《古诗两首》教学反思(15篇)

Word第第页《古诗两首》教学反思(15篇)《古诗两首》教学反思1

两首古诗描春色，绘春景，各具匠心，耐人寻味。因古诗的教学重点在于读懂诗句，又感情的朗读并会背诵全诗。为了突破这一重点，在教学第一首诗过程中我从解读诗题推断理解关键字入手，引导同学质疑：“不遇”时是不是很绝望呢?

让同学带这疑问读诗，并通过多种形式的朗读把诗歌读熟透，到达熟读成诵的目的，在引导同学从所见引发思索，合作沟通，理解诗意，然后抓住“小扣”等词语让同学把详情，体会诗人的情感，感受诗歌的意境美。其次首诗歌浅显易懂，我用诗歌所描绘的季节激发同学对诗歌的探究，在通过多层次的诵读，使教学深化浅出，也使同学的思维不仅浮于外表。不是只理解诗句的大意。

接下来重点引导同学品读，感受诗歌描绘的画面之美，使同学有了更深层次的理解，激发同学的求知欲到达学习的目的。缺乏之处，拓展缺乏。

《古诗两首》教学反思2

同中求异，异中求同《古诗两首》教学反思。

时值初夏，学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》好像稍显略早些。不过没关系，同学对夏日独有的风景已然经受过多年，不会影响同学对古诗内容的理解与熟悉。

《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作，写的是疾雨急来急去的变化景色：黑云像打翻的墨水还将来得及把山遮住，白色的雨点就像珠宝一样乱跳，蹦进船里。突然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，此时从望湖楼上向下看，湖水就像天空那样宽阔，一片汪洋大海。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。

《晓出净慈寺送林子方》为宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮丽。前两句谈论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。究竟是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。你看——与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和平常不一样的艳红。

两首诗相映成趣，相得益彰。诗题内涵丰富：点明时间、地点、大事和心境。两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。文中两幅插图，分别表现了望湖楼急雨的奇怪景色和接天莲叶、映日荷花的秀丽美景。

两诗同中有异，异中有同，特别值得同学品尝。教学时，为了让同学在理解古诗内容的同时能品尝出两首诗的异同，我引导同学先从文中的两幅图入手，在头脑中形成初步的印象。接着，从诗句的字里行间感受西湖在不同景色下的奇怪景象。同时，敬重同学的独特感受，让同学透过精致的多媒体画面，看到动态，看到颜色，看到改变，入境入情。最终，抓住两首诗各自描绘的景象的特点，再次诵读、理解诗歌，让同学在情境中受到美和情感的熏陶。

《古诗两首》教学反思3

板书课题后，让同学想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少同学看法不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让同学看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后王祥光同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时有的同学一想也开头赞同了他的看法，我舒了口气随即赞同了王祥光的看法，由于开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简单让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但同学竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让同学再看图联想明月，单独一人，江边悄悄的夜这些会让人想到什么，同学都说会想到自已的家。再让同学朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。同学能够说出来了，既然能解其情，就好办了，同学再反复读诗句并结合解释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让同学读最终半句?夜深篱落一灯明?结合图同学很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜测了，再看上半句同学就立刻能理解了，其次首诗同学基本可以自学胜利。

《古诗两首》教学反思4

课前思索：

古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。

教学则可以利用两首古诗的异同来绽开，从而渐进

教学目标：

一、景色入手，疏通诗句

三班级的同学还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感爱好。两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与同学眼前，资源相同，假如奇妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。

二、由情及景领悟意境

疏通了诗意，和诗人的距离近了，此时可利用两首诗的异，使诗人的情感通过景色的不同再度升华。

1、我们再来看一看两幅插图，同是秋天的枫树，颜色和形态一样吗？〔前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦〕

2、请同学们将两首古诗都来读一读，能不能在诗中找一找缘由。〔一爱一愁〕

3、心境的不同，同样的景色也有了不同。我们再来读一读《山行》，的宠爱还表如今哪里？你能用朗读表现吗？〔小径通幽、白云飘渺、红叶似火……〕

4、我们再来读一读《枫桥夜泊》，找一找诗人淡淡的愁还表达在哪些景色之中？〔寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声〕也来通过朗读表现出来。

5、怎样将这一爱一愁读出来，自己试一试；找一位同伴，把一爱一愁表现给大家。

《古诗两首》教学反思：

古诗又是学校语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导同学自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1、供应同学足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让同学集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发觉许多老师在提问后就立刻叫同学回答，不给同学时间去思索，去商量。如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内同学的回答能有肯定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中转变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为同学供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让同学取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促使同学全面深人地感悟，又给同学供应了展现独特的机会和场所。在《山行》的教学中，正由于让同学通过小组合作，在组内自读自悟，才使同学思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

2、教给同学多样的感悟方法。

要使同学通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导同学运用多种方法去讨论，去感悟。

〔1〕多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏鲜亮，音律和谐，老师必需做好同学的朗读和背诵的训练指导，给同学以美的享受，陶冶同学的情操。同时加深同学对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵”之目的。

〔2〕要求同学质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓舞同学将自己不明白的地方提出来，运用启发商量式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了同学的思维，调动了同学学习的主动性。教学中同学对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的秀丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。

《古诗两首》教学反思5

今日完成了教研课《古诗两首》，松了口气，好像解脱一般，但静下心来，还是该好好反思一下。

这次的课先不说上得怎样，光说教学设计，是我最胜利的一次。以往的设计往往有不少内容是参照别人的教例，而这次课，基本可算是自己思考的成果。

本课的设计灵感来自04年在柳州听过的王自文老师的古诗两首。王老师的教学是把两首写作背景一样的古诗整合在一块上，由于写作背景一样，所以从不同的景物中产生了同样的情感，这样的课新奇又高效。再一看这两首诗——《寻隐者不遇》、《所见》不也有着共同的特点吗？它们同样写发生于野外的事，诗中都有小孩子，于是我想到了突破口，从孩子下手，先教完诗的内容再拓展到我们曾经学过的有小孩在内的古诗。整体的思路就这样很顺当地定下来了。

可是，古诗的教学是本课重点，怎样才能上得有新意呢？我上网查找资料，发觉“抓字眼、明诗意、悟诗情、咏诗句”的教学方法不错，于是我便把它运用于我的设计中。大方向定好，我就开头设计整个过程。

我觉得自己的设计有以下优点：1、开课复习古诗。这个复习有别于干巴巴地读、背，我从图着手，让同学猜猜图上的内容反应的是哪首古诗，再由图上的古诗联想到另一首相关的古诗。这个复习考查的面广，到达复习的目的。2、运用“抓字眼、明诗意、悟诗情、咏诗句”的教学方法。从课题着手，再到了解诗意的整个过程我都让同学运用抓字眼的方法去讨论，最好的一点在《寻隐者不遇》中我创设了深山云雾图〔即诗人去寻访隐者〕，并配乐让同学不自觉的跟着我的节奏吟诵古诗。3、抓住同写孩子的共同点。我先小结本课的古诗都是写孩子，再让同学回忆曾经学过的写孩子的诗，及找出诗中对孩子的称呼和孩子的特点。最终告知同学祖国语言文字的的丰富，同时也是对写作的指导。

每堂课都是不完善的，尽管经过2次试教，在老师们的指导下修改了：入课时的拓展古诗由拓展内容到诗人写的其它诗、在咏诗句时配上云雾图片及音乐、删除把诗转化成现代诗、曾加推敲的故事等，但对课堂生成的问题、对本课两首古诗的挖掘等都不到位。听了老师们下午的评课，或许再讲讲贾岛是如何推敲出《寻隐者不遇》的，会更好。明天听听沈校的看法，再作近一步的改动。

《古诗两首》教学反思6

在教学《池上》这首诗中，我引导同学图文对比、听老师范读等形式，使同学头脑中出现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，商量沟通，为同学供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使同学全面深化地感悟。这首诗对同学来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导同学想象上花了功夫。引导同学联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让同学想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。

《小儿垂钓》一诗，在商量“蓬头稚子”时，同学都知道“稚子”就是小孩子，我让同学说说对“蓬头”的理解。有的说“蓬头”就是“头发很乱”；有的还联想到上学期学过的《维生素C的故事》中的“蓬头垢面”一词；有的说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的原来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的同学发觉文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。我对他们的理解一一赐予确定，特殊是最终一个同学，我还告知她，古时候男的.到了肯定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩明显还没到这个年龄，所以“蓬头”是很正常的。

《古诗两首》教学反思7

《赠刘景文》是新课标新增的一首诗。我采纳了板画形式让同学们理解这首诗，同学们熟读此诗后，不懂的问题就自主地提出来。课前先给同学较充分的自学时间，学第一首诗我给出一个预习打算：

１、先读、圈、注：

边读边涂诞生字，在易读错的字上注音。

２、再读：

读准、读流利、读美。

３、商量：

查字典理解词义，再小组同学说说诗意。

新课教学基本根据事先设计的环节进行，同学们纷纷主动读字读诗、讲自己的理解、背诗，还有的同学通过查词语手册加上自己的理解，已能基本读懂诗的意思。但由于如今未到残荷败菊的时候，所以同学对此感受不深，理解也不是很深刻，好像是书本和老师强加给他们的！

《山行》是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的喜爱。在教学过程中我为了到达预设的效果，我充分结合画图，以便让同学更好的进入诗歌意境，进行教学。但是在教学中，我犯了一个学问性的错误，没有很好的解释“寒山”的意思，以至于不能让同学很好的理解诗歌的意思。

以至于我没能完成教学目标，这是在教学中的一个严峻错误。原来诗歌就是很美的，老师就要从多方面创设情境，激发同学的学习爱好。因此有了这次失误，我会在以后更加的努力钻研教材，向有阅历的老师学习。

《古诗两首》教学反思8

翻开23课，悄悄看着，发觉两首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》有着很多内在的联系：它们都是写西湖的，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变;一个是艳阳下的西湖，浓彩明丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品尝诗词，可谓诗情画意。于是确定将这两首古诗相结合教学、品析。

在释题之后，我让同学先看图，比较两幅图的不同，同学很快发觉了差异，了解到诗人同样写西湖，一个写出西湖忽晴忽雨的景色，表现诗人的欣赏之意;另一个则写出了莲叶荷花一望无际和亭亭玉立的形态，红绿相映，写足了西湖的美景，表现了诗人的喜爱之情。

课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要制造性地理解、使用教材，主动开展课程资源，敏捷运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更宽阔的天地，也就是同学的生活和大自然。要和同学一道开发和生成开放、富有活力的语文。鼓舞同学积累相关的诗词，同学的语文功底，领悟理解力便会慢慢地厚重起来。于是，“一片秋云一点霞，非常荷叶五分花”“湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶”……便成为同学的积累拓展。

《古诗两首》教学反思9

《古诗两首》是一篇选自人教版试验教材四班级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与伴侣之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使同学通过诵读、想象感受伴侣之间深厚的友情，同时培育同学对诗歌的喜爱之情。

因两首诗具有很多相像之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让同学在两首诗的对比学习中，理解提升。通过引导同学想象和反复诵读，使同学理解古诗的意思，并感受伴侣间的深厚情意，激起同学对我国古代诗歌的喜爱之情。

教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。然后引导同学有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。

教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应当放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因此，我创设了各种情景，在情景中去想象画面，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也进展了同学的想象力量。

第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品尝不同的意境。其次异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。

整节课的设计过程中，我努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给同学，激起他们学习的爱好和欲望。但整堂课和学校提倡的对话课堂理念还相距甚远。孩子们的主动性还没有被充分调动，老师的主导作用还非常明显。可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。无论从提问还是到环环相扣的步步深化，都是我在前面牵着同学走。课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达看法的空间和机会，许多孩子的主动性没有发挥出来。其次，我的基本功还不扎实。真正上好一堂课真的要从备好一堂课开头，好课真的不是那么简单上出来的，应当树立“磨它〔教材〕千遍也不厌倦”的治学看法！这节课更使我想到了，我们的教学应当更多地从同学的角度上去考虑，同学们真正需要的是什么？而不是老师要教什么。或许这样的教学才是更具实效的。

《古诗两首》教学反思10

学习目标

1.熟悉乞、霄、烛、晓4个生字，会写乞、巧、霄等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.了解诗中蕴含着的民间传奇，并情愿讲给别人听。

课前预备

1.生字卡片、教学挂图、古典音乐。

2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

第一课时

谈话导入，激发爱好

1.同学们已经学了许多古诗，谁情愿把你喜爱的古诗背给大家听？

2.同学们背诵的这些古诗，有的描写大自然的美景，有的反映人与人之间的亲情、友谊等，而今日我们学的这两首古诗却取材于民间神话传奇。

3.板书课题，理解乞巧。

a.认读乞，组词：恳求、乞丐等。

b.联系课后资料袋理解乞巧。

自主学习，初步感知

1.自由朗读，读正确、读流利这首诗。

2.同桌互读互查。

3.出示生字卡霄，认读、组词，与宵区分。〔留给同学自己发觉，为《语文园地八》中的我的发觉留下伏笔〕

4.尝试读出诗的节奏韵味。

再读感悟，品尝诗意

1.同学自读自悟。

2.小组合作，依据课后资料袋和牛郎织女的故事来理解诗意。

3.全班沟通，吟诵诗句。

练说促背，趣味识记

1.老师激趣：一个节日中蕴含着一个秀丽的神话故事，一首诗又取材于一个秀丽的传奇。同学们了解了神话故事，又学习了这首古诗，收获肯定不少，如今我们分成两组，进行一个竞赛，一组看挂图讲牛郎织女的故事，一组配乐背诵古诗，看谁故事讲得好，古诗背得棒。□教学设计

2.小组练习。

3.进行竞赛。

识字写字

1.自主识字，认真观看怎样写好字。

2.老师范写乞、霄，同学练写。

拓展阅读

阅读《寒食》《元日》《清明》等以节日为题的古诗。

第二课时

复习导入

1.竞赛背诵《乞巧》。

2.听写乞、巧、霄、渡4个字。

3.出示课题《嫦娥》，同学讲关于嫦娥的故事。

自主学习，感悟诗意

1.按自己喜爱的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

2.默读质疑。

3.按自己喜爱的方式感悟诗。

a.可理解字词来理解诗句。

b.联系收集的资料和同步阅读中的嫦娥奔月的故事来理解。

c.可小组合作，也可自悟。

4.有感情朗读诗。

a.生练读。

b.师指导朗读。引导同学配乐，边想象情景边朗读。

背诗竞赛

1.练习背诵。

2.组内竞赛。

3.各组随机抽查竞赛。

识写生字

1.认读生字。

2.指导书写。老师范写屏。

拓展练习

同学们，假如说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的幻想，如今，我国的神舟5号飞船已实现了这个幻想。假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用广寒宫、嫦娥、神舟5号飞船、运动会等词语编写一个想象故事。

《古诗两首》教学反思11

古诗教学并不难，但要上出水平可真难。同学很快就会背了，但总是体会不了诗中的含义。丰富的想象是这两首诗明显的写法特点。教学中，我让同学想象牛郎织女鹊桥相见的画面，想象人间乞巧的场面，最终请同学大胆地向织女祈愿，启发同学吟诗明志，用说来体会诗人的志趣，体验乞巧的民俗，同学自己借诗咏志，借想象抒情怀。

在本课的教学中，我本来准备引导同学“读诗”、“解诗”、“品诗”，不设计过多的繁琐设问，不逐句分析，而是引导同学在读、想、议中把古诗的解读引向深化。但实际教学过程中，我发觉牛郎织女和嫦娥奔月的故事同学都很熟识，沟通时爱好深厚，但是对诗句意思的解读很少有同学能说到位，多的是考老师的引导和启发。很多同学没有仔细预习，连词语的意思都不能理解，更何况是的意思呢。

这两首古诗对于我来说也是比较生疏的，算是和同学一起学习的吧。其实这两诗的诗意不是很难理解，属于那种只可意会不行言传的那种，在教学时我没有严抓诗意，只是让同学有个大体的理解，对这两下传奇，同学都特别的熟识，同学讲得也是津津有味，体会了古诗所表达的情感，我觉得就可以了，不过我觉得默写还是有肯定难度的如“宵”与“霄”的区分，在“穿尽红丝几万条”中“尽”写成“进”“长河渐落晓星沉”“沉”写成“辰”“晨”都是大有人在。

《古诗两首》教学反思12

一、学习目标

1．会认2个生字，会写4个生字。

2．背诵两首诗，默写《望天门山》。

3．用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培育喜爱祖国山河的感情。

二、教学建议

1．课前，老师预备有关天门山、西湖的文字、图片资料。假如有条件，制作反映课文内容的有关多媒体课件或幻灯片。

2．识字。本课要求认的字不多，只有2个。可以让同学选择自己喜爱的方式自主识字。如，让同学在古诗的朗读中识字；或者画出不熟悉的或简单读错的字，重点识记；也可以请教同学或老师识字。“妆”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让同学识记，“女——妆”。“亦”整体认读音节，要留意读准。

3．写字指导。“断”“孤”“帆”都是左右结构的字，书写时要留意结构的均匀与紧密。“孤”字的右边是“瓜”，不是“爪”，要提示同学留意，“楚”是上下结构的字，上面的“林”要写得扁一些，下面的“正”字形比较冗杂，建议边示范边指导同学一笔一笔地写。

4．这两首古诗千古传唱，家喻户晓。诗文意境美、形象美，同学读起来会有深厚的爱好。教学要以同学的诵读为主，在读中整体感知，自悟词与句的大致意思。再比一比谁诵读得好。对诗句的意思，不必要求同学逐句讲解。

5．古诗的学习，可以通过多种教学手段，如，配画、配乐、多媒体课件或幻灯展现，关心同学更好地理解诗意。如，《望天门山》这首诗，人们大都欣赏“两岸青山相对出”的“出”字，由于它使原来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出”的感受。假如是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那也许只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山渐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词奇妙的地方，老师可以借助一些比较直观的教学手段关心同学理解。此外，诗中还有很多用词奇妙生动、意境美丽的地方，像“楚江开”“至此回”“日边来”“晴方好”“雨亦奇”，老师要擅长运用多种教学手段，引导同学细心体会。

6．课文中的两首古诗，或许有不少同学都会背诵了。老师指导朗读时，重点要放在怎样让同学读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必需留意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。例如，

天门／中断／楚江／开，碧水／东流／至此／回。

两岸／青山／相对／出，孤帆／一片／日边／来。

要突出“开”“回”“出”“来”等词语。

水光／潋滟／晴／方好，山色／空蒙／雨／亦奇。

欲把／西湖/比／西子，淡妆／浓抹／总／适宜。

要突出“晴”“雨”“西子”“总”等词语。

7．在同学有感情朗读课文，对诗句意思有大致了解的基础上，可结合课后其次题，让同学互相沟通各自对诗句的理解。第一组两句诗的大致意思是：“两岸的青山一会儿消失一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驰来。”其次组两句诗的大致意思是：“冰波荡漾的晴天，景色真好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇怪。”引导同学发挥各自的想象，在头脑中形成文字描绘的画面。还可以鼓舞同学动手画一画自己想象的画面，既可以是画诗的局部〔某一句诗〕，也可以是画诗的整体，只要能大体符合诗意即可。

选做题可依据教学的实际状况敏捷处理。可以请同学当堂背背自己知道的一些描写祖国风光的古诗。可以先分小组让同学们在组内沟通，再请同学在全班沟通。要鼓舞同学课后多积累古诗。

《古诗两首》教学反思13

下课铃声响了，我涨红着脸走出教室，心脏在胸膛里狂欢，真可怕它会抑制不住兴奋，突破脆弱的皮囊一跃而出，眼睛在走廊里左右搜寻，想抓紧捕获一个熟识的影子，将一腔的兴奋与狂喜一撒而出。我知道自己播种的种子发芽了，开花了，这声音是那样欢快和喜悦，这颜色是那样的艳丽和秀丽。

虽然没有老师听课，虽然课文是那样的一般和自然，虽然课前并没有做过多的预备，教学设计也是那样的简洁明白，可是我分明看到同学眼睛渐渐地亮了，就像深秋的枫叶激情而又秀丽。今日，我们学的是《古诗两首》：前一首是同学从未接触过的生字也比较多的《赠刘景文》，后一首是同学熟识的《山行》。为了降低同学学习的难度，激发他们的学习爱好，我实行了先易后难，由熟识到生疏，质疑──理解──想象──朗读──背诵相结合的教学处理。这样的设计，我课前还有一点担忧：对于二班级的孩子能行吗？可是课后我却拍着脑袋狂笑：天哪，真是一批天才儿童！请看同学对两首古诗的感受：

《山行》

师：如今你就是大诗杜牧，请闭上眼睛，悄悄地听，悄悄地看。〔听老师很有感情的朗诵古诗〕。

反馈：

黄李科：我看到了弯弯曲曲的小路。〔老师随机引导点拨石径斜〕。

裘星熠：我看到了整座山上都是枫叶，似乎着火了一样，映得我的脸都红了！

马韵：我好象听到有几只小鸟在枫林里唱歌。

蒋辰浩：我好象听到霜打在枫叶上，枫叶更红了！

张垚：我坐在那里看枫叶，看得都不想回来了，这枫叶比二月里的花还要美丽。〔老师随机点拨停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。〕

《赠刘景文》

师：假如你是苏轼，好伴侣就要离开了，你会对他说些什么？做些什么呢？〔闭眼听老师朗诵想象〕。

叶泽凯：我看到刘景文要走了，又冲上去，和他紧紧地抱在一起，不停地跟他说肯定要回来看我！

余安安：我拿来了一壶酒，与刘景文两人喝了一碗又一碗，一边喝一边哭，不知道该说什么！

骆王维：我站在小路上，看到刘景文的马车慢慢远去都要看不到了，我还在那里向他招手。

我对两首古诗的教学流程支配是一样的，只不过《山行》扶得多一些，《赠刘景文》更放手一些。以上两个片段是两首古诗中听老师朗诵，通过想象体验意境的环节，我摘录了部分孩子的发言，有的孩子想象还要丰富，只惋惜课堂上没有将它录下来，失去了一个很好的反思的材料。这堂课同学在读课题理解质疑，依据问题自读课文这两个环节，也上的比较胜利，只不过在想象体会这一环节掀起的浪潮更高，同学的发言更精彩。说实话，这些孩子的发言，大大超出了我的想象，有几个孩子的思维力量甚至到达了四五班级的水平。在兴奋之余，静下心分析一下胜利的缘由，主要有以下几点吧：

一、培育的结果

这学期开学的时候，我就发觉孩子在互相进行朗读评价的时候，语言是特别单调的，不是他读得很流利就是读得很洪亮，或者就是指出哪个字错了、漏了，多了这样读书评价既没有乐趣，又铺张了珍贵的课堂资源。于是，我试图去转变这一现象，把培育同学的想象与丰富同学的评价语言相结合，并将其作为了本学期班级培育的一个重要目标。刚开头的时候，我常常进行范评听了某某同学的朗读，我好象看到了什么，听到了什么！、我听出来了，他的哪句话读得特殊好，听着听着，我也似乎感受到了什么！这样说多了，同学自然就会仿照起来了。后来我增加了自己范读同学评价的训练，一个多月下来同学的想象说话力量有了很大的提高。今日我就听到了最美的种子长大开花的声音了。

二、注意平常语言的积累

一班级的时候我就开头带着同学背诵《古诗七十首》，虽然他们当时背诵的时候对古诗的意思并不知道，背起来比较困难。但当古诗积累到肯定的程度，我明显地感觉到同学的背诵变得轻松了，同时古诗中的一些精华也慢慢地为同学所汲取。比方，今日余安安的发言我明显地嗅到了王维的：劝君