《小河与青草》教学反思3篇

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《小河与青草》是一篇深受儿童宠爱的寓言故事，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物互相依存的道理，同时领悟到做人要虚心谨慎，要多看到别人身上的特长。

一上课，我先调动同学对初读课文后的学问储备，出示多媒体，让同学说说它们的样子？引出第一段，指导同学读读句子，想想，修改画面，感受“长满了”，指导感情朗读；还有让同学自由读读课文，读后问：这是一条怎样的小河？小草呢？引领同学读读其次四两段中小河与青草的话，抓住“真清啊”“碧绿碧绿”，要结合图片让同学感受小河的清亮，小草的碧绿，激发同学对小河与小草的宠爱之情。

引出第三五两段话后，“浑浊的泥水”“干枯”组织同学通过图片比较，再次感受小河的清亮，小草的碧绿。接着抓住“紧紧抱住”,让同学理解小草为防止水土流失付出的艰苦努力，体会到小河对小草的感谢之情。抓住“充分”，让孩子结合生活实际感受小河在小草成长过程中所起的重要作用，在此基础上指导朗读，读出感谢之情。

当然，在教学过程中也有缺乏之处，在让同学填空，从而进一步理解它们互相感谢的缘由时，由于填空出的不好，同学都没能回答清晰。还有由于时间关系，最终的生字教学上的不是很到位，详细笔画的位置没有给同学指清晰。

通过两节课的沟通商量，不少老师给我提了许多的建议，我信任，只要的教研活动能我在课堂教学方面成长不少。

《小河与青草》教学反思2

《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让同学领悟到伴侣之间应当相互关心、相互依靠、共同进步。课文的寓意很深，对于一班级的孩子来说比较浅显，难以理解。

在教学过程中，我的设计思路是这样的：通过观看和朗读体会小草的“绿”和小河的“清”；根据板书提出问题“小草为什么这么绿”和“小河为什么这么清”，通过朗读对话、句式说话理解；小结小草和小河是一对相互关心的好伴侣，拓展还有哪些这样的好伴侣，练习仿说。

在执教之后，反思自己的教学过程，有以下几点体会。

首先，注意以读为本，在读中感悟。

在本课的教学中，我采纳了比较多的读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让同学读得轻松，读得好玩。如在引导同学朗读“你长得碧绿碧绿的，真让人宠爱！”这句话时，我让同学进入角色扮演，把自己当成小河来夸一夸小草，既详细形象，又生动好玩，于微小处见匠心。对于同学独特化的朗读，我都赐予确定，一些看似平常的评价，是同学们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了同学的爱好和主动参加的主动性。让同学爱怎么读就怎么读，敬重同学的个体体验。更重要的是，同学在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。

其次，注意情感目标和认知目标的融合。

《语文课程标准》指出：“应让同学在主动主动的思维和情感中，加深理解与体验，有所感悟和思索，受到美的熏陶，享受美的乐趣。”如为了让同学理解“小河为什么要感谢小草？”我采纳师生同台表演，再现情境的方式，让同学亲眼观看一杯清水如何被泥土搅浑浊的，利用手指来演示小草的根须如何“紧紧抱住”小河两岸的泥土。了解学问的同时，体会小河与小草互相依存的关系，懂得在生活中是要相互关心。

第三，注意活用教材，对教材进行重组。

本课教学中，我将课文进行了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，体会小草的“碧绿”和小河的“清亮”。在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。同学对这样的学习比较简单接受，而且重组后流程设计更适合同学学习的心理，遵循同学的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的'重难点。

第四，注意课外学习与课内学习的连接。

在最终拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，让同学了解大自然中还有哪些相互关心的好伴侣，”并设计了“啄木鸟”和“大树”的对话，让同学充分发挥想象：“大树能健壮成长”是由于啄木鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么悦耳”是由于大树给啄木鸟供应了丰富的食物，给了它一个暖和的家。同学在仿照文中句式练习对话的过程中，再一次地体会自然界有很多事物是互相依存的。

总之，在本课教学中，我围绕教学要求，以及新课程标准，进行了开心教学，通过多种形式的朗读，调动同学各种感官学习，并遵循同学的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，充分发挥同学的主体作用，创设轻松开心的学习气氛。

《小河与青草》教学反思3

《小河与青草》是一则童话故事，课文的寓意很深，意在让同学领悟到伴侣之间应当相互关心、相互依靠、彼此观赏、共同进步。这对于一班级的孩子来说比较浅显，难以理解，因此在本节教学中，围绕教学要求以及新课程标准，我进行了开心教学，通过对比、分角色朗读等，调动同学各种感官学习，并遵循同学的认知规律，由浅入深，循序渐进，充分发挥同学的主体作用，创设轻松开心的学习气氛。

然而课堂上还是消失了缺乏的地方，反映出了我自身教学的问题。

在教学方法选择上，我采纳以读代讲的教学法，读贯穿教学的始终，老师适时组织、引导、点拨，充分地发挥同学的主动性、主动性和制造性，从读入手，在读中积累，读中感悟，激发同学的情感。初读时，让同学自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组商量中读一读，讲一讲自己最想读的句子。然后，通过同学看图，逐段反复诵读，深化感知文章的内在美。最终，同学分角色表演，让情感体验得到升华。如：学习本课第一自然段时，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导同学由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积累，综合运用了绘画、朗读、品评等多种手段，促进同学综合素养的进展。

教学中，我采纳了较多读的方式。比方，小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让同学读的轻松，读得好玩。

可是，课堂中也消失了许多的问题：

1、由于教学过于多样化而分散了同学学习的精力。

2、在每一次朗读的过程中，都应当以对话形式给同学提出明确的目标，让同学读有所依。如：我在初读时，向同学提出了：把你们最想读的句子读