信息技术与高中语文学科教学整合的现状与对策探究

信息技术与高中语文学科教学整合的现状与对策探究【摘要】信息技术与语文学科课程教学的深度融合是高中语文教育教学领域的一场深刻变革。本文在对信息技术与高中语文学科教学整合现状分析的基础上，阐述了信息技术与高中语文学科教学深度融合的内涵与目标，论述了信息技术与高中语文学科教学深度融合的方法与策略。【关键词】信息技术高中语文学科教学深度融合内涵策略目前信息技术与学科课程的整合已成为基础教育领域改革的一个新视点。不可否认，信息技术在中小学学科课程中已得到了广泛的应用和实践，并在高中语文学科教学中发挥了重要作用。随着基础教育课程改革的深入推进和教育信息化的进一步发展，信息技术与高中语文学科教学整合的成效已远不适用教育现代化的要求，同时由于部分教师的教育观念滞后，加之课程整合的技术不高，致使很多教师不能有效将现代信息技术与新的学科课程理念的融合，不能结合具体的任务和情境来设计整合的教与学，学生也就不能真正地运用信息技术进行自主有效的学习。因此利用和发挥现代信息技术优势，实现信息技术与高中语文学科教学的深度融合，让信息技术对教育发展真正产生革命性影响，是教育信息化过程中教师需要思考的问题。只有恰当、合理地将信息技术应用到高中语文学科教学中去，组合、重构与融合各种教学资源，才能营造出一种信息化教学环境，组织、开展有效的教学活动，构建以“自主、协作、探究”为特征的教与学方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的语文学科学习活动中去，奏响教与学的和谐乐章，实现信息技术与语文学科教学深度融合模式下的高中语文学科教学有效教学目标、内容和方法。现状反思：信息技术与高中语文学科教学整合的误区与浅析信息技术与高中语文学科教学整合的过程中，主要有以下几个误区和问题，且带有一定的普遍性：1.教育观念滞后，整合技术不高目前，虽然绝大多数的教师能够掌握信息教育技术，但由于受传统教育根深蒂固的影响，相当一部分教师对信息技术与学科整合的的理念认识不足，使用信息技术的意识薄弱，传统的教学模式还未突破，加之教师的信息素养的制约，包括教学方式、教学呈现方式、教学资源的来源与使用及对新课标的准备不足，也在一定程度上制约着整合的进程。2.形式上的整合，追求华丽展示信息技术与课程整合所表现的实质性内容并没有在一些教师的课堂上体现出来，只是形式和流程上的整合。很多课堂上教师过分使用信息技术表达教学理念，一味地追求课件及画面的展示，教师的教学智慧与教学思想也被冷冰冰的现代化设备所代替，信息技术也不过是传统教育的一种补充和完善，加重了教学的形式，掩盖了教学原则，忽略了师生之间的交流，在一定程度上弱化了学生的思维能力，限制了学生们在新型的教学环境中综合素质的更好发展。3.要素定位不准，影响目标实现信息技术、教育教学参与者、教学资源与教学环境是信息技术与高中语文学科教学整合的四个基本要素，然而在新的信息化课程环境中，部分教师没有将信息技术与高中语文学科教学系统中的各要素有机、高效地融为一体去创生教与学的形态，而是依然沿用传统的教学思想和方式组织教学，重教法而忽视学法，重活动形式而轻活动效果，超量、超限、超时的“信息轰炸”，不仅偏离了信息技术与语文学科课程教学整合的本意，也影响了语文课程教学中的三维目标的实现。4.信息资源匮乏，束缚整合质量目前，信息资源匮乏也是信息技术与学科整合过程中比教突出的矛盾，尤其是与课程内容和现行教材配套的多媒体素材和资源太少，或不系统、或出现重发建设现象。老师们在准备一节“整合”课，旺旺要花费几倍于常规教学的时间和精力，这些在一定程度上影响了教师实施“整合”的积极性，也严重束缚着信息技术在高中语文学科教学中的应用和效果。5.评估机制缺乏，制约整合发展目前，在中小学校重“硬”轻“软”、重“形式”不重“实效”，忽视“课程本位”的现象依然存在。信息技术与高中语文学科教学的整合未形成一套富有实效的评估体系，仍以“用”为导向、以“率”为标准作为高中语文学科教学评估体系，缺乏与之配套的有强有力的教育评估制度来保障和推进信息技术与学科课程有效融合，制约着信息技术应用的有效发挥和信息技术与学科整合进程的发展。出路审视：信息技术与高中语文学科教学的融合与创新（一）信息技术与高中语文学科教学深度融合的内涵与目标首先我们应明确信息技术与学科课程教学的“整合”与“融合”这两者是有区别的，“整合”强调的是把信息技术作为教育教学过程的工具和手段，而“融合”则包含着互不分离、互相渗透、互相作用、一体化的过程，它强调是二者有机的结合与无缝的连接。因此我们所强调的信息技术与学科课程融合，就是指通过将信息技术有效地融合于学科的教学过程之中，使信息技术、教育教学参与者、教学资源与教学环境四要素整体协调、相互渗透。利用信息技术对课程教学内容进行信息化处理与加工，以发挥教育系统的最大效益，产生聚集效应。从而营造出一种信息化的教学环境，凸现课程教学的开放性，改变教师和学生的思维方式，构建以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥“主导——主体”作用，激发学生的主动性、积极性和创造性，提高学生探索与研究性学习的热情和能力，帮助学生交流与合作，促进学生进行知识重构，全面促进教与学质量和效率的提高，实现信息化学习的目标。（二）信息技术与高中语文学科教学深度融合的方法与策略信息技术与高中语文学科教学深度融合的关键是创新。创新信息化“教与学环境”和“教与学方式”，提升个性化互动教学水平，促进课堂教学结构的根本变革是实现信息技术与高中语文学科教学的深度融合的关键。1.创新信息化“教与学环境”信息化“教与学环境”是信息技术与课程整合课堂教学设计的重要组成部分，也是学生实现“意义建构”的平台。信息技术的形式灵活、资源共享、超媒体的特点，能创设生动的文化、自然情境，直观形象表达图形、图像的运动信息，多角度、立体式地展示一些抽象的、复杂的知识的形成过程，可激发学生学习兴趣，吸引学生进入探究性的学习情境之中，积极思考自觉主动地完成学习任务。同时，信息化的交互平台也为课堂师生、生生互动提供了技术支持，为实现分组和良好交互的自主合作学习，形成了逼真的数字化虚拟全浸入学习环境，实现真正的“自主、协作、探究”性学习。因此，在深度融合的过程中，需要教师创设与当前的课程教学主题相关的、尽可能真实的情境，围绕情境引导学生进行自我探索学习，让学生在信息化环境中主动地去建构、理解、探索和发现，自我获取知识和提升能力。如教学《作为生物的社会》一课，教师播放法国电影《迁徙的鸟》中的片段：从南极到北极迷人奇异的景色、诱人的植物，五颜六色的小鸟……在轻快优美动听的音乐声中学生欣赏大自然的美景，仿佛自己也长出双翼，与鸟儿共翔碧空……不仅有效激发了学生对大自然、对生物的热爱情感，而且很快进人到课文的情境之中，去阅读文本，去领悟作者独特的视角、独到的见解及深刻的议论，从而获得理性的启迪和美感的享受。2.构建新型的“教与学方式”北京师范大学何克抗教授指出：信息技术与学科课程的深度融合，就是通过将信息技术，尤其是网络信息技术有效融合于学科的教学过程之中，来营造一种信息化“教与学环境”，构建一种以教师为主导，以“自主、协作、探究”为特征的教与学方式，充分发挥“主导——主体”作用，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而培养和发展学生的创造精神与实践能力。（1）网络自主学习建构主义学习理论认为，对知识的真正理解只能由学生自身基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习活动过程。网络环境下学科课程教学中，教师要善于引导学生利用网上学习资源和网络交互功能，进行自主学习并完成相关内容，用自己的方式去发现解决问题。使学生在积极、主动的学习过程中自我完成对知识意义的主动建构，促进其自主解决问题学习能力的提升。如《林教头风雪山神庙》一文，学生在初读文本时就提出了很多问题：施耐庵和《水浒传》在中国文学中有什么地位？林冲是一个什么身份的人，他之前有什么遭遇？课文中陆谦为什么要追到沦州来杀害林冲？……有疑问就有了深入阅读的动力，也是引导学生深入阅读的基础，此时教师可以让学生在课前或课始通过网络查找自己解决这些问题，理解文章内容，从而获得在学习中的切身体验，完成知识的初次建构。（2）网络探究学习网络能为学生的自主探究学习营造个分理想的学习环境，也为学生创新能力的培养也提供了更多的素材和渠道。这就要求教师要结合学生实际和学科内容，采取有效的策略，给学生提供广泛的、自主探究活动的空间，引导他们主动积极地投入到探究活动中去，自我建构知识，使课堂学习任务完成的过程真正成为学生再学习、再提高的过程，有效地促进学生的发展。如《林教头风雪山神庙》一文，学生初读文本后对课文内容的认一识还停留在感知性的认一识阶段，此时教师再提出“本课内容主要情节有哪些？”“林冲人物性格是如何在情节发展中由忍辱负重转变为奋起反杭性格的？”“课文标题是不是和一般标题有区别，为什么要这样写标题？”……等问题引领深入思考，去再读文本、查资料、找答案，去细读深究、去网上释疑，领悟人物特征，从而点燃了学生的品文乐学激情，激发旺盛的阅读欲望。（3）网络协作学习网络环境下学科课程教学中实施协作学习，引导学生针对疑难问题及课堂教学重点和难点展开协作性的交流讨论，互相纠正、点评与补充，实现“兵教兵”，最大限度地提高学生自主探究的积极性和主动性，使学生在网络协作学习中的生生互动、师生交流中的师生互动、教育信息资源使用与主动建构过程中进行更为有效的信息组织，加深与完善对知识的理解，从而发展学生自主、合作学习的能力，培养学生的探索精神和合作精神，发展自我。如《林教头风雪山神庙》一文，在引导学生分析“林冲人物性格是如何在情节发展中由忍辱负重转变为奋起反抗性格的”这一问题时，可采取网络分组协作法。如可先让学生认真阅读呈现的问题，依据自己能力和兴趣自由选择学习问题，然后把能力相近、兴趣相同的同学分别编成四个小组，每组分别思考一个与其能力相近的问题，并尝试设计解决问题的方案。在网络学习小组中，学生之间相互交流各自对问题的认识和思考，在相互启发和合作交流中设计出解决问题的框架，从找林冲经历入手分析其性格形成，理解林冲由逆来顺受到奋起抗争的思想性格转变过程。3、实现课堂教学结构的变革信息时代赋予学科课程教学的“信息型的认识结构”。信息技术与学科课程教学的深度融合的课堂教学结构、组织形式、实施方法和手段都要符合信息技术的要求。因此信息技术与学科课程教学深度融合的课堂教学中，教师要借助信息技术，设计高效合理的、使“主导——主体”作用能有机结合的课堂教学结构，使得教学结构由教师主体转向学生主体、师生对话向人机对话的转变，为学生创设资源充足、协作互动的数字化、开放化、人性化的学习环境，搭建协作学习交流平台，促进师生、生生之间的交流、对话与合作，使