几次将孩子送走又要回，这表达出爱的宏大。古往今来，很多诗人、作家赞美爱、歌颂爱，今日在课堂中我们感受到了浓浓的爱，我想请大家结合自己的体会将你感受到的爱表达出来：

口头小创作：爱是(出示投影)

例如：爱是一坛陈年老酒，甜蜜香醇。

(教师适当补充：爱是一幅传世名画，精致隽永;爱是一首经典老歌，轻柔温婉;爱是一方珍贵丝绸，细腻光滑;爱是雨中的一把伞;爱是夜里的一盏灯;爱是儿女眼中的依恋，;爱是父母无私的心灵……)

3、合作探究：

○1课文假如一开头就写贫困父母一个孩子也不送，不是更能表达父母的爱子之心吗?文章现在这样写有什么好处?

○2认真体会课文中所写的“当爹妈的心”，依据下面供应的情境，用一两句话说出“那位父亲”和他的妻子的心理。

a、财主夫人要求送一个孩子给她时?

b、送走长子时?

c、用次子换回长子时?

d、用女儿换回次子时?

e、要回女儿时?

4、小结：在父母的心头，儿女就是他们一生不变的牵挂。不管是风来了还是雨来了，他们永久是我们的庇护神。正如俗话所说：手心肉，手背肉，手心手背都是肉。

五、拓展延长，合作积存：

1、故事结尾好像并未完毕，这一家人的生活始终成问题，请同学们续写一个结尾，想象以下他们一家六口将会过着怎样的生活。

(提示：○1一家六口经过艰难奋斗，最终翻了身，与财主夫人再次相遇于轮船上。○2他们到财主夫人的公司里打工，由于精彩的表现，贫困父母的大儿子最终成了总经理家业的继承人。○3由于找不到工作，走投无路，最终一家六口真的饿死在一起。此外，还有其他种种续写，只要想象合理，不受限制。)

2、过渡：“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女布满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、肤浅的。爱，它又是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢?

课后让大家收集一些反映父母关爱子女的谚语、格言、民谣、诗歌?(投影局部)

例如：

娘想儿，长江水;儿想娘，扁担长。(中国谚语)

乌鸦认为自己的孩子最优秀。(英国谚语)

谁言寸草心，报得三春晖!(孟郊《游子吟》)

父母的美德是子女最大的财宝。(法国谚语)

请你选出其中最适合送给你父母的谚语、格言、民谣、诗歌，并说明理由。

六、布置作业：

1、完成同步导学第85页根底训练一○1——○3题。

2、制作一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢。主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。

《父母的心》反思

一、对整体设计的反思

这份设计从学生实际动身，能针对当今中学生以自我为中心，不理解、体谅父母的现状，通过故事《一袋父母心》引导学生进入父母的内心世界，通过分析揣摩课文中父母的心理体会父母的不易，通过续写表达学生的愿望，通过观看日记《懂你》教育学生懂得父母对自己的浓浓的爱心和深切的期望，做一个懂事的孩子，走好成长路上的每一步，既是教书，也是育人。

在这份设计中，教师的主导作用得到了充分表达，层层铺垫，循序渐进。如导入中的复述故事为后面的复述课文情节做了很好的铺垫和示范，导学过程中的每个问题也都是环环相扣，步步深入，引导学生仔细思索，大胆发觉与探究。教师的话无需多说，答案自然水到渠成。学生的学习也不会感到什么困难，并能在发觉与探究中找到自信，学习的兴趣也会倍增。

备课时，有好多相关的故事都涌上心头，由于父母为我们做得太多太多，一时不知如何是好，可课堂时间有限，最终只好忍痛割爱，其他故事只得不了了之。这或许是我的一大圆满吧。

二、对教学过程的反思

分析整堂课的教学过程：引入情境——整体感知——探究情节特点——体会语言风格——拓展延长，不难看出，这个过程设计由浅入深，循序渐进，能依据学生的思维水平和思维方式设计问题，让学生以先学到的东西为基点，步步为营，不断参加新的内容，既注意思维训练，又注意语言表述。从细节表达教学理念，教师成了学生学习的引导者和学生进步的赏识者，而教师的引导和赏识正好又成了学生学习的动力。以课本为纲，又不局限于课本，将语文学习于生活自然严密地联系起来，教育的目的也就很顺当地到达了。

另外，教学目标的出示我始终不赞成详尽地展现，许多时候，这会使不少学生产生依靠心理，他们会对教师提出的问题套用教师提出的目标中的语言来答，无形中削减了思维过程。

三、教学技能和教学策略的运用的反思

在这堂课的组织中，导入和导学过程都促进了学生的思维和情感的活动，能使学生快速进入教师预设的环节，省时高效。多年的教学，我形成了自己的教学风格：学生能学会的教师不讲，学生能说出的教师不说，学生可以做学生的教师，学生也可以做学生的学生，课堂上人人都可以是教师，谁都不必怕说错，“欢送出错”是我上课常说的话，由于“错了我们大家都有了发表见解的时机。”事实证明，学生的思维力量在主动学习中不断提升，学生的理解感悟力量在不断地纠错中实现了飞跃，学生的答复偏题率也越来越低。

因此，我对我的教学策略布满自信，至于我的学生，我更是信任，他们个个都是高情商的天才!

《父母的心》教案2

学习目标：

1、能体会父母亲对儿女的深情。

2、能联系生活，对文章内容及感情进展拓展。

教学过程：

一、导入。

由检查昨天布置的预习状况导入。

教师提问：

1、能用一句简明的话概括本文的内容。

2、孩子，你认为该不该送？

学生思索后，沟通。

二、整体感知。

由于学生意见不统一，请同学以自己喜爱的方式，阅读课文，思索：

出示课件：

1、用“圈点法”圈出父母在不怜悯况下的神态变化的词语。

2、依据父母的神态变化，你觉得他们是怎样的父母？你是如何对待这样的父母的，并说出理由？

3、为何父母最终还是没有把孩子送掉？这说明白什么？

学生读课文，然后各抒己见。

小结：

通过对文本的理解，我们体会到父母对孩子的爱。这种至爱亲情是任何东西都替代不了的。再优厚的物质条件，也是不行能动摇这份天下最真诚、最浓郁的感情的。

教师再讲一个发生在自己母亲身上的真实事情：我的母亲今年已近古稀之年，每次回家母女谈天时，母亲都会重复这样一个故事。母亲小时侯家里姊妹多，家境贫困，她的父母把她送到镇上一个比拟富有的人家。但是母亲一逮着时机，就会偷偷地逃回家，每当回到家时，见到自己的兄弟姐妹时，那个亲热劲甭提有多快乐了。可是好景不长，被自己的父母发觉后，立刻就被送回“镇上的那个家”。无论母亲如何请求，如何挣扎，都无济于事。虽然母亲也看到父母的眼泪，但每次她的父母都会咬紧牙，把她送回去。每次讲到这儿，都会老泪纵横。我知道，这将是母亲一生的痛，是心中永久无法抹去的伤痕。因此，我觉得把自己的孩子送给别人，这种行为是不应当的。这对孩子的一生都将造成损害，是无法弥补的。

三、拓展延长

同学们看手中的补充资料《母爱无言》，阅读后，思索：

1、文中主要写了哪两件事情，分别表达了什么？（用一句简明的话概括）

2、联系课文，看看两文有和相像点？

3、联系自己，你想对自己的父母说些什么？

阅读后思索沟通。

四、情感升华

自古以来，有许多文人赞扬这种父母亲情，请同学们把已经收集到的有关这方面的名言、谚语、格言尽情地展现出来。并谈谈你最喜爱的一句是什么？

同学沟通，明确。

请同学们用手中才智的笔，以你喜爱的文学样式，学学古人，写一段话，来颂扬这种淳朴漂亮的情感。

学生先自写，然后小组沟通，按组推举一至二篇，上台用实物投影仪展现出来，并说出推举的理由，然后请同学点评。

五、教师总结

同学们写得特别有真情实感。都把对父母的爱纷纷诉诸于笔端。最终让我们共同祝福文中的仆人公由于有父母的浓浓爱心，信任他们肯定会克制生活中的困难，安康幸福地生活着。同时也诚心祝福我们每位师生的家庭和谐，亲情芳香。

请观赏FLASH课件：《让爱住我家》

六、布置作业。

1、把自己课上的习作细心修改后，誊抄在作文本上。

2、依据文末，发挥想象，补写一个结尾，他们一家六口将会过着怎样的生活。

《父母的心》教案3

一、导入语

同学们，传奇：上帝制造了人，但没有精力照看好他们，所以给每个人制造了父母。于是有了这么一个地方，它永久在你的心灵最深处，你愿用一生的时间去呵护他，这个地方，叫做“家”;而有这么一颗心，他让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一颗心，就是父母的心。今日让我们一起来学习一篇曾获诺贝尔文学奖的小说——《父母的心》，让我们感受一下父母这颗宏大、博爱的心。

二、品读课文

1、初读课文：感受父母心

请同学们大声地朗读课文，然后概括本文的主要内容。

要求：(1)语言简明(2)内容完整

过渡语：刚刚同学们读书特别投入，请大家把你的内容概括写在小纸条上。(幻灯片投学生作品)

依照这两个要求请大家对刚刚同学的答复作出点评。(学生点评)

总结：由此，我们明确，概括文章的主要内容实际上就是要说清故事涉及的人物、大事

的起因、经过、结果。教师是这么概括的(投影：本文讲了一对父母因贫困想送孩子最终没送出去的故事)

2、再读课文：揣摩父母心

过渡语：同学们，刚刚通过对课文内容的概括，我们或许会发觉，文中的父母在送还是不送孩子这个问题上始终是处于迟疑和冲突之中，那么，他们的情感世界产生了哪些波澜呢?现在啊就让我们一起走进他们的情感世界，来体验一下父母内心的真实的感受吧。

请同学们再细读课文，完成下面的表格。

时间打算表情缘由

当天黄昏送走大儿子眼含热泪难割难舍贫困

其次天早上送走二儿子无精打采接班人次序

其次天黄昏送走三岁女儿不好意思和婆婆太像了

第三天上午全部要回苦痛太小冷酷

过渡语：同学们填表很仔细，请一位同学把结果给大家说一下(幻)。教师也对文章作了仔细地阅读，我是这么填写的。

通过这张表格，我们可以感受到父母在送孩子的过程中是煞费苦心，颇费周折的，他们始终处于迟疑冲突之中，为什么呢?由于他们的内心有许多的考虑。那他们毕竟考虑了些什么?请同学们到文中划出相关的语句，请同学先指出地方，然后齐声朗读这些语段。

再次研读课文，依据文中几次换回孩子缘由的有关语句，探究出“父母的心”的详细内涵。(幻)

学生活动：1.先自己仔细阅读，然后思索“父母的心”的内涵2.四人小组争论各自的观点。

父母的这颗心究竟包含哪些内涵呢?，

教师明确：爱心、孝心、责任心(幻灯)

第11小节，“今日早晨给你送来的二儿子，从眉眼长相到说话的嗓子，都和我那去世的婆婆一模一样。”这个理由外表上好像很可笑，实质上却是孝顺父母的问题。而孝顺父母是日本传统文化中的精华，日本有这样的谚语：父恩比山高，母恩比海深。

第15小节，从理性角度上看，把孩子送出去也是对孩子的爱，盼望他以后能生活地比父母好。而从感情的角度，父母觉得自己太残忍。“可是，正由于她太小，所以总担忧她是不是会这样那样啦，结果是我们两口子一夜没睡。把那么个无知的孩子给人家，连我自己都觉得这当爹的太冷酷无情。”这是一个父亲的肺腑之言，也是父母的爱心使得他们做出了要回小女儿的打算。

《父母的心》教案4

学习目标：

1、学习本文采纳一波三折，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏，曲折动人。

2、理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。

学习重难点：

1、重点：情节的曲折性。

2、难点：作品流露出的淡淡的哀怨。

学习过程：

一、创设情境，导入新课

汪洋中的船，永久惦念的是港湾；高飞的倦鸟，始终牵挂的是故林；天际的游子，无尽思念的是亲情。再优越的条件，也割不断父母与子女之间的情愫！这种动人肺腑的亲子之爱正是日本传统文化的精粹，让我们共同观赏一个寻常但催人泪下的故事——《父母的心》

二、自读感知，整体把握

1、走近。

2、积存字词：褴褛（）（）

失魂落魄：

无精打采:

如数奉还：

3、阅读课文，整体感知：理清文章思路，学生争论、沟通。

三、合作沟通，解读探究：

1、完成课后练习第一题。

2、分析人物形象：文中分别用了什么刻画人物的方法？写了几个人物？概括其形象。

3、语言训练：

（1）完成课后练习其次题。

（2）本文语言细腻、肤浅且蕴含深刻，文中哪些话语最让你感动，有感情的读出来，并说一说为什么使你动情？

4、深入理解父母之爱：积存收集反映父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，相互沟通。

四、总结归纳：

1、这篇文章叙述。

赞美了的感情。本文的感情基调是。

2、写作特点：(○)(1)一波三折，跌宕起伏的故事情节；

(○)(2)浓浓的爱心中隐含着淡淡的哀怨。

《父母的心》教案5

教学目标：

学问与力量：

1、学习课文一波三折、跌宕起伏的写作技巧。

2、把握阅读小说的一般方法：初读理情节、品读析人物、悟读明主旨。

过程与方法：有感情地朗读课文，理解文意。

情感、态度与价值观：感受父母浓浓的爱心、淡淡的哀愁

教学重点：

1、阅读小说的一般方法。

2、感受父母浓浓的爱心、淡淡的哀愁。

教学难点：感受父母浓浓的爱心、淡淡的哀愁。

教学过程设计：

一、情境导入

前面我们学习了朱自清的《背影》和梁晓声的《慈母情深》，这两篇文章让我们感受到：父爱如山，肤浅而又伟岸；母爱如水，细腻而又温顺（板书）。那么父母之爱又是一种怎么样的感情呢？这节课我们一起学习《父母的心》。

二、检查预习状况

1、请学生简洁介绍，教师指导补充

2、（1）给以下字注音或组词：

濑（）佣（）酬（）舱（）褴褛（）

（2）解释：

失魂落魄：

如数奉还：

3、介绍

同学们自愿举手答复和完善，教师补充留意事项：川端康成曾获得诺贝尔奖，身世对其创作的影响。

三、初读课文，理清情节

1、阅读课文，初步体会小说故事情节的进展，感受文中父母的心情变化。

2、划分段落，进一步把握文章构造和故事的绽开

破题（1、2）交代故事背景和人物关系。

开端（3－6）想领养孩子。

进展（7－12）三次送换子女。（送大儿子→用二儿子换大儿子→用小女儿换二儿子）

高潮（13－16）要回女儿。

结局（17）一家六口团聚。

3、小结：这个故事的三次送换，就是我们常常所说的小说情节的一波三折。

四、品读课文，分析人物

再读课文，想想：三次换子女时，父母分别用了什么样的理由？有什么不同的表情？你能从中体会到父母什么样的心理？完成下表：次数理由表情心理

五、悟读课文，明确主旨

三读课文，你觉得把孩子送给别人是爱吗？要回孩子是爱吗？说出你的理由。

争论后教师总结：在父母的心头，儿女就是他们一生不变的牵挂。不管是风来了还是雨来了，他们永久是我们的庇护神。正如俗话所说：手心肉，手背肉，手心手背都是肉。送与不送都是爱。

六、总结

小说写作特点：一波三折，跌宕起伏

小说主题特点：浓浓的爱心淡淡的哀愁（父母的心的内涵）

七、布置作业

1、仿写“父爱如山，肤浅而又伟岸；母爱如水，细腻而又温顺。”

2、思索日常生活中父母为我们衣食住行各方面做出的努力，我们又做出过什么让他们欣慰的和难过的事；把它们分别列写出来，交给父母。

【附】板书：

父母的心

川端康成次数理由表情心理

一贫困眼含热泪浓浓的爱心

淡淡的哀怨

二接班人次序无精打采

三和婆婆太像失魂落魄

四太小、冷酷苦痛失声父爱如山，肤浅而又伟岸；母爱如水，细腻而又温顺

作品风格：一波三折跌宕起伏

《父母的心》教案6

学习目标：

1、体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”。

2、理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点。

教学设想：

1、整体感知课文，引导学生理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点。

2、课前布置学生沟通影片《妈妈，再爱我一次》，思索：妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，预备课堂沟通，以感受父母的爱。

3、课后收集反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，收集到积存本上，预备课堂沟通。

4、教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

《父母的心》是日本闻名的现代小说家川端康成写的一篇小小说。怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断父母对子女的情素，动人肺腑的亲子之爱正是日本传统文化的精粹——平凡的故事，催人泪下。

二、初读课文，整体感知

创设情境：文章的题目是《父母的心》，好像不太完整，请读文章后补充：父母的心是——（小组内沟通、补充、完善，再全班沟通）

1、围绕“父母的心”设置了哪些画面？你能否用一两句话写出“那位父亲”和“那位母亲”的心理？

2、你认为文中哪个画面最感人？请简述理由。

3、总结明确：就是这样用曲折的情节一波三折的展现了人物鲜亮的共性特点，表现深刻的主题思想。

三、合作沟通，理解课文（感受父母对子女浓浓的爱）

1、教师组织沟通：文中不送走子女是爱，那么《妈妈，再爱我一次》中妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，请谈谈你的看法。

2、有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这个观点吗？请简述理由。

3、总结沟通评价：爱是什么？

四、拓展延长，合作积存

1、用“鲜花、果实、风华正茂、饱经风霜”四个词语中的任意三个，创设情境写一段完整的话，不少于50字。

（提示：可结合日常生活中父母对自己的爱的表示）

2、课后你收集到哪些反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌？

选出其中最适合送给你母亲的谚语、格言、诗歌，并说明理由。

五、布置作业

1、制一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢，主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。

2、设想一下，这一家人在团聚以后遭受如何？续写一故事。

板书设计

父母的心

要求送孩子时迟疑不决，要求商议

送走长子时条件优越，减轻负担

次子换回长子时

难舍长子，想法换回

女儿换回长子时

难舍次子，设法换回

要回女儿时难舍女儿，决意不送

《父母的心》教案7

级别：市级开课时间：

开课班级：八（1）班

开课教师：xx

学习目标：1、能体会父母亲对儿女的深情，《父母的心》教案。

2、能联系生活，对文章内容及感情进展拓展。

教学过程：

一、导入，初中二年级语文教案《《父母的心》教案》。

由检查昨天布置的预习状况导入。

教师提问：

1、能用一句简明的话概括本文的内容。

2、孩子，你认为该不该送？

学生思索后，沟通。

二、整体感知。

由于学生意见不统一，请同学以自己喜爱的方式，阅读课文，思索：

《父母的心》教案8

教学目标：

1、学习本文采纳一波三折，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏，曲折动人。

2、理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女浓浓的爱心。

3、体会作品流露的淡淡的哀怨。

教学过程：

一、导入新课

（播放《懂你》）

这首歌的名字叫《懂你》，那么听完这首歌，同学们知道“你”指的是谁吗？（父母）

“把爱全给了我，把世界给了我”只有父母才会有这么真挚的感情。“父爱比山高，母爱比海深”父母之爱是一首永不老的歌，时时震撼着我们的心灵。今日，我们一起学习一篇歌颂父母之爱的佳作，获得诺贝尔文学奖的日本闻名小与说家川端康成的《父母的心》。

（多媒体出示课题、）

二、走近文本

1、初读课文，感受父母心（师板书课题）

请同学们大声地朗读课文，标出段序，留意字词，概括本文主要写了什么内容？

要求：

（1）语言简明；

（2）内容完整。

提示：概括文章的主要内容实际上是要说清晰故事涉及的“人物+大事”。

过渡：

①同学们读书特别投入，我们先来检测一下字词；

②谁来说一下你概括的内容？其余同学依照要求、提示，对同学的答复作出点评。

2、再读课文，揣摩父母心

《父母的心》教案9

[教学目标]

1、学习本文采纳一波三折，体会的思想感情。

2、学习通过人物的言行举止描写人物的性格特征。

3、体会父母的爱子之心。

4、有情感的朗读课文。

[重点难点]

1、重点：情节的曲折性。

2、难点：作品流露出的淡淡的哀怨。

[教学时数]一教时

[教学过程]

一、导入

1、简介

川端康成，日本现、当代小说家。诞生在大阪。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。1968年获诺贝尔文学奖。已有多部作品在中国翻译出版。

2、导语

“母亲的心是儿女的天堂”。（柯罗里）“母亲的心是儿女的教室。”（比彻）……引入《父母的心》一文。

二、阅读课文，整体感知

理清文章思路，学生争论、沟通。

这篇小说共19自然段，根据小说情节进展的根本规律，可以分为五个局部。

第一局部（1—6），破题。写穷富两家同在一艘轮船上，形成鲜亮的对比，交代了故事发生的背景和人物关系。

其次局部（7—10），故事的开端。写名贵的妇女想领养穷人的一个孩子。

第三局部（11—13），故事的进展。写穷男人和他的妻子三次换送子女给富太太的经过。

第四局部（14—18），高潮局部。上面三次送子换子已为冲突冲突蓄足了势，这最终一次是要索回女儿，人物的冲突冲突已进展到了顶点。

第五局部（19），小说的结局。一家六口最终团聚了。

三、探究

课文假如一开头就写贫困父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？现在这样写有什么好处？

学生争论沟通，明确：

不能。由于父母总是这自己的孩子着想的，他们盼望自己的孩子能过上好日子。当有人开出优越的条件时，贫困父母是不能不为自己的孩子着想的。假如一开头就加以拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达父母爱子之心。现在这样写的好处是：符合生活的真实；能把贫困父母曲折简单的内心活动表现出来；惟其如此，才能使作品产生艺术感染力，打动读者的心。

四、语言训练

（一）认真体会课文中所写的“当爹妈的心”，依据下面供应的情境，用一两句话写出“那位父亲”和他的妻子的心理。

1、财主夫人要求送一个孩子给她时？2、送走长子时？

3、用次子换回长子时？4、用女儿换回次子时？

5、要回女儿时？

五、句段理解

（二）那男人才哭着说：“原来不应当……。把那么无知的孩子给人家，连我自己都觉得当爹妈的冷酷无情。你给的钱我们如数奉还，请把女儿给我们吧。与其舍掉一个孩子，还不如爹妈女儿一家六口人而死在一起好。”

理解：这是一个父亲的肺腑之言，也是天下父母的共同心声，俗话说：“金窝银窝不如家里的土窝。”托．富勒说：“孩子是穷人的财宝。”（《箴言集》）苏霍姆林斯基说：“爱孩子——这是作为能够影响他人精神世界的教育者的灵魂。”（《名人名言录》）这几句话点出了本文的中心。

（三）该是父母和儿子分手的时候了，这对父母眼含热泪，难割难舍地走出了舱房。……那位父亲牵着五岁的儿子的手，无精打采地走进那财主太太的客舱。

……这回两口子一起来到那位财主夫人的”舱房。他们一见财主夫人什么也说不出来，竟然痛哭失声。

理解：为生活所迫而卖亲骨肉，其苦痛自不待言。怎么避开雷同的表达效果呢？三次调换分别用”眼含热泪、难割难舍”“无精打采”“痛哭失声”描述，苦痛渐渐加深，我们不难从中感到父母情感的震荡，从情节上说，又为“有钱妇人”最终放弃了收养作了铺垫。

六、积存中学语文在线

收集反映父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，学生相互沟通。

七、小结

1、中心愿思

本文通过对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。

2、写作特点。

一波三折，跌宕起伏的故事情节。

浓浓的爱心中隐含着淡淡的哀怨。

八、构造图解

贫困父母夫妻第一次送子其次次送子、索子第三次送子、索子索回女儿

多子没力量抚养商议请你收下吧长子“是我接班人“就像把婆婆仍了“太太担忧”

贵妇人无子求子:过好日子第一次得子其次次得子、第三次得女、还子还女儿也跟着哀痛

日子富足继承家业按约付钱还子，快乐同意“有些不快乐”“教给我懂得父母之心”

九、布置作业

《父母的心》教案10

【三维目标】

学问与力量

了解本文“一波三折，跌宕起伏”的写法；品尝朴实而饱含深情的语言。

过程与方法

在反复阅读中理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。

情感、态度与价值观

体会至爱亲情，并让学生联系实际学会理解父母和珍视亲情。

【教学重难点】

1、理解用故事情节的“一波三折，跌宕起伏”。

2、理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。

【教学法】

自主合作探究

【课时】

1课时

【预习导学】

1．导入新课

师：现在，我来问同学们一个问题：你们最崇拜的人是谁？

师：看来大局部同学的最崇拜是明星，接下来请同学们看一份一个专家对日本、美国、中国三个国家的学生进展的问卷调查——调查内容：请你对“英雄、明星、父母”三种类型的人进展主次排列。调查结果：日本人把父母放在第一位，英雄其次，明星第三；美国人把英雄放在第一位，父母其次，明星第三；中国人把明星放在第一，英雄其次，父母第三。同学们，中国学生把父母放在第三位，与大家的看法大致一样。你们能联系自己的父母说说其中的缘由吗？

2.链接

川端康成，日本现.当代小说家。诞生大阪。幼年父母双亡。后来祖父母和姐姐又间续病故，孤独愁闷伴其一生。1968年因《雪国》《千鹤》《古都》获诺贝尔奖.

【合作探究展现】

一、品读课文，反弹琵琶激疑

（一）初读，理情节。

设疑

师：初读课文，我觉得文中的这对父母真可恶，他们竟然把自己的孩子当作货物一样的卖掉。接下来，请同学们快速阅读全文，说说这对父母真的可恶吗？

（二）二读，抓神态

师：当教师读完其次遍的时候，我又发觉了一个问题：这对父母“心狠”。他们把三岁的小女儿送去姑且不管，单是每次送孩子时，总是“雄纠纠，气昂昂”的。同学们，你们有同感吗？请同学们跳读课文，并结合文中关键的词语谈谈自己的看法。

（1）找出文中在送换孩子时描写父母神态的词语。

追问：由以上分析可见这些描写神态的词语传达出父母怎样的心情？

（三）三读，析语言

师：虽然这对父母“不行恶”、“不心狠”，但读了第三遍课文后，我觉得他们很“狡猾”，由于他们找了种种理由要回孩子。请同学们再次跳读课文，找出这对父母每次要回孩子的理由是什么？

并追问了两个问题

追问1、你认为这些理由是真的吗？你是从哪些地方看出来的？（要求：小组合作完成，并对所找词语和句子加以分析。）

（四）四读，明主旨

师：当第四遍读课文时，我又发觉了一个问题：这对父母所作所为是为了“致富”——那100元钱。争论争论，他们真的致富吗？

（同学们争论，并找出相关的语句：“孩子还给你们，钱呢，就算做你们教给我懂得父母之心的答谢吧。”）

师：同学们，这对父母生活困难，身份卑微，他们很可怜。但在这万般无奈的境况之下，还是要回子女，他们又是多么可敬啊！

二、拓展延长，讲故事谈感想

师：同学们，“可怜天下父母心”，绝大多数父母对自己的子女布满着爱，而且这种爱是无私的，真挚的，肤浅的。你们平常是否收集到有关父爱、母爱的谚语、格言、民谣、故事！若有，请与大家共享。（学生思索片刻，然后自由发言）

师：同学们，你们讲的太好了，教师也讲一个题为《两份账单》的故事：美国小男孩约翰，一次早餐时，他在妈妈的桌子上放了一张小纸条，纸条上写着：“跑腿费3美分，倒垃圾2美分，扫地板2美分，小费1美分，妈妈一共应付约翰8美分。”午餐时，妈妈把8美分钱放在桌子上，并且也放了一张纸条。大家猜猜看，她会写些什么？

那位母亲也给约翰写了一份账单。上面这样写着：怀胎10个月——0美分，喂奶水——0美分，买衬衫、玩具、鞋子——0美分，一日三餐——0美分……约翰一共应付给妈妈——0美分。小约翰看着，没说一句话，把8美分钱放在妈妈的手里。从今以后，小约翰经常主动帮忙妈妈做事。

三、课堂小结：

（在《感恩的心》的音乐声深情地完毕这堂课）

完毕语：同学们，当代作家毕淑敏说：“当我们年轻的时候不懂事，当我们懂事的时候不年轻。有很多东西可以弥补，而很多东西无法弥补。”所以趁着我们和父母在一起的时候，不管他们是贫困还是富有，都要对父母多一份关怀，尽一份孝心，或许只是粗茶一杯，或许只是淡饭一碗，但在爱的天平上他们是等值的。由于——孝心无价。盼望同学们学会用感恩的心来珍视亲情、珍爱你的父母！

四、布置作业，表示感恩之情

1、拟一条感恩父母的短信。

2﹑课后收集有关父爱、母爱的谚语、格言、民谣、诗歌。（目的在积存）

板书设计

父母的心

川端康成

①长子

不行恶

②送二儿子换长子

③送女儿换二儿

④要回女儿

①割难舍

不心狠

②无精析采

③失魂落魄可怜又可敬

④痛哭失声

不狡猾

①接班人

②像婆婆

③她太小、无知、冷酷无情

不是致富

①与其舍掉，不如饿死

②钱，答谢吧

《父母的心》教案11

[教学目标]

1、学习本文采纳一波三折，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏，曲折动人，《父母的心》教案4。

2、理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。

[重点难点]

1、重点：情节的曲折性。

2、难点：作品流露出的淡淡的哀怨。

[教学时数]一教时

[教学过程]

一、导入

1、简介

川端康成，日本现、当代小说家。诞生在大阪。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。1968年获诺贝尔文学奖。已有多部作品在中国翻译出版。

2、导语

“母亲的心是儿女的天堂”。（柯罗里）“母亲的心是儿女的教室。”（比彻）……引入《父母的心》一文。

二、阅读课文，整体感知

理清文章思路，学生争论、沟通。

这篇小说共有17段，根据小说情节进展的根本规律，可以分为五个局部。

第一局部（1—2），破题。写穷富两家同在一艘轮船上，形成鲜亮的对比，交代了故事发生的背景和人物关系。

其次局部（3—6），故事的开端。写名贵的妇女想领养穷人的一个孩子。

第三局部（7—12），故事的进展。写穷男人和他的妻子三次换送子女给富太太的经过。

第四局部（13—16），高潮局部，初中二年级语文教案《《父母的心》教案4》。上面三次送子换子已为冲突冲突蓄足了势，这最终一次是要索回女儿，人物的冲突冲突已进展到了顶点。

第五局部（17），小说的结局。一家六口最终团聚了。

三、探究

课文假如一开头就写贫困父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？现在这样写有什么好处？

学生争论沟通，明确：

不能。由于父母总是这自己的孩子着想的，他们盼望自己的孩子能过上好日子。当有人开出优越的条件时，贫困父母是不能不为自己的孩子着想的。假如一开头就加以拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达父母爱子之心。现在这样写的好处是：符合生活的真实；能把贫困父母曲折简单的内心活动表现出来；惟其如此，才能使作品产生艺术感染力，打动读者的心。

四、语言训练

认真体会课文中所写的“当爹妈的心”，依据下面供应的情境，用一两句话写出“那位父亲”和他的妻子的心理。

1、财主夫人要求送一个孩子给她时？2、送走长子时？

3、用次子换回长子时？4、用女儿换回次子时？

5、要回女儿时？

五、积存

收集反映父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，学生相互沟通。

六、小结

1、中心愿思

本文通过对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。

2、写作特点。

一波三折，跌宕起伏的故事情节。

浓浓的爱心中隐含着淡淡的哀怨。

七、布置作业

《父母的心》教案4

《父母的心》教案12

教学目标

1、从文本动身，让学生较为深刻地理解和体会文中父母的深切的爱子心。

2、让学生体会文章一波三折、跌宕起伏的情节设置。

3、通过学习本文，让学生进一步了解小小说的这种文体。

教学重难点

体会并理解文中父母的深切的爱子之心。

教学时数

一课时

教学过程

一、开门见山，引入文本

1、今日特别快乐能和大家一起学习日本闻名作家川端康成的作品《父母的心》。

2、请大家和我一起读读课题（“心”字重读）

二、初读课文，整体感知

1、请大家用自己喜爱的方式快速阅读全文，然后复述故事（复述要详尽）

2、在把握了故事情节后，我们能不能把它归纳得更简洁些？

1本文的仆人公是谁？

2文章中的这对父母几次送出孩子，又几次懊悔而要回？

三、深入文本挖掘主题

1、我就有个疑问了，这对父母为什么要把自己的孩子三次送出去？

1贫困到无法养活孩子

2盼望孩子以后能过上好日子

2、既然送是表达对孩子的爱，这对父母又为什么一再反悔要回孩子呢？

1他们是不是那种随便爽约的人?

2这些理由看似合情合理，实际隐蔽着父母什么样的感情？

③这种深切的不舍之情，你能从文中的哪些词句中看出来？

④为什么会眼含热泪，难割难舍？

⑤无精打采的缘由是什么？

⑥父母的魂魄是什么？

⑦加上痛哭失声，这一连串的词语呈现出一个什么样的挨次？

12、父母的心在理智与情感中煎熬

现实：过上好日子——送

爱

情感：万般不舍——不送

四、品尝结尾，引发思索

1、请一位同学读结尾，看看哪些词语应当重读。

2、它有什么含义需要重读？

3、看到他们一家人团聚，大家是否感到快乐？

4、小小说的结尾经常有两种形式，一是出人预料，二是引人深思、回味无穷。本文属于第几种形式？

《父母的心》教案13

〔解题〕

这是一篇感人至深的故事，为川端康成。故事发生在从神户港开往北海道的轮船上。一位贵夫人要领养一对穷夫妻的孩子，并同意给一笔可观的答谢。初始，为生活所迫的穷人把大儿子交给贵夫人领养。后来又三次反悔。最终一个孩子也没放手。贵夫人也被感动了，把那笔酬金送给他们作为做生意的本钱。故事诠释了“可怜天下父母心”这句名言，深情地赞颂了无比宝贵的亲情与关爱他人的品行。

〔构造分析〕

故事共１９个自然段，依发生、进展与结局可分三局部。

第一局部（第１～７自然段），讲贵夫人要领养穷人的孩子。先交代故事的仆人公———贵夫人与穷人。贵夫人很富有，但却无子嗣；穷人很穷困，却有４个儿女。贵夫人产生领养穷人的一个孩子的念头，穷人同意了。这是故事的发生。

其次局部（第８～１８自然段），讲穷人一开头同意了贵夫人领养孩子的要求，后来却反悔的过程。穷人先把大儿子送给贵夫人，继而用二儿子换回大儿子，接着用小女儿换回二儿子，最终把小女儿领回，打算一个孩子也不放手了，退还酬金。这局部生动地描述了穷人在获得金钱与保持亲情之间的冲突心理。这是故事的进展。

第三局部（第１９自然段），写了穷人夫妇最终的打算，一个孩子也不送人。贵夫人也深受感动，把酬金送给穷人当做做生意的本钱。这是故事的结局。

〔语意理解〕

“轮船从神户开往北海道。”

“神户”，日本其次大港（次于横滨）和最大的工业中心之一。“北海道”，日本的一级行政区和其次大岛。从神户到北海道直线距离约长１０００千米以上，从海路乘船更远，需几天时间。因时间很长，本故事反复曲折的情节才能绽开。

“当船驶出濑户内海时，聚拢在甲板上的人群中，有位衣着华美、年近40岁、气质高雅的贵夫人非常引人注目。有一个老女佣和一个侍女陪伴在她身边。”

“濑户内海”，日本本州、四国、九州三岛间的内海。与太平洋和对马海峡相通。它是日本近海航运的要冲。神户是濑户内海北岸的港市。从神户到北海道须先驶出濑户内海。“甲板”，轮船上分隔上下各层的板，本文指船最上面的一层板。乘客可以在上面观望、漫步或作其他活动。“华美”，漂亮而有光荣。“衣着华美”，本文指贵夫人的穿戴美丽、珍贵。“气质”，指一个人相对稳定的共性特征，如活泼、直爽、沉静、急躁等。“高雅”，高尚，不粗俗。“注目”，把视线集中在一点上。“女佣”，女仆人。“侍女”，有钱人家雇用来使唤的年轻妇女。“女佣”和“侍女”都是有钱人雇用的做效劳性工作的人。这两句描绘出一个非常富有、颇有教养的贵夫人，这为下文迫切要领养子供应了条件。“年近４０岁”仍无子嗣，才知道自己不行能生儿育女，只能领养；非常富有，才领养得起；“气质高雅”，才知书达理，才可能有后来的对穷人关爱的行为。

“父亲抽泣地说：‘对不起。昨晚我们一夜没合眼，女儿太小了，真舍不得她。把不懂事的孩子送给别人，我们做父母的心太狠了。我们情愿把钱还给您，请您把孩子还给我们。与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿……’”

在送养孩子这件事上，穷夫妻前后三次反悔。每次反悔都找出了不同的理由，这段话是第三次反悔时父亲陈述的理由与解决方法。第１句是表示歉意，反映父亲很有礼貌。第２句解释领回小女儿的理由：孩子太小，舍不得。第３句进一步说明，把不懂事的孩子送给别人，表现出做父母的心太狠了，这是用批判自己的方式表达不忍割舍亲骨肉的情感。第４句提出解决方法：退还酬金，领回孩子，即解除领养与送养的口头合同。第５句表白不送养孩子的决心，宁肯一起饿死，也不送养孩子。经过三次反复，这对夫妻最终明白了，送养孩子，外表看好像减轻了经济负担，得到了金钱，但却背上了“情债”，父母的良心将一辈子受到责备。得到一笔大酬金，可以生活一段时日，但这是以父母永久伤心为代价的。“一夜没合眼”，足见他们对这件事经过了反复思索，权衡利弊，熟悉到送走孩子，得到酬金，这简直是一笔可耻的交易。所以最终选择了全家生死永久在一起，这样虽苦犹乐，生活重压远不如精神重压可怕……这段话提醒了故事主题的一个方面：赞美了父母对子女的爱。

“都是我不好。我虽然没有孩子，可理解做父母的心。我真艳羡你们。孩子应当还给你们，可这钱要请你们收下，这是对你们父母心的答谢，当做你们在北海道做生意的本钱吧！”

这段贵夫人对穷夫妻说的话，宣布了对领养孩子与送养孩子大事的最终解决方法。贵夫人自我检讨，不该引发这件令人难过的事。接着说明对父母怜爱子女的理解。再接着赞扬父母那博大、肤浅的亲子之情。最终提出详细解决方法：退回孩子，酬金照旧留下。贵夫人的解决方法，表达了她对穷人的关爱。固然这也是在穷父母的浓重亲情的感召下产生的结果。实质上是借贵夫人之口说出了世上稍有怜悯心的人对这件事的态度，也说明了对这件事的处理态态度———消失了一个皆大高兴的结局。同时也提醒了故事主题的另一方面：关爱他人是高尚的品行。

〔写作特点〕

１．人物对话的表现力。

本文大量地记叙的人物对话，起到了表达人物情感，推动大事冲突冲突进展及提醒主题思想的作用。本文没有大量铺展大事的进展过程，也不去写人物的内心与行动，而是着力记叙了人物的语言，用人物的语言来反映人物心理，提醒故事主题。写了老佣人与穷人的对话，既简要地介绍了穷人与贵夫人两个家庭的家境，又议定了领养与送养的口头合约。以后写穷夫妻三次反悔的过程，也都凭借对话。特殊是最终两段对话，在情节进展上交代了大事的结局，仆人公在金钱与亲情权衡的最终选择，有力地表现了文章赞美亲情重于金钱这一主题。

２．把大事锁定在特定的时空中。

故事发生的场所是特定的———轮船上。议定领养关系是在船的甲板上，以后送大儿子、换大儿子、换二儿子、领回女儿都在贵夫人的客舱里。故事的时间是特定的———乘船的几天中，第一天议定领养与送养的关系，送大儿子给贵夫人；其次天早晨，用二儿子换大儿子；其次天黄昏，用小女儿换二儿子；第三天上午领回小女儿。在这个特定的空间中，在这么短暂的时间内，发生了这么一件震憾人心的事情，这些奇妙的安排，足见概括生活组织材料的功力。

〔教学目标〕

１．通过阅读课文使学生熟悉到父母爱孩子是一种极其高尚的情感，这种情感受到人们的理解和敬重。

２．正确、流利、有感情朗读课文。

３．体会文中父母对孩子爱的情感。

４．熟悉４个生字。

〔教学重点、难点〕

理解当有人要领养穷夫妻的孩子时，他们内心的苦痛。他们同意领养出于被贫困逼得不得已，并不是不爱孩子。

〔教学预备〕

多媒体课件或挂图。

〔教学时间〕

建议本课教学２课时。

〔操作要点〕

建议本课采纳默读体会、对话朗读或感情朗读的方法进展、要以读促理解。

１．导入新课。

可以让学生简洁说一说父母对自己的爱或你心中的父母是怎样关怀你的状况，然后引导学生读课文。

２．默读课文，感知课文的内容。

要让学生充分默读，全面把握课文内容，在此根底上概括一下课文的主要内容，或用自己的话讲讲这个故事，也可以说一说读完这篇文章的体会。

３．再默读或自由读文，争论汇报。

在整体感知的根底上，让学生进一步读课文，引导学生理解以下问题：一是这对穷夫妻起初为什么忍心把孩子送给贵夫人，是他们不爱孩子吗？是冷酷吗？不是。是为贫困生活所迫，不得已而为之。二是这对夫妻几次调换送人的孩子，说明白什么？最终又停顿了这种做法，说出了“与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿……”又说明白什么？围绕这两个问题，让学生理解穷夫妻的做法是不得已，他们还是爱孩子的，送出哪一个也舍不得。所以最终选择了不送走，一起受穷。

对故事中的贵夫人也应当全面评价，她开头想领养孩子，是出于富人的自私，认为有钱没有办不成的事。经过与穷夫妻打交道，最终也被他们的父母心打动、受到了教育，转变了态度，对穷夫妻给以资助。她的做法也可看做是很多人（也包括）对穷夫妻爱子之心的认可和赞许。对以上问题的理解可以小组争论后汇报。

４．扩展延长。

说一说父母对你的爱，要举出详细的事例，有力量的同学可以写一写。

资料

〔川端康成〕１８９９年生，大阪人。１９２４年东京帝国大学国文科毕业，同年创办《文艺时代》。

川端康成是新感觉派、唯美主义的作家。他写了１００多篇短篇小说及大量随笔和文艺评论。他的作品布满了深厚的日本民族气息，贯穿着日本古典文学的纤细、感伤的情调和东方佛教的虚无颜色。他以丰富的感情、敏锐的感觉和超群的艺术技巧表现了日本人的内心世界，他的代表作有《伊豆的舞女》《浅草红团》系列、《山之音》等。１９６８年，他因《雪国》《古都》《千鹤》三部代表作荣获诺贝尔文学奖，成为继泰戈尔之后，其次位获诺贝尔奖的亚洲人。１９７２年，川端康成逝世，终年７３岁。

《父母的心》教案14

〖学习目标

由一波三折的故事中去体会父母对儿女浓浓的爱心，去体会隐蔽在字里行间的淡淡的哀怨。

〖课前学习

观赏影片《妈妈，再爱我一次》，思索--妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，请谈谈你的看法。

〖课堂学习

第一块：整体感知课文

第一块：整体感知课文内容

教学步骤

教师组织学生活动备注

1．创设情境：文章的题目是父母的心，好像不太完整，请读文章后补充：父母的心是---------阅读文章思索

2．组织学生将自己思索的结果在小组内沟通，在沟通后完善补充自己的思索小组沟通，完善自己的思索

3．教师引导小组互评代表的发言，并作适当的点评评价，修改小组的发言稿

〖教学反思

其次块：比照阅读：感受父