2021年关于《爱莲说》教案八篇

2021年关于《爱莲说》教案八篇

《爱莲说》教案篇1

一、导入课文

莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，

赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志

向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的

赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇__。

二、作者简介

三、解题，揭示学习目标

__的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”

是这篇__写作的主体，“说”在这里指什么？（同学们可以看课

文回答）

作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的

写法。学习此类__，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎

样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同

学们看屏幕齐声朗读一遍。

四、整体感知

1.我们把课文读好了，理解课文就容易多了。作者如此爱莲，

那么，莲花的可爱之处表现在哪里呢？

[明确]①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清

莲而不妖”的高洁、质朴；②从体态香气方面写出了莲“中通外

直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；③从风度方面写

出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。

2.为什么作者在第一段连用两个“独”字？

[明确]第一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态

度；第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但

不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明

地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。

3.课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”

的顺序写的，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？

[明确]前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突

出作者对莲的喜爱；后文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是

从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋

势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的

反衬一下，更有独到之处；三句分别用陈述句、疑问句和感叹句

表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思

想感情。

五、研读

（一）理解莲花的高洁品格

托物言志__的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物

的形象，揭示出内在的精神品格。__所托之物是什么？“莲”

这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽

的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正

派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对

莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。（注意把握莲花的

高洁品格，体会作者的赞美之情。）

（二）理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。

过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和

牡丹？这有什么作用？（这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡

丹”来衬托莲花。）

1、分析“菊”正衬的作用。

谁爱菊花？陶渊明是什么人？我们学过他的一首饮酒诗，当

中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。（采菊东篱下，悠然见南山。）

师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁

品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。

2、分析“牡丹”反衬的作用。

然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，

世人甚爱牡丹，为什么？因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富

贵。也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富

贵呢？文中哪一个字能体现作者的这种感情？“独”

师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明

自己洁身自好的生活态度。（下面请同学们齐声把第一节朗读一

遍，注意体会作者对这三种花的不同态度。）

（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志。

过渡：以上是托物部分，但是托物言志的__描写事物并非根

本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲

说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。请同学们看

第二段

1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二

段呢？

议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓”

抒情，文中有哪一个字作了提示？“噫”

2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者对陶

渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸

吗？作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他

的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？“惋惜”

牡丹，作者把它比作什么？对于世人都贪慕富贵，作者流露

出的又是什么情感？“鄙视”，而莲，作者则把它比作君子，流

露出的是对莲的什么情感？“赞美”

3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，

有感情的齐声朗读第二段。指出：a、文中有一个叹词“噫”，

朗读时声音应该延长。b、最后三句运用了三种不同的句式来表

达作者内心复杂的情感。“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式？

（提示：一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种）陈述句在朗

读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”

的语气。“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时

应读升调。“牡丹之爱，宜乎众矣！”是什么句式？感叹句朗读

时应读降调，要读出“鄙视”的语气。

请同学们注意体会，齐声把最后四句再朗读一遍。

4、小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明

那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊

的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名

君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

六、总结课文

1、学生总结

至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写

作上，大家有哪些收获呢？

从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明

白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇__比喻、拟人、排

比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹

句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一

字不可易等，都值得我们借鉴。

2、教师总结

同学们，周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所

处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的

推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，

做像莲一样正直的人。

《爱莲说》教案篇2

教学目标：

1、正确、流利的朗读课文，背诵课文。

2、理解蕃、鲜等词语的意思，理解疏通__的文义。

3、从文中体会品味出作者托莲寄寓的深刻含义。理解__

表达的思想感情。

4、了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。

教学重点：

1、积累词义，理解疏通文义。

2、体会品味托莲寄寓的深刻含义。理解__表达的思想感情。

教学难点：

体会品味托莲寄寓的深刻含义。

教学方法：

引导、点拨加练习巩固

教学用具：

课件、录音机、__的朗读磁带

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导课。

幻灯片出示莲花图，师配合图片解说，引导学生由图画说出

与图相似的诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲

叶无穷碧，映日荷花别样红。

我国宋代的哲学家周敦颐对莲也可谓是情有独钟，今天我就

来学习他写的著名__《爱莲说》。

二、欣赏朗读。

激发朗读欲望，过度下一环节：同学们想不想也读的抑扬顿

挫，声情并茂，让别人用欣赏的眼光看着你？文中这几个字词的

读音，看你能否读准确。

三、预习检测。练习朗读。

1、注意读准下列加点词的读音。

可爱者甚蕃不蔓不枝濯清涟而不妖

亵玩淤泥隐逸陶后鲜有闻

（指名稍差的同学读，订正读音。）

2、提出朗读要求，练习朗读课文。

朗读要求：把字音读正确的基础上做到声音响亮，口齿清楚，

感情充沛，语速适中，停顿得当。

3、指名朗读，其他同学注意听读，哪里读得好，哪里读得

有待改进，读的是否正确，停顿是否合适。读完后请同学点评发

表自己的看法。

4、齐读课文。

四、理解疏通文义。

1、老师指导疏通文义的方法，引导学生自学疏通__的文义。

自学中遇到不会的，问老师，问旁边的同学，再不能解决的留到

课堂上，师生共同解决。

？自学指导：结合课下注解，用译讲的方法自学，疏通文

义。译讲：①读出句子。②讲重点词义。③翻译句子。（需要

加、改、调、省。）（具体讲解一下）

3、学生自学，老师巡回指导，帮助解疑答难。

4、质疑，师生共同解疑。强调__中的疑难点。

疑点：予：我。中通外直：茎中空通外面直。鲜：少。

强调难点：（1）、予谓菊，花之隐逸者也者也

是判断句式可以译为是（2）、菊之爱按语法顺序应该

是爱菊，之，在这里是宾语前提的标志。

5、通过练习，检测巩固对文义的理解。

读出句子，解释加点的词语，翻译句子。

1、水陆草木之花，可爱者甚蕃。

2、予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，

不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

3、予谓菊，花之隐逸者也4。菊之爱，，陶后鲜有闻

6、通读全文，读懂文义，加深对文义的理解。

五、理解课文内容，提炼__主旨。

1、文中写作者喜爱莲花，他喜爱莲花的什么特点？（用书

中语句回答）

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不

蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

2、作者把莲花比作君子，君子就是指品德修养高的人

在这里作者所写的莲花，仅仅是写莲，表达对莲的喜爱吗？

作者写莲花，是君子的写照，更是作者心志和人格的写照。

3、出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，

香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。这段话有什么寓意？

解决这个难点，先让学生了解一些关于周敦颐的有关资料。

老师读下面的资料。

周敦颐的资料：周敦颐，道州人，字茂叔，宋代哲学家。曾

历任地方官吏。他为官清正廉洁。在南安军司理参军期间，有一

个囚犯不该死罪，而另一官员王逵却想治他的死罪。王逵是一酷

吏，众人都不敢与他争辩，独周敦颐与他极力争辩。王逵不听，

于是便罢官而去，说：如此做官杀人以媚人，吾不为也。王逵

方醒悟，囚犯才得以洗清罪名。为官期间深受地方百姓的拥戴。

黄庭坚称其：人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月他在多年的宦官

生涯中，洗染成风

的恶势力中，极力保持那一份人格的高尚和清高，不与世俗

同流合污。他喜爱莲花，曾带领他的部下在所住府院东侧挖池种

莲，名曰爱莲池。夏秋之交，莲花盛开，批霞含露，亭亭玉立。

每当微风吹过，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面，

他凭栏放目，触景生情，爱莲花之洁白，感宦海之混沌。写下了

著名的《爱莲说》。

晚年他在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称濂溪先生。

然后让学生四人一小组展开讨论，组长组织好每人都发言，

谈自己的理解，小组代表总结小组见解，代表发言。

小结：作者在莲的形象中寄寓着自己不与世俗同流合污，不

慕名利，洁身自好，令人敬重的操守和君子的坚贞气节。

小结：作者借莲的形象来言君子之志，表达自己的志向和感

情，这种写作手法叫托物言志。

六、了解文中运用衬托手法的作用。

1、作者写他喜爱莲，文中还写到了菊花和牡丹，把菊

比作隐逸者，把牡丹比作富贵者，其用意就是为了衬托莲的

高洁。（出示练习题，老师提示让学生说，老师相机板书内容）

2、菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之

爱，宜乎众矣！表达了作者怎样的看法？

七、总结全文。

作者借赞美莲的优美形象和高贵品质，表达了自己不慕名

利、洁身自好的品格，抒发了对追慕富贵的恶浊世风的鄙弃之情。

八、背诵全文。

九、课堂练习。

1、课后练习二。指名翻译3个句子。

之的用法：①助词，的。②代词，他，他的（她、它），他

们，他们的③动词，去，到。④主谓之间，无实在意义。

⑤用在句末，有协调音节的作用⑥宾语前提的标志。

学生根据句子和之的用法从中选择。

2、默写填空。（指分别指四名同学到黑板上来写，其他的

同学在练习本上写。师巡回了解情况。最后订正。）

（1）。予独爱莲之，，中通外直，，亭亭净植，。

（2）。人们常用《爱莲说》中的语句，比喻人们不与世俗

同流合污而又洁身自好的高贵品质。

（3）公园花展，观赏牡丹花的人总比观赏其他花的人多，

用周敦颐《爱莲说》中的话来说，就是：

（4）你知道古诗词中写莲花的诗句有：

教学后记：

本节课由于精心设计了，课堂上对学生的回答老师给予中肯

的评价和鼓励，感觉学生很重视老师对自己的评价。从而也能调

动学生的积极性，加深师生之间交流的和谐。

《爱莲说》教案篇3

【教学目标】

1、读准字音，读顺句子，背诵全文。

2、掌握“蕃”“染”“植”“鲜”的意义，辨识“之”的

不同用法。

3、学习莲高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好道德

情操。

【教学重点】

四字真言：

读——读背课文;

解——解读生涩字词;

品——品赏莲高洁的气质品赏莲高洁的气质;

学——学习莲，培养高尚的道德品质。

【教学难点】

托物言志和衬托手法的运用。

【课时】

一课时

【教学方式】

多媒体教学

【教学步骤】

一、导入新课

今天，我将带大家一起去赏花!(展示图片)

从古至今，莲的形象经常出现在建筑物上、雕刻和绘画作品

中;许多诗人、学者都写过咏莲的篇章，赋予莲以各种美好的品

质。不只刚才所展示的诗句，我们今天还将学习到一篇名文——

《爱莲说》。

《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐所著。据说他在南康郡做官

时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏

放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

二、解题

有题目可明确三个方面的内容：

1、__主要内容是关于“莲”;

2、作者对莲花的态度是“爱”;

3、题目最后一个“说”是古代一种文体——“说”是一种

既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。

所以后来人们常把说理辨析的__统称为论说文。

《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。

三、整体感知

1、读——先听后读，要求：

①读准字音，读顺句子，背诵全文。

②边听朗读，边给自己不懂的字词注音(找疑难字词)。

③文中提到哪些花?重点写什么?

2、解——解读生涩字词。

蕃(fán)淤(yū)濯(zhuó)亵(xiè)鲜(xiǎn)

四、深入研读

品——品赏莲高洁的气质。

第一段分析(提问引导为主)：

提问1:作者重点写莲花，在他看来，莲花有什么可爱之处

呢?试用课文中的句子来回答。

明确：原文“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中

通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。

提问2：这一长句，分别突出了莲花哪些特点呢?

引导：古代文人表述自己的志向和情操时，往往不采用直白

的方式，而常常以物为喻，写得比较含蓄，这叫做“托物言志”。

作者笔下的莲美是美，但究竟是什么特点可以代人言志呢?依句

引导。

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”：不与污浊的世风同流合

污，高洁、质朴。

明确“中通外直，不蔓不枝”：通达事理，行为方正。

“香远益清”：不攀附权贵，美名远扬。

“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”：志洁行廉，仪态端庄，

令人敬重。

赏析完后带着赞美与钦佩的感情重新朗读本段。

第二段分析(探究讨论为主)：

探究1：莲的象征意义(托物言志，立意高远)。

引导：，作者的情感态度决定对物的爱憎，由初一学过的《紫

藤萝瀑布》VS白居易《紫藤》(白居易说紫藤“下如蛇屈盘，上

若绳萦纡。可怜中间树，束缚成枯株”，并比作“谀佞徒”“妖

妇人”)。

明确：原文“莲，花之君子者也”。

探究2：作者爱莲赞莲，却不通篇写莲，反而加入了对菊和

牡丹的描写，用意何在?(正衬与反衬)

引导：所谓“红花还要绿叶配”。“红花”这里指莲花，“绿

叶”自然指菊花和牡丹，那它们分别代表了什么人，以及表达了

怎样的情感态度呢?各抒己见。

明确：菊隐逸者逃避现实正衬

牡丹富贵者庸俗逐利反衬

作者借莲花的可爱来歌颂君子的坚贞气洁，既是作者的自

况，也是对追名逐利、趋炎附势的世态的批评。所以文中分别赋

予了莲、菊和牡丹以特定的象征意义(究竟它们分别代表什么

呢)，对当时社会上人们不同的处世态度做了精辟概括(逃避现

实、庸俗逐利)，以衬托手法突出表现作者“出淤泥而不染”这

一为人力本的道德信念。

探究3：从“莲，花之君子者也”可以看出作者将“莲”看

作君子的化身，可见“莲”与君子在神采气度上有很多相似之处。

那么，在同学们心目中，什么样的人才算得上是“君子”呢?(学

习莲)

引导：从《论语》入手，让同学们自由讨论：“出淤泥而不

染”VS“近朱者赤近墨者黑”。最后引到课文“莲，花之君子者

也”上。得出本课学习第四字真言——学，学习莲高洁的品质。

五、回顾小结

1、托物言志

2、衬托手法

3、辨识“之”字的用法

六、布置作业

1、翻开课本184页，“莲文化的魅力”，大家尽量去搜集

有关莲的知识或小故事，这周综合性练习我们一起讨论。

2、课后小作文“爱------说”。

《爱莲说》教案篇4

教学目标：

1、理解莲花的高洁品格。

2、理解托物言志的写法。

教学重点：

指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和__托物言志

的写法。

教学手段：

运用多媒体辅助教学。

教学内容及步骤：

一、导入课文

莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，

赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志

向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的

赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇__。

二、整体感知课文

请大家看录像，先欣赏一下这篇__。

三、解题，揭示学习目标

__的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”

是这篇__写作的主体，“说”在这里指什么？（同学们可以看课

文回答）

作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的

写法。学习此类__，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎

样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同

学们看屏幕齐声朗读一遍。

四、自读课文，疏通文意

请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具

书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。（前后左右可以讨论，

实在不懂的可以作上记号。）

1、检查自读情况（看屏幕，提问）

看清字形，读准字音,理解字意：

周敦颐（）可爱者甚蕃（）

出淤泥而不染（）濯清涟而不妖（）

不蔓不枝（）可远观而不可亵玩焉（）

花之隐逸者也（）陶后鲜有闻（）

请同学们齐声把这些词句朗读两遍，注意朗读的一般要求：

抬头挺胸，精神饱满，声音哄亮，吐字清晰。

2、问：文字上还有没有不懂的？请提出来。（师生共同解

答）

3、请两位学生翻译课文。

五、研读课文

（一）理解莲花的高洁品格

托物言志__的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物

的形象，揭示出内在的精神品格。__所托之物是什么？“莲”

1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。（齐读）

2、作者从哪些方面描写莲花花的？赋予莲花哪些品格？

同学们可以相互讨论，在讨论的基础上完成屏幕上的表格。

3、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出

了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好

的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表

达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。

4、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的

高洁品格，体会作者的赞美之情。

（二）理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。

过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和

牡丹？这有什么作用？

这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

1、分析“菊”正衬的作用。

谁爱菊花？陶渊明是什么人？我们学过他的一首饮酒诗，当

中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。（采菊东篱下，悠然见南山。）

师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁

品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。

2、分析“牡丹”反衬的作用。

然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，

世人甚爱牡丹，为什么？

因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都

追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？文中哪一个字

能体现作者的这种感情？“独”

师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明

自己洁身自好的生活态度。

下面请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三

种花的不同态度。

（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志。

过渡：以上是托物部分，但是托物言志的__描写事物并非根

本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲

说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。请同学们看

第二段

1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二

段呢？

议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓”

抒情，文中有哪一个字作了提示？“噫”

2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者对陶

渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸

吗？作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他

的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？“惋惜”

牡丹，作者把它比作什么？对于世人都贪慕富贵，作者流露

出的又是什么情感？“鄙视”

而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？

“赞美”

3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，

有感情的齐声朗读第二段。指出：a、文中有一个叹词“噫”，

朗读时声音应该延长。

b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的

情感。“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式？（提示：一般句

式有陈述、疑问、祈使、感叹四种）陈述句在朗读时应读平调，

这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。

“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读

升调。

“牡丹之爱，宜乎众矣！”是什么句式？感叹句朗读时应读

降调，要读出“鄙视”的语气。

请同学们注意体会，齐声把最后四句再朗读一遍。

4、小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明

那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊

的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名

君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

六、再看录像，品味欣赏，学生轻声跟读。

七、指导学生按照板书脉络快速背诵。

同学们读的很投入，老师再给你们几分钟时间，同学们能不

能把它背出来。

八、总结课文

1、学生总结

至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写

作上，大家有哪些收获呢？

从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明

白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇__比喻、拟人、排

比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹

句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一

字不可易等，都值得我们借鉴。

2、教师总结

同学们，周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所

处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的

推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，

做像莲一样正直的人。

九、布置作业

熟练背诵并默写课文。

十、板书设计

爱莲说

陶渊明独爱菊（正衬）隐逸者惋惜

世人甚爱牡丹（反衬）富贵者鄙视

予独爱莲君子者赞美

托物言志

《爱莲说》教案篇5

一、引入新课

1、彩屏展示优美的风景画，配钢琴曲《多美好的世界》。

2、导语：同学们，刚才我们从画面上看到了美丽的风景，

还听到了优美的音乐，使我们赏心悦目，真是一种享受。这种美

是通过我们的视觉和听觉感受到的，在生活中有的美是要我们用

心灵去感受，那就是文学之美。今天请同学们和老师一起来欣赏

一篇美文《爱莲说》，享受一下文学之美吧。

二、出示课题：(彩屏画面——荷花画面)

美中生趣文中蕴情

——美文欣赏

爱莲说(周敦颐)

引语：《爱莲说》是一篇脍炙人口的名篇，千百年来为人们

所传诵、所喜爱，具有经久不衰的艺术魅力。今天我们通过欣赏

来感受一下它的艺术美。

三、朗读课文：

1、老师范读课文。要求学生注意生字的读音，朗读的语调、

语速、语气。(彩屏出示荷花背静、__字幕、配古筝曲《出水莲》)。

2、学生齐读课文。要求有表情，注意按老师朗读的语调语

气朗读。

四、赏析课文

(一)分小组讨论：这篇__美在哪里?

(二)综合意见，各组发表意见。(班上发言)

(三)老师综合归纳：

根据同学们的发言，这篇__美在四个方面：

“莲”貌美品美、__的语言优美、表现手法巧妙、结构精巧。

(四)从四个方面进行赏析。

1.貌美品美

讨论：读到这里我们可以联想到什么?(人)

可以想到与莲的特质相似的人，如亭亭玉立的少女，风度翩

翩的雅士，洁身自好的君子。

引入品美：作者爱莲，仅仅是爱她的貌美吗?不是，更主要

的是赞美她的精神和品质。

分析：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”(高洁、质朴)，比

喻君子既不同流合污，又不孤高自许。“中通外直，不蔓不枝”

(正直)“香远溢清”(美名远扬)比喻君子的通达事理，行为方正，

因而美名远扬。“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”(清高)，比

喻君子志洁行廉，又有端庄的仪态，受人尊重。作者分别从“生

长环境”“体态香气”“风度气质”来描绘莲的美，把莲的特质

与君子的品格结成一体，名曰写物，实是写人。从中可看到作者

的情节和节操。

2.语言优美。表现的形式(1)骈散结合(2)多种修辞手法的

运用。

作者采用骈散结合的方法，长短句相间，错落有致，读来有

一种节奏感，韵味无穷。多种修辞方法的使用，使__活泼生动。

找出这些句子朗读，体会语言特色。骈散句分男女生读。

着重欣赏以下句子：“菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵

者也;莲，花之君子者也。”通过比喻，赞美了莲的君子品格—

—不慕富贵，洁身自好。“隐士”抗霜。表现人的孤傲;“牡丹”：

“富贵人”：浓艳，表现人的庸俗;莲喻为“君子”，清逸，表

现人的清高。处处扣“君子”的性格特征。

3.手法巧妙：

讲：语言组合形成__，怎样使语言达到最佳效果，这就靠表

现技巧，__主要采用了“托物言志”“衬托”的手法。

板书：(1)托物(莲)——言(阐述)——志(不慕富贵，洁身自

好)

(2)衬托：

文中有三处衬托：(1)以陶“独爱菊”，世人“甚爱牡丹”

做衬托，突出“予独爱莲”，(2)用“菊，花之隐逸者也”，“牡

丹，花之富贵者也”做衬托，突出“莲，花之君子者也”;(3)

用“菊之爱”“牡丹之爱”做衬托，突出“莲之爱”，特别是最

后一句“牡丹之爱，宜乎众矣。”愤世嫉俗，暗含讥讽，表现了

对追名逐利，趋炎附势的世态鄙弃，反衬了“莲之爱”的难能可

贵。

4.结构精巧：

一条线索：全文以“爱”为线索(出现七次)

两个衬托：草木之花(蕃)菊(独)牡丹(甚)莲(独)

菊(独)牡丹(甚多)莲(独)

三种类型：三种花：菊、牡丹、莲

三种人：隐士、富贵者、君子

对三种爱花人的感情：惋惜、讽刺、赞美。

这三方面的巧妙融合，把这篇短文凝聚成了天衣无缝的艺术

佳品。

五.课堂小结：

__用了119个字，调动了各种艺术表现手法，描绘了莲花的

美，表达了作者对莲的赞美之情，表明了作者不慕名利、洁身自

好的生活态度，读着这篇__，我们不但感受到了莲花的美，语言

艺术的美，还感受到了作者情感的美。读着这篇__，我们不能不

叹服刘禹锡不但是个语言大师，还是个丹青高手。

六.课外延伸：

1.刘禹锡通过写“莲”来表达自己的情感，古代文人墨客写

莲的也不少，各自表达自己的感情。(学生把收集到的写莲花、

写其他花草树木的古诗拿出来欣赏。)

2.展示学生课外写的咏屋的散文和诗歌。由学生赏析。

七.本课总结

这节课我们一起欣赏了古代名家的美文，也欣赏了同学们的

美文。这些美文使我们徜徉于文学艺术的乐园，品味了祖国语言

文字的精美，领略了文学作品意境的幽深，享受了文学艺术的趣

味，更感染了作家们高洁美好的节操和情感。希望同学们今后要

多读一些文学精品，提高自己的文学修养，从而陶冶我们的情操，

提高我们的生活品位。

《爱莲说》教案篇6

教学目标

知识与能力

理解__托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式

的综合运用。

过程与方法

指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文

内容的理解。

情感、态度与价值观

领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追

求。

教学重难点

重点探究理解莲花的高洁品格和__托物言志的写法

难点体会品味托“莲”寄寓的深刻含义。

课时安排

1课时

教学准备

多媒体课件

教学过程

(一)导入新课

1引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。

(可展示实物，也可制作课件配以诗文、音乐。)

2导入语：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画

题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋

水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来

寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接

天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的

无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属

下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，

写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

(二)研读课文

1板书课题。(边讲边板书：爱莲说周敦颐dūnyí注意“颐”

字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是

上下结构，“艹”应在“连”字之上。)

2题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以

发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的__

统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?

归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。

3指导顺畅朗读

(1)教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在

自己认为难读难写的字下画上横线。

(2)让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。

(3)让两位学生上黑板给下列加点的字注音。(可以用屏幕展

示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。)

甚蕃(fán)淤(yū)泥濯(zhuó)清涟(lián)不染(rǎn)

亵(xiè)玩隐逸(yì)噫(yī)鲜(xiǎn)有闻

(4)学生齐读课文。(如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一

遍。)

4指导诵读课文

(1)明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人

读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。

我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。(引导学生回忆

电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。)

(2)比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，

哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有

舒缓语气的作用?(将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出

后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。明确后，

让学生齐读领会。)

水陆草木之花

菊，花之隐逸者也

牡丹，花之富贵者也

莲，花之君子者也

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖

菊之爱，陶后鲜有闻

莲之爱，同予者何人

牡丹之爱，宜乎众矣

(3)文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些

呢?(让学生轻声朗读体会)明确：如第1段中的三个“而”。第

2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。(学生

回答时言之有理即可。)

(4)__句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，

意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：

文中哪些句子属于骈句呢?

明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸

者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”

(5)提问：这两处骈句应该怎样来读呢?(指名朗读，教师点

拨。)

明确“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”读时要

一扬一抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。

(6)学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。

5理解课文内容

(1)学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难

问题。

(2)让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的'问题。

(3)课上练习：完成课后“思考与练习二”。

(4)提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中

的语句回答。

明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩

焉”。

(5)提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢?(明确后板

书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)

明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而

不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重;从体态香气方面，写

出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香;从

风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。

(6)提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿

态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。

那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?

明确：敬佩、赞美之情。

(7)师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。

(8)提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么

《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢?请找出直接议论莲

的句子。

明确：第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论

莲的句子是“莲，花之君子者也”。

(9)提问：君子是怎么样的人?

明确：是品德高尚的人。

(10)归结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根

本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这

种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文

的核心句。(板书“花之君子者也”，“托物言志”)我们读这句

话时，要读出由衷的赞美之情。

(11)提问：文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、

“牡丹”，这有什么作用呢?(板书“菊”、“牡丹”，“衬托”)

明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不

同;第二次衬托，显出莲花的品格高出百花;第三次衬托，表现作

者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。

(12)提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同

爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握?(明确后齐读

这三句)

明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语

气。

(13)齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。

(三)延伸拓展

1让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自

己对这一句的理解。

2课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发

言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。

(四)布置作业

背诵课文并用行楷默写课文。

板书设计

爱莲说

周敦颐

陶渊明独爱菊(正衬)隐逸者惋惜

世人甚爱牡丹(反衬)富贵者鄙视

予独爱莲君子者赞美

《爱莲说》教案篇7

教学目标

【知识和能力】

能够疏通文意，有感情朗读、背诵课文。

【过程与方法】

通过阅读__，学习__托物言志的手法。

【情感态度与价值观】

学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德

品质。

教学重难点

【教学重点】

学习__托物言志的手法。

【教学难点】

理解__的主旨，品味__语言，提高文学鉴赏能力。

教学方法

朗读法、自主合作与探究法

教学手段

PPT展示

教学过程

(一)生活导入，激发兴趣

导入语：同学们喜欢花草吗?你最喜欢哪一种花草?请说出理

由。

结合学生回答，引出莲花

过渡语：莲花，也是我国历代文人墨客的钟爱之物。“荷风

送香气,竹露滴清响”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，

“水中仙子并红腮，一点芳心两处开”等等，这些诗句可谓写尽

了六月莲花盛开之态。而今天，我们要接触的这位宋代文人周敦

颐，更是对莲花情有独钟!在夏秋之交，莲花盛开之际，微风吹

过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香悠远，作者触景生

情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下这篇千古佳作——《爱莲

说》。今天，我们就来品读这篇__。

(二)通读课文，整体感知

1.介绍__的作者、写作背景及体裁。

周敦颐(1017-1073)，字茂叔，北宋哲学家。任职南康郡时，

曾率属下在府署东侧开辟莲池，池中建“赏莲亭”，南北曲桥连

岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱

莲说》，借花述志。“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴，

可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来

论述道理。

2.朗读课文

(1)读准字音，根据注解疏通文意;

(2)教师范读;

(3)学生齐读，感情充沛，声音响亮，精神饱满;

(三)研读课文，深入体会

(1)作者从哪些方面描写莲花的?作者把莲花比作什么?并赋

予了莲花哪些品格?

师总结：从生长环境、体态、香气、风度描写莲花的。他把

莲花比做君子，赋予了莲高洁、质朴(洁身自好)、品行端正(正

直、通情达理)、美名远扬、端庄令人敬重(仪态庄重)等品格。

(2)作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么?把牡

丹比作什么?写菊、写牡丹的目的是什么?

师总结：菊是隐逸者，就像那些不肯与世俗同流合污而离群

索居、隐遁山林的逸民高士。牡丹是富贵者，贪图享乐。它雍容

华贵，绚丽多姿，就像达官显贵和攀附富贵的庸碌之辈。以“菊、

牡丹、莲”喻三种人，以三种爱象征三种生活态度。既婉曲地批

判当时趋炎附势、追求富贵的世风。又通过菊的正面衬托和牡丹

的反面衬托突出自己在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞节操

的生活态度。

(3)__的主旨句是哪一句?说说这篇短文表达了作者怎样的

思想感情?

“莲，花之君子者也”

作者把莲比作花中的君子，他是要赞美君子形象，这句话是

全文的核心。借赞花来赞人，这种写法就叫借物喻人或托物言志。

归纳主题：表达了作者洁身自好、不与世俗同流合污、不慕

名利的高尚品格，批判了当时趋炎附势、追逐富贵的世风。

(4)__运用了哪几种修辞方法?

师总结：对偶，排比，比喻，拟人。

(四)迁移拓展

(1)请欣赏几幅莲花的图片。学生再读课文，同学们，我们

学完了课文后有哪些收获呢?在写法上，《爱莲说》具有“说”

这一文体的共同特点，即托物言志。__从“出淤泥而不染”起，

以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节，寄予了作者对理想人格

的肯定和追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的

心理和其追求洁身自好的美好情操。在写作中可以运用这样的写

作手法，通过对客观事物的描写或刻划，间接表现出作者的志向、

意愿。采用托物言志，关键是志与物要有某种相同点或相似点，

使物能达意而志为物核。

(2)积累古诗文中描写莲花的诗句，尝试背诵课文。

(五)作业小结

1.有感情的朗读课文

2.作业：任选一种自己喜爱植物，采用多种修辞方法，写一

篇托物言志的散文。

教学反思

《爱莲说》教案篇8

一、说教材

(一)教材地位和作用

(二)教学目标

依据新课程标准，结合学生实际及__特点，我确定教学目标

如下：

1、知识和技能：理解__赋予莲的高洁品质，体会托物言志

的写法及正衬、反衬的作用。

2、过程和方法：理解关键词的含义，培养学生听、说、读、

写和自学互动能力，达到熟能成诵。

3、情感态度价值观：从莲的高洁品格体会积极的人生态度，

并联系澳门回归的区旗、区徽上的莲花主体图案，进行德育教育。

(三)教学重点、难点

__成功地运用了多