小学语文一年级下册教学反思范文-小学语文教学反思

小学语文一年级下册教学反思范文_小学语文教学反思一、随文识字，巩固生字

针对本课渗透性识字较多的特点，在本课的生字教学上，我在同学把握词语的前提下，再引用多种识字方法，如换偏旁法，数笔画，找伴侣，熟字带生字的方法，使同学能够形象性的记识生字。但鉴于低班级同学的年龄及熟悉特点，我在同学识字的基础上，二次采纳随文识字，将识字与阅读结合起来，使同学在课堂内有效把握生字。虽然花的时间多了点，但是同学却可以当堂解决生字，这也不失为一个好方法。

二、引导答疑，理解课文

本课的难点是，让同学从课文中明白做好事情要从身边小事做起。同学假如仅是读读课文可能没方法完全理解，或者达到情感的激荡。因此，我在同学熟读课文的基础上，让同学争论沟通，在沟通的过程中，引导答疑，进而理解课文，升华情感。在课堂中，我让同学争论“带马莎去玩，给小狗喝水，帮奶奶刷碗，这些事假如尤拉去做了，算不算好事情？”同学经过争论后，全都认为是好事情，但是他们可能还不明白这些事都是身边的小事。所以这时老师就必需充分发挥自身的主导作用了，师必需引导同学去熟悉“为什么尤拉不做这些事情？他的想法对不对？他做得对不对？”这些问题的背后老师稍加总结归纳一下，同学的情感便得到升华。

此外，在本课教学上，我还注意同学的口头表达力量，如让同学用“假如，我就”说一句话。同学在理解课文及词语意思的状况下，一句比一句说得好，说得精彩。但是本课的教学还是存在一些不足，如同学在理解课文时，可能是教学方法采纳不恰当，不够吸引同学，致使个别同学的留意力焕散。

学校语文一班级下册教学反思范文篇2

《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言特别简洁，主要讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯听了后，批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。课文还配有2幅插图形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学中，我采纳了多种手段关心同学理解内容，效果较好。

一、听故事、看图，了解“高矮”

在教学课文前，我先让孩子们听故事、再看黑板上的简笔画，让他们了解一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这究竟是什么回事呢？孩子们举手告知我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“傲慢”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，连续和孩子们学习下去。

二、感情朗读，表演对话。

课堂上我在指导同学朗读表演时，让同学想象人物说话时的动作表情p语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下p傲慢自大。重点句风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”抛出问题：该用怎样的表情来读风伯伯的话呢？提示同学，一个简洁的动作就能关心你演好风伯伯。同学很快就找到了“摸着”一词。什么时候谁会摸着你的头？回答确定是妈妈等爱我们的家人，告知我们一些道理的时候等等，同学很简单就联想到了自己的平常生活，用以有的阅历来获得对课文的理解，更好地关心同学体会风伯伯的慈爱与教育。也为接下来小松树内心世界又起波澜做好铺垫。

三、结合生活及语言环境，加深理解。

最终一段，我抓住“惭愧”p“低”等词，让同学想象出小松树懊悔，不好意思的神态，并组织同学争论，沟通“托起来”该是怎样的托，进而加深对课文的理解、

在课后中让同学思索，听了风伯伯的话后，小松树会怎么想？你代表小松说再向大松树说句话好吗？我想让同学从这两个问题中明白学习这课的目的是为了让我们知道些什么。事后了解，绝大部分的孩子都能够理解课文，也知道不能学习小松树的盲目傲慢自大的行为。

在教学过程中也存在着一些不足之处：

1、在朗读方面对同学的指导不够。小松树的话语中布满着得意和傲慢，个别同学能够读好，但集体读效果不好，应当由老师范读会好点的`。

2、整堂课注意同学是否能理解课文中的词语、句子，是否能体会到文本中人物的内心世界，而忽视了对同学语言力量的训练，尤其是在体验小松树的内心世界的时候，更可以利用这良好的说话训练时机，培育同学的语言表达力量，朗读与说话力量同时训练的课，才是同学语文力量真正获得训练的课堂。

学校语文一班级下册教学反思范文篇3

《棉花姑娘》是一班级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘由于长满蚜虫生病，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最终一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的病。这篇文章语言简洁，句型相仿，易于被同学接受。

在教学设计时，我结合课文特点以及同学的实际水平，作出了一下几点设计：

一、转变识字形式，在语境中学

低班级的教学以识字写字为主，识字方式应当多样化。但是识字方式也应当依据不同的课文有所调整。这篇课文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七个。第一课时，我预备上第一至四自然段，生字除了“斑”有六个。由于生字少，而且每个字特点鲜亮，我尝试把生字放在语境中学，同时充分发挥同学的主观能动性，结合已学的识字方法自主识字。

开头解题，同学就学习了“姑娘”二字，他们轻而易举就说出了加一加的识字方法来认字。并结合意思，姑娘是指女孩儿，所以这两个字是女字旁的字。

在学习第一自然段中，结合棉花姑娘生病的缘由，熟悉蚜虫，并识记“蚜”字，运用加一加的识字方法，并熟悉到蚜虫是一种虫子，所以它是虫字旁的字。接合同学亲身感受，棉花姑娘生病很难过，所以希望医生来治病，自然承接学习“盼”“治”字。观看老师动作，领悟“盼”表示看的意思，与“目”有关。

当学习第三自然段时，同学熟悉啄木鸟这一新伴侣，我以编顺口溜的方式教记“啄”：一点像小虫，用口啄出来。这时，同学的乐观性特殊高，感到学习生字很有意思。

二、扮演不同角色，在语境中读

能够正确流利地朗读课文，也是低段教学目标不行缺少的重点。语感的培育应当从小熏陶。处于一二班级的同学，对童话故事有着深厚的爱好。这篇课文是一篇童话故事，同学特别宠爱其中的童话角色。所以让同学自己来扮演童话角色，能够引起他们的爱好，乐于朗读课文。在角色扮演中，同学感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把课文的感情读出来了。棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话，都采纳了同一种句式，同学并没有感到句子很难读。通过分角色朗读，同学在不断练习中，学找不同的角色所说的话，初步感受分角色朗读的技巧。

三、结合生字教学，学以致用

新课标也指出，人文性和工具性的统一，是语文课程的基本特点。学习语文，就是学习语言文字的运用。我觉得，低段虽不要求达到很高程度，但力所能及的范围也是可以触碰的。“请”“帮”这两个字表现了棉花姑娘的礼貌，同学在日常生活中也会用到。他们可以利用生活阅历，给这两个生字组词。学习用“请你帮我________”这样的句式说话，可以熬炼同学的口头表达力量，同时也教育他们与人交际应当文明礼貌。

尽管教学设计反复修改，但还是有不尽人意之处。经过各位专家领导的点评，结合班级管理实际，本堂课照旧存在很大不足。低段教学应当以识字写字为主，识字形式应多样化，提高写字教学的比重；课堂中，应关注同学细节，重视同学学习习惯的培育；教学设计应以生为本，关注每一个同学，备课备到每一个同学。

至此，我深深感到作为一名学校低段语文老师的所要学习的东西还有太多太多。综合素养的提高，需要我们年轻一辈更加脚踏实地的学习。

学校语文一班级下册教学反思范文篇4

学习了22课《青蛙搬家》一课，我问同学：“青蛙掉下来后会怎样呢？”在进行了一会儿争论后，大家发言很乐观。

徐博迫不及待地说：“大雁看到青蛙掉下来时，肯定会飞速地接住它的。”

高鑫龙大声的说：“它掉下来会摔死的。”

一些同学说：“草原上都是软软的草，摔不死！”

米欣宇说：“青蛙正好掉在了蒙古包上，被人们救了。”

陈羲微笑着说：“青蛙也可能正好掉进了湖水里，没有摔死，他们找到了一个新家，它知道自己错了。”

“说不了，落在了飞机身上……”

孩子们的想象力是多少丰富和胆大啊！这些布满才智火花的语言是我所没想到的。这些透着爱心的想法让我也为之赞美。让我再次体会到低班级的语文课堂更应当是灵动的，开放的，引导的课堂，孩子们更喜爱在语文的大课堂里展现自己，我没有理由阻挡他们的冲动，我们能做的就是不断的去创建和营造这种学习氛围，语言情境，让孩子们走进去欢乐的学习。

学校语文一班级下册教学反思范文篇5

《想飞的乌龟》是北师大版一班级上册十四单元第2篇阅读课文。本文是一篇童话故事，主要写了一只乌龟想飞上天，得到了小鸟的关心幻想成真，不当心从天上掉下来，壳上摔出了好多裂纹。内容浅显易懂，情节生动好玩，并配有五幅彩图，可供同学观看，关心理解课文，发挥想象力量。而且一些句式也符合低班级同学的语言特点，对积累和运用语言也具有很强的实际意义。我紧紧围绕课标要求，注意同学的情感沟通，创设问题情景，不断加强引导同学语言文字的训练和积累，培育同学语言表达力量和想像力。我主要设计了以下几个环节：

一、猜谜语式的导入，同学的热忱、乐观性在一瞬间被调动了。

这也为我后面课堂的热闹气氛及顺当开展作下了铺垫。

二、我创设生活问题，让同学联系生活实际，体会“难过”、“快乐”的情感，不仅为同学有感情地朗读打下基础，而且还进展了同学的口头表达力量。

通过同学解答后的问题，表演再现课文情境，再次将同学引进乌龟的内心世界，跟乌龟一起难过、快乐。

三、老师应擅长捕获同学星星点点的才智火花，不失时机地赐予乐观评价，合同学时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。

在组织同学争论“乌龟为什么想飞？”这一问题时，突然有一个平常淘气好动的男同学站起来说：由于乌龟和小鸟是好伴侣，他不情愿和小鸟分开，假如他飞起来就可以和小鸟永久在一起了。多么精彩的回答呀，当时的我被孩子那独特的心理体验所感动，于是，我抓住时机，在班上好好地表扬他：你真是一个想象力丰富的孩子，老师佩服你。教室里响起了一阵热闹的掌声。在他的带动下，其他同学也特殊乐观，想出了一个个精彩的答案：

四、老师要抓住时机，启发同学想象，让同学敢说、会说。

乌龟从天上掉下来，背上摔出了好多裂缝，那么乌龟会想什么呢？同学们纷纷说：“下次我飞上天以后，再也不说话了。”“哎，我真倒霉呀！”“下次，我想飞上天，肯定要先想个好点的方法啦。”借此机会，我启发同学思索，“乌龟还想飞，你还能想出什么其它好方法帮它飞？”时，一石激起千层浪，同学们的方法个个新奇独特，无不呈现着才智的光线。有的是我们成年人怎么也想不到的。如：请孙悟空帮忙，帮小乌龟装上翅膀，让它自由飞行。找白云妹妹帮忙，带上乌龟，飞上天空。利用弹簧把乌龟弹上天。

热汽球下面挂个篮子，让乌龟坐在篮子里，飞上天空。请彩虹阿姨帮忙，让乌龟爬上天空。让乌龟坐在老鹰的背上，飞上天空。让乌龟坐着宇宙飞船去游览太空。“装个机器，用遥控器掌握”、“把乌龟放在透亮     塑料袋里，再把塑料袋绑在氢气球”、“在小鸟叼着的树枝上，挂个袋子”、“用荡秋千的方法荡上天”等，孩子们的想象多么精彩、奇妙啊！对待这些，我都让同学畅所欲言，此时我所看重的应当不是答案本身，而是孩子的思维得到了最自由的发散，对全部的回答，我都赐予了赞扬。老师对他们学习爱好的充分敬重，能促使他们绽开热忱奔放、毫无拘束、无限欢乐的想象，从而使他们活跃了想象思维，拓展了想象空间，同时又在自由想象中享受到了学习语文的愉悦。

当然还有一些不尽人意的地方，如：课堂上同学的心情一被调动起来，都争着要发言，不能很好地听别人讲话；课堂活跃的同时，我发觉还有部分同学不能进行独立思索，往往顺着一个同学的发言来说，这就要求我在平常的教学工作中，肯定要抓好常规工作，培育同学合作、倾听和独立思索的良好学习习惯。

学校语文一班级下册教学反思范文篇6

在本次一班级家校课活动中，我执教的《古对今》是一首对韵歌，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律。

教学中，我依据文本特点，以“才智课堂”的形式，通过丰富多彩的学习活动，使同学更深化地了解“对子”这一传统文化，同时将识字与学文有机结合，通过丰富多彩的诵读方式在潜移默化中使同学得到民族文化的'熏陶。

一、朗读上传，数据显示

课前，同学们仔细预习了这一课，并把自己的朗读录下来，上传到了平台上。上课伊始，我利用平台的“统计分析”展现了全班同学的朗读状况。大数据的呈现，让同学们对自己的朗读有了正确的熟悉，并对同学接下来的学习有着明确的指导作用。

二、随文识字，诵读韵文

1、本文，我设计的是随文识字。我利用电子课本的“聚焦功能”聚焦每一小节，而后分小节奇妙地创设出新颖好玩的情境，让孩子学习生字。其间，平板中画笔和本地资源的使用，都使得课堂更加生动、鲜活。

2、三小节的韵文朗读，我也细心设计了多种形式：范读、自由读、指名读、同桌互读、男女生竞赛读、师生合作读、和家长合作读……指名读全文时，我还播放了一位同学课