2023年八年级下册的教学反思

2023年八年级下册的教学反思八年级下册的教学反思1

刚刚上完这节课的时候，感觉到学生的认知水平真的是相差甚远。教材在这方面的支配感觉不是很好。孟德尔遗传定律只是简洁的介绍了隐性性状和显性性状，学生看似明白，但是一到实际问题中还是不太明白。

怎样做呢？还要把原本中学的学问拿过来给学生讲清晰，讲明白，讲透彻，学生茅塞顿开，原来如此。我觉得生物人教版本的教材在这个章节的编写上有些支配不合理。内容上作了大量调整，但是用来解决实际问题的学问量不够。当然了，教材只是老师上课的一个载体，而老师教的过程中也是用教材教而不是教教材。因此，在实际的教学过程（）中，我选择了多种版本结合。现在教改中提倡学生的探究实力和实际操作实力。激发学生学习的爱好也是其中之一。

在课堂上，我采纳了探究的`程序，让学生结合自己的实际状况作出推断。在把孟德尔的豌豆杂交试验作为小品出演，干燥的说教就变成了表演。这样，孩子们兴奋的同时也有了肯定的相识。我想，效果还是蛮不错的。呵呵，学生的投入将会引发老师的感动和投入，这样的良性循环正式我们和学生共同追求的。

八年级下册的教学反思2

《活板》是一篇说明文，本篇文章主要围绕“活”字布局谋篇，但由于是篇文言文，篇幅较长，生字词较多，因此理解文意对学生来说就是个难点。

课前我让学生先预习课文，读通、读顺课文。课上我采纳多种形式进行教学，需驾驭的字的读音、一词多义、重点实词、重点虚词、通假字等。让学生照着自主学习内容自学课文，然后在组内沟通自主学习状况，这样既检查学生的自主学习状况，又提高学生的参加率。本课教学中学生对重点的实虚词驾驭不志向，我将重点的实词虚词提出来重点讲解，最终再次强化学生记忆，结合课后题和其他练习巩固学生所学学问。虽然每节课字词理解讲解的.较少，但从作业及学生反馈来看，学生对课文的理解并不志向。也是偶然想着假如让学生自己动手表演活板印刷，这样效果会不会更好呢。同学听说这样的表演之后个个爱好十足，打算好了军旗做为道具，这样既理解了课文内容，弥补了语言信息的缺失，又提高了学生的动手操作实力，而且使学生真正地驾驭了我国的四大独创之一的印刷术，真是一举多得。

本课是有关制作的说明文，学习此课，在学习过程中学生都能主动参加到学习中来，他们在小组合作学习中找到了自信、得到了欢乐，因而充溢了华蜜感，真正体现了新课改的要求。

八年级下册的教学反思3

给我的课题是《生物是怎样呼吸的》，教学目标不难，只要学生驾驭人的呼吸系统、呼吸运动以及人体内气体是如何进行交换的。但是，教学过程该如何设计？这是我在备课时苦苦思索的问题，呼吸系统好办，弄个图片也就没问题了，但是呼吸运动如何体验出肌肉的运动？膈肌如何运动？肋间肌如何运动？这个别说学生，就是我自己也体验不出来，怎么办？最终确定，体验结合视频、FLASH，体验不到就让学生看，总没问题吧。

一堂课终于有惊无险地过去了，双方老师也都提出了很中肯的看法。这里要感谢我们学校科学组的全部老师，在试讲时，感谢你们提出的珍贵看法，正因为有了你们的无私支持才有了我那堂课的胜利。

尤其，在我“肋间内肌、肋间外肌运动是相反的”这个理论如何跟学生说清晰，学生又如何理解问题上搞不清晰搞时，我们可爱的俞老师提出了一个建议：可以把我们的手模拟肋间肌，手背皮肤模拟肋间外肌，手心皮肤模拟肋间内肌，然后我们用力捏紧手背皮肤（肋间外肌收缩）感受手心皮肤会拉紧（肋间内肌舒张）。这个活动真的特别贴切，问题一下就迎刃而解了。感谢！

在课堂上还出现了一段小插曲，当课即将结束时，我说：“好，我们来总结一下。”心里也在雀跃着“耶，快结束了，没问题！”结果，人家说不要太得意忘形啊，当心乐极生悲，结果就在我认为“没问题”时，一只“小黑手”伸向了我，“老师，我还有个问题！”总目葵葵之下，我又不能视而不见，只能很“亲切”地说：“哦？有问题，好啊，说出来听听！”于是他很不客气地提出了他的问题：“老师，你说当我们呼气时，我们会觉得很轻松，因为我们的肌肉在舒张，那么，有时当我呼气到呼不出来还要接着呼时我也会觉得很累啊，那么这时我们的肌肉究竟是舒张还是收缩的？”然后我的汗就下来了。“哦…………这个问题提得好，大家听清晰了吗？那我们大家一起来思索、探讨一下这个问题！”我一边重复问题，为自己争取珍贵的思索时间，一边“快点想啊，要出洋相了，假如丢脸可不是一个人的事，关系学校的面子啊……”当时心理压力大咧……好在大脑没给我罢工，我灵机一动：“大家玩过弹簧吧？（玩过）拉长弹簧要用力吗？（要）这就像我们吸气要用力收缩肌肉一样，然后我们松手，要用力吗？（不要）这就像我们呼气时很轻松舒张肌肉一样，但是假如我们还要接着呼气就要再接着压缩弹簧了，对不对？（似乎是的哦！）要用力吗？（要）所以，我们呼气到呼不出来时还要接着呼气时，要用力吗？（要）所以肌肉应当怎么样？（收缩）”搞定！然后我问那个提问的`学生，这个答案你满足吗？他还挺老头老脑的：“马马虎虎吧！”

呼……他马马虎虎，我腿都快软了！所以，通过这件事，我真的觉得做老师难啊，做科学老师尤其难（希望不要引起公愤哦！），真的是物理化学生物地理都要懂，不仅要懂，而且要精通，不然学生一个古灵精怪的问题就要把你考倒了。唉，看来我的专业学问还有待加强啊！

八年级下册的教学反思4

学习了《壶口瀑布》一课，总体感觉本节课的教学设计是契合学生的实际学情的，无论是师生互动还是生生互动，都特殊热情、融洽，学生学习特别投入，能够根据设计的.学习梯度仔细学习。特殊是课堂互动探究环节，学生的发言特殊精彩，有一位同学说，学习了《壶口瀑布》，我感受到了黄河的奔放美，黄河波涛汹涌，壮美雄浑，其奔放之美让人心胸开阔。还有一位同学说我感受到了黄河的生命之美，黄河以其丰饶俊美滋育了我们的生命，黄河的生命力是坚韧的生动的。学生之所以能够主动参加探讨，就在于他们有话可说，他们的语言触点被激活，因此，在进行课堂教学设计时，肯定要贴近学生的生活，贴近学生的实际学情，要从学生的实际动身，眼中要有生命意识，只有具有生命意识的课堂才会生成意想不到的精彩。

八年级下册的教学反思5

这节综合性学习，是对课内诗歌学习的一个延长，进一步培育学生酷爱祖国绚丽的古典文化，现在提倡国学，古典诗词是国学的一个重要组成部分，语文老师有一个责任就是传承好古典文化，培育学生对中华诗词的爱好与爱好，提高对民族文化的酷爱之情；培育学生古诗词的阅读理解与鉴赏实力，提高审美情趣与文化品尝，这是我们的责任。古典诗词，词语凝练，意境深邃，韵律美丽，我们的母语教学，不能忘了中国博大精深的诗歌文化。这样的综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动主动的'参加精神，培育学生的探究精神和创新意识

八年级下册的教学反思6

我在教这篇课文时主要从两个方面引导学生学习。一是思索作者的观点，并参照自己对待自然的看法作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思索问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的很多句子有着丰富的哲理性和思辨色调，应当仔细揣摩。另外，作者通过拟人、比方、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得仔细学习。

为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。对本课的教法我充分考虑学习的主体，即学生的实际状况。从心理学的角度看，学生在课堂上留意力高度集中的时间一般只有20分钟左右，假如较长时间不变更教学方法，学生的留意力就会分散，所以教学的第一点就是采纳适当的教学方法、并进行适量改变，让学生保持较高的学习爱好及较高的留意力。我在教学之初采纳情景导入法，先让学生看自然景色的资料，看后让学生谈感受，这种方法极大地调动了学生学习的主动性，接下来我又依据教学内容，采纳敏捷的教学方法。如文章中有部分字词是必需驾驭的，我采纳小组合作学习法与问答法解决，针对教学重点，我采纳情景激励法、投影展示法、分析法、比较法及引导法，针对文章难点，主要考虑采纳点拨法、分析法、提问法、诠释法等，由于运用了恰当的教学方法，收到了良好的效果。

《敬畏自然》教后反思

环境问题，日益严峻。当人类坚韧地从刀耕火种一路走来，本该站在高高的云端无比傲慢的.时候，却尴尬不已地发觉了自己的无知和愚昧。经济发展和爱护环境之间的冲突愈演愈厉，人们对生存环境的忧虑和思索也日渐深厚。

于是，如何培育学生科学理性的精神和人文关怀精神就成了《敬畏自然》这堂课的重中之重了。

为此，我努力钻研教材、探讨学生动态，制定了一个既教学又育人的教学目标，并细心地支配了教学环节来完成目标。由于“环保”问题已成为全球的热点问题，学生对此并不生疏。加之文章的争论性、说理性很强，所以在理清文意体会文章主题方面很简单入手，学生一点即通。

至于通过教学使学生树立正确的宇宙观、自然观方面，则采纳了以学生为主体的四边互动形式和形象的多媒体教学手段，收到了很好的效果。

学生的自主探究和特性见解的发表是本堂课的亮点。摒弃了空洞乏味的说教，由学生自己发觉问题、提出怀疑、并通过探讨得出结果。激发学生的情趣，使学生开阔视野，能够站在肯定高度上看待环保问题，从感性认知提升到理性思索。

通过检查学生以活动小组开展的板报展示活动，看到了学生环保意识的提高和树立与自然和谐发展的正确思想观。通过参加了由班委会组织召开的“我为环保添块砖”主题班会，更进一步体会到学生创建性的思维和高涨的环保热忱。

当然，这堂课也有许多不足之处。由于是一课时完成教学任务，时间过于紧凑，个别环节时间稍显不足。

八年级下册的教学反思7

本节课的教学是通过图表和数字的运用，让学生对我国的人口增长和人口分布状况有一个大致的了解，同时也通过一些详细的数字计算使学生的人口忧患意识得到一个初步的加强，树立一个正确的人口观。

新教材与旧教材相比：文字说明少了，但增加了读图题和活动题的量。重在以学生为主，培育学生主动参加的实力。本节课的教学改进我重点放在读图分析上，如：让学生阅读书上相关的图；出示地图册上的示意图；展示在网上搜寻到的相关图，通过阅读——探讨——分析得出我国人口的分布特点、增长状况以及造成当今我国的主要人口问题。整堂课老师起了一个组织者的作用，把大量的.空间让给学生，学生反映也较主动，特殊是两次学生探讨效果良好，一是探讨人口的分布规律；二是探讨我国的人口问题。由于发挥了学生的主体作用，学生自己通过阅读地图，自己去设问、然后想法解决问题，学生的学习主动性调动起来了，课后的练习状况也较好。本节课学生的参加程度较高，在课堂活动中基本达到教学目的。

教学反思：

1、这堂课我充分利用了师生互动和生生互动的教学方式，极大地调动了学生学习的爱好。同时通过“小组合作学习”，激发学生的思维，培育了学生的语言表达实力，而且强化了学生的辨正唯物主义观念。通过小组活动形式，使得学生更好地参加课堂，调动了学生的主动性，体现了以学生为主的教学方式，并且也取得了良好的效果，今后会多多开展小组活动形式，充分赐予学生思索探究的时间，转变老师“满堂灌”的教学方式。

2、本节课我认为还有许多须要改进的地方，比如说教法上还应再放开一些，给学生充分发挥的空间，让他们去思索。在学问点上还应把重点和难点的内容再突出一些。在组织教学方面有时幽默也是很好的处理问题的方法。本节课不尽人意的地方就是学问容量还不够大，应当驾驭好时间安排的基础上加大课堂的学问容量。

八年级下册的教学反思8

《雷电颂》是郭沫若历史剧《屈原》中的一个片断，它既是主子公屈原的心灵独白，也是一首激情澎湃的抒情诗，文章通过对风雷电的呼喊表达了主子公对光明和渴望和对黑暗的憎恨。文中出现的一系列事物都有着象征意义，这是本文的重点同时也是难点。

在教学这篇文章之前，我虽然细致地备过课，但总觉得学问点繁多，也没有把握能够讲好，好像不管怎么备，心里也没底。

第一课时我先让学生介绍和课文关的文学常识，如戏剧的学问、作者状况和主子公屈原的相关信息（提前布置学生回去搜集），介绍完这些信息已经过去了半节课的时间。接下来，我给学生范读了课文，并尽量做到声情并茂，其实在读课文过程中我脑海里反复在想下一步怎样做才能收到最好的效果。课文读完后，我发觉学生好象没有立刻从课文意境中回过神来，于是停了片刻，没想到片刻之后学生竟然鼓起掌来。这是事先没有料到的，于是抓住这一契机，说道“感谢大家的夸奖，但是读的好在哪里呢？”“语调、语气处理的`好。”“太有感情了。”经大家这么一说，我问道“那你从我朗读中听出了什么感情？”学生举手人数众多，发言踊跃，有“一种剧烈的生气”，有“对好的事物的追求”，通过相互补充，归结为是对“光明的热情追求和憧憬。”其实这就是这篇文章内容方面的重点，紧接着我们依据这两种感情将课文内容分为两个部分，并概括出了两部分的主要内容。

结束这节课之前，按例有一个质疑问难的环节，我“这节课同学们都表现得相当好，那么谁还有什么疑问吗？”这时一个平常并不爱发言的，起来问道“老师，文中对光明的渴望表现在哪里？”虽然象征这个学问点没有涉及，但从表面上来回答这个问题还是比较简洁的，所以有就回答说“因为文中反复在大声地呼喊风雷电，而风雷电代表的就是光明。”最终我总结说“这个同学提的问题很有价值，也是们下节课要解决的重点。”就这样一节原来没有多大把握的课，顺理成章地完成了重点，并自然过渡到了下一节课的内容。

其实在我们的课堂上有时不经意间的一个火花，就可以有意想不到的收获，当然前提必需是要充分地备好课，将教材的内容装到脑子里，只有这样才会在思维的火花出现时刚好抓住并有机地融会贯穿。老师我的学生学生说的的说的说的我我我我的的的有学习

八年级下册的教学反思9

下课之后，听课的老师们提出了珍贵的看法，使我相识到自己的特长与不足。好的方面是整节课有条有理，很有逻辑，不管是概念、公式的得出，还是习题的讲解，都是井井有条。对于这一点，我倒不否认，我觉得物理概念的教学既要强调严密性，更要注意概念的形成过程，留意学生的发展性，构建概念的重要性，特殊是注意基本概念、规律和原理的理解和驾驭,在理解的基础上学会运用，要重视实力的培育,特殊是理论联系实际实力的培育，提高学生运用所学学问分析和解决问题的实力。养成从基础入手，仔细分析物理过程,建立合理物理情景的习惯和实力。

我还有许多不足之处，比如课堂调控实力较差，语言表达较单调，除了专业语言，这些听课的.老师虽然没有讲，但我自己知道，这也是我今后争取的目标。总而言之，这节课对我来说受益匪浅，本人在今后的教学中将更加努力，不断地提高自己的业务水平。

八年级下册的教学反思10

教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对《牛顿第肯定律》的打算和教学，让我在教学中得到了一次较好的.熬炼，在教学理念上有了较大的变更。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与高考相结合。

八年级下册的教学反思11

爱因斯坦常说：“爱好是最好的老师。”现在的生物学课程教学中也不例外，只有激发学生的学习爱好，才能让学生主动参加、乐于探究、主动地去探究新知，也才能让学生从思想上把学习转变为一种精神动力，心甘情愿地为学习而付出。下面我就这一课如何创设情景培育学生的学习爱好，谈谈我的观点：

1、心灵沟通沟出爱好。

良好的人际关系，能使学生在课堂上情愿倾听老师的谆谆训诲，从而达到教学目的。试想一个不情愿接受任何建议、心不在焉的人，是不会集中精力去听取别人说教的。这就要求我们从心灵上与学生沟通，做学生的挚友，做学生的同事，在心理上和年龄上与学生拉近距离，消退年龄与心理鸿沟，让学生轻松地投入到学习中，营造一种和谐、同等、民主的课堂氛围，激发学生独立思索和创新意识，这是激发学生爱好的基础。

2、课堂导入导出爱好。

一年之计在于春，一节课的导入也是这样重要。这一过程中，我设计一个好的导入方法，可以唤起学生的学习爱好，激发学生的学习爱好，形成一个好的学习状态与氛围。通过问题情景和图片让学生知道健康的重要性，了解自己成长过程中曾患过那些疾病，并推断是否是传染病。通过这样奇妙的导入，抓住了学生的心弦，大大激发了学生的新奇心与求知欲，教学中收到较好的效果。

3、编排小品编出爱好。

编排小品是一种创设问题情景的详细应用，依据书中的'资料分析编排小品，能够吸引学生，在活动中突破教学重点，让学生在活动中感受并理解学问。通过扮演者滑稽、夸张的表演，加强了直观性，加深了对学问的理解与印象，活跃了课堂气氛，培育了学生的学习爱好。

4、调查探讨研出爱好。

调查探讨使让学生走出课堂，到社会或大自然中去，就某个问题进行深化探讨，课前让学生调查有关艾滋病的资料，了解和关注艾滋病的传播途径及其预防措施，培育学生正确对待艾滋病人，关切和帮助他们的生活，关怀他人的情感。使他们把学到的学问能应用于实践，又能从实践中提炼出学问，是学生亲自尝试和实践，将科学探究的内容深透到社会生活的方方面面。

5、联系实际联出爱好。

对于一些与实际联系亲密的内容，教学时引用现实中的真实事例，来激发学生的探究爱好。如在学习传染病的预防措施时所列举流感和肝炎以及学生所熟识的“非典”事例。由于这些内容学生较为熟识，会跃跃欲试、争先恐后，大大激发了学生的探究爱好。

这节课的效果是我在设计时没有想到的：学生参加度很高，全部学生都主动踊跃参加，课堂气氛热情。通过课堂教学为学生搭建一个沟通学习的平台，同学们在学习活动中，通过小组合作、资料分析、探讨沟通，相互学习，吸取并互补了各自的阅历，从被动的“学问容器”转为了主动学习的参加者，学生的特性也得到了充分发展。在学习中不断去体验，在争辩中解决问题，这让他们感到了学习的欢乐，同时我在这样的活动中也获得了不少收获，达到了教学相长的境界。

这节课还有很多不尽如意的地方，如板书设计过多，板书书写不规范。还需在今后的教学中有所改善、有待提高。

八年级下册的教学反思12

以课标为教学依据，用好教材，激发爱好，加强探究，开展合作，回来生活。

１教学过程：身边事例引入新课；视察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟试验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固学问。

２、以身边的事例引入，引起学生的极大爱好，学生也能揣测出是因为父亲重男轻女，导入很顺当。

３、开展合作小组学习：学生视察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的探讨题进行探讨，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的`环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。

４、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个探讨题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加情愿提问。

５、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生共享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。

６、探究试验：模拟受精过程。这个探究试验的引入大大激发学生学习的热忱，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最终代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得诞生男生女的主要缘由是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固平常的合作学习的成果。

７、最终的案例分析，让学生将学问应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要焦急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣扬敬重生育的自然规律的重要性

八年级下册的教学反思13

今日教授的是陶渊明的《五柳先生》。是初二语文教材中的一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌。这篇文言文并不难，初二学生已经具备了肯定的阅读文言文的实力，而且他们对陶渊明也并不生疏，所以我主要采纳让学生自主学习，小组合作的方式来上这堂课，让学生教学生，学生不会的，老师才引导。这样的教学方式，激发了学生的自学欲望，和探讨的热忱，让语文课堂充溢了朝气，焕发了光彩。有几点心得总结如下：

一、自由朗读，疏通文意，提高自学实力。

学生的学习热忱，须要老师点燃。在上课起先，通过与学生互动营造了一种轻松愉悦的气氛，然后让全班自由朗读课文，让学生通过朗读感知课文内容，在朗朗书声中走进课文，走近陶渊明。接着让学生结合课下注解，自己口头翻译课文，不懂的字句做记号，然后小组探讨，把小组成果展示出来，最终全班沟通，老师引导。这样学生互助后老师指导的教学方式，让学生在语文课上动了起来，自觉投入学习活动中，提高了自学的`实力，提高了课堂效率。

二、合作探究，品读人物，提高语文素养

文章肯定是学生读懂的，而不是老师教懂的，老师要做的是，把课堂还给学生，引导他们走进文本，感知人物。所以，在疏通文意的基础上，我采纳小组探讨的方式，让学生结合课文语句，分析人物的性格，品读人物的精神，通过合作探究，学生很快就明白，陶渊明“性嗜酒，好读书，常著文”，并从中看出了他是一特性情率真，淡泊名利，安贫乐道的雅士。于是，陶渊明的形象就在同学们热情的探讨声中活灵活现了。

当然，在本堂课的教学中，也存在一些令人缺憾的地方，比如在指导朗读时，匆忙带过，生字词分析也不太到位，可能导致学困生驾驭不够扎实。给学生探讨的时间也不够，以致探讨不能充分绽开，可能导致一部分基础较差的学生来不及思索与发表看法。再有就是老师的课堂点拨挖掘的实力还有待于进一步提高。

八年级下册的教学反思14

上一周刚刚讲完分式的运算这部分学问，感受很深。学生们在刚学习这部分内容时，并不顺当，一方面是来自对因式分解学问的遗忘，另一方面是不驾驭算理。要想更好得让学生驾驭这部分学问，除了引导学生解决以上的问题之外，作为一个老师还必需做到心中有数：分式的四则运算是分式这一章的重点，主要是会进行基本的运算，而不是计算的繁和难，教学时，可以依据学生的详细状况，适当增加例题、习题，让学生娴熟驾驭分式的运算法则。但与整式、分数的运算相比，分式的运算步骤多，符号改变困难，所以在增加例题、习题时，要留意限制难度，特殊是不要在分子、分母的`因式分解上增加难度。关键是让学生通过基本的练习，驾驭算理，弄清运算依据，做到步步有据，削减计算的错误率。

八年级下册的教学反思15

[导言]语文老师的课堂涵盖诸多因素，有人认为是“艺术的创作”，有人认为是缺憾的艺术，我在不长的教学生涯中，对自身课堂教学的实力和价值始终缺乏相识，因而也就缺少了对自己教学产生惊异、傲慢和苦痛的机会。经过一次并不完备的公开课，以及校本教研活动的体验，从今教学反思已成为教学工作的一道靓丽的风景，美妙的回忆，苦痛的悸动，都成了我心灵家园的成员。

[教案]《喂—出来》是日本作家星新一撰写的科幻小说，它渲染一个高深莫测的洞这个洞成了城市居民处理各种垃圾的最好场所，生活从今变得安逸、美妙。但故事发生突然的转变，人们最初的第一声叫喊和第一块扔进去石子都飞了出来，行文就此结束。

一、领悟“洞”之奇妙，激发学生探究之心

看完全文后，不难发觉作者留给我们很大的想象空间，为了激发学生探究之心，我问洞里还会出现什么呢？由此绽开合理的想象，并顺势进入学生与教材的对话——即“在人们填洞之前，有无意识到这些垃圾对人类自身造成的损害？面对这个洞时，不同的人又表现出怎样不同的心态？”（在课文中找出依据）用意是让学生在阅读体会的过程中明白文章的内涵及作者的创作意图，即谁制造了祸害谁来承受祸害，种瓜得瓜，种豆得豆，时候一到，一切都报。这不仅是环保问题，而且是告诫我们小错误不刚好订正，或做事不考虑长远利益，或行为不检点，必将会带来恶果。希望通过对危害的相识，充分把握文章主题的多元性。如：

生：有意识。课文里说“村里人都有点担忧，生怕会出什么事情”从这句话中看出来。后来村民经过“填洞公司”的说明，得知能获得所谓的好处，就放弃了自己的想法，就成了行动上的无意识。

生：其实人们把“洞”看作是解决一切问题的场所，便什么都往洞里一扔，以为这样环境就变干净了，问题都解决了

生：文章中写到外交部和把用不着的机密文件连同保险柜一块扔进洞，从“轻松地”、“一边扔一边谈论”看出官员随意、侥幸的看法。

生：高校里做传染病试验的尸体，城市里废物、污水全部排放到这个洞里，从这个细微环节看出有学问的教授对环境爱护的意识也很差。

二、感悟语言之韵味触及人物心灵

课文中人们面对突然出现的洞时，不同身份的人，不同地位的人，不同心态的人围着洞莫衷一是，争论纷纷。其中有段村中人与商人对话，村人问：“这是真的吗？”朗读的学生将重音落在“是”上，坐在位子上的女同学接了一句，“这是真的吗？”将重音落在“真”上。我立刻请两位同学各自阐述理由：

生1：重音落在“是”上，表示村里人对商人有极大的怀疑。

生2：村里人心里根本没有底，不会有这样大的反应，应当把重音放在“真”上。它只表示探询而已。

又如：村里人面对高深莫测的洞时，有一段老年人与年轻人的对话。老年人颤颤巍巍地说：“这可千万不能扔下去啊！说不定会受到什么可怕的惩处的。”

男同学将老人的话中“千万”读成颤音。我问大家这样处理效果怎样？谁读的好一些？

生1：“我觉得年轻人读得好一些，他声音洪亮清晰。”

生2：“我觉得年轻人读得好一些，他读出了年轻人的英勇、自信。”

生3：“我觉得老年人读得好一些，他把老年人的胆小、保守、胆怯 读出来了。”

老师：我认同生3，男同学将“千万”处理成颤音，不仅读出了人物的年龄特点，而且精确地把握了当时人物的内心世界。可见这位同学平常擅长视察，语言感悟实力很强。

三、创设想象之情境体验文本内涵

“假设现在星新一就站在我们面前，你最想对他说什么？”不仅为学生的个体阅读供应情境和条件，而且在学生与作者对话中能自然流露出内心困惑心中的想法，促成他们不断相识教材，省视自己，建构自己。

生：我想问他为什么不把结尾明明白白写出来，让人捉摸不透？

生：这样结尾可以能给人留下想像的空间，使人产生丰富的联想。

生：我想让星新一给我签个名。（大家笑）

生：因为我看过星新一其他的作品，他是位科幻作家，不仅有肯定的知名度，而且他的小说构思很特殊，留给人许多回味余地。

生：我想问星新一他为什么用“喂——出来”不用“无底洞”做题目？

生：我觉得用“喂——出来”特殊吸引人，忍不住要读下去，很新奇，新颖。

生：我觉得用“喂—出来”作者是想让读者留意自己周边的环境，自己的所作所为，假如不加留意，就会遭到报复，让我们承受灭顶之灾。

生：我觉得用“无底洞”好,清晰明白,不须要思索。

生：我认为这是惩处的前兆，预示许多人类自身的埋下恶果会慢慢出来。

生：我还是同意这位同学所讲,这让我想起一句话，“种瓜得瓜，种豆得豆”。

从这个环节中发觉每个学生的自身喜好及生活经验造就了他对阅读文本产生不同的反应，有时会“突发奇想”将自己独特的感受展示出来，这很好地赐予了学生伸展和创新的空间。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。文本解读过程中的对话，因为没有了权威，没有了预先设定的教案，有的是师生阅读“成了共同参加以至共同创建的过程”，在抑扬顿挫错中，把理解相识融为一体，把师生共同体验融为一堂，诉诸于奇妙的声音，作一次漂亮的心灵沟通。

[反思]

对话教学常有相当程度的“生成性”特征，它不是上演充分打算好的“教案剧”，而更多是即兴创作，同一教材、同一思路在不同班级均有不同特色，不同亮点，稍有不慎，便会留下生硬、牵强、不流畅之感。从这堂课中，我觉得通过同等对话教学途径，虽说师生有一种“创建着一种无法预约的精彩”，但要求老师对教学内容有更丰富的背景学问，并能充分考虑学生会怎样回答,会提出哪些他们感爱好的问题,设想学生在主动学习的过程中可能会遇到哪些问题,老师又如何正确把握好提问的尺度…..这一切不仅都应有预见性,而且须要老师要纵观全局,将文本,学情,课堂调控均能运筹于胸间,这样才能得心应手,使课堂波澜起伏。

一、对学生了解不够，对教材理解不透

如：第一次试上《喂—出来》，我设计的第一个问题是：作者星新—叙述一个什么故事？我这样做是出于让学生整体感知课文，希望能让每个层次学生能有表现自己的机会，但我没有意识到新教材的阅读提示已经概括故事内容。学生又很仔细地做了预习，以至低估了学生的最至少的阅读实力。如此简洁既没有新意又缺乏挑战的问题，他们是不屑于回答的，场面一度冷静。还好有一位学生见我如此尴尬，站起来特别流利的读了一遍提示内容。下面学生发出“嘿嘿”地笑声，眼睛时常瞄我几眼，更多的学生在翻看课文，一幅百无聊赖的样子，这笑声眼神里一部分包含着对这位爱表现的学生可爱之处的善意的揶揄，但更多的是对我提出如此无趣的问题的嘲讽。出师就不利，信念一落千丈，最终草草收场。这正是我没有从学生入手，没有充分了解学生须要的基础上去解读文本，设计的问题只是一厢情愿，这样胡乱地生搬硬套，以为抛出一个问题，学生能回答出来就是同等了，就是互动了，真是荒唐之极。

二、对问题设计不深对学生引导无效

1、我曾想将“对话式”这新的教学理念渗透到教学之中，以此来搭建师生互动的平台，促进课堂的民主和同等，孰料，教后我才意识到对话式教学不仅只是老师提问，学生回答简洁模式，而是能否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，能否做到这些，问题的设计成了师生之间对话的关键，因为“对话式”教学不是对话而对话，这样只能流于形式，产生无意义话语的循环，而无本质的相识。

如：我设计问题：在填洞之前，人们有无意识到这些垃圾对人类自身造成的损害？课堂上出现了看似激烈争辩，有些说有，有些说无，依据林林总总，举目皆是，不一而足〈如前所述〉。但学生的回答都是集中于筛选文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表层次，老师对学生的评价较单一，缺乏启发性，特殊是能够引起学生思索的东西太少，无法激发学生潜在的对话欲和表现欲，说白了，这对提高实力，增长才智方面来讲没有一点效益。归根结底学生要探究的是人类集体无意识的根源所在。

2、我发觉以“问题”组织形式进行的教学活动，会出现一问一答的流弊，琐碎而无功效，课堂呈现的是推一推，动一动“层推式”，学生心思是在揣摩老师的用意，半吐半吞，举棋不定；不然就是东拉西扯，断章取义，课堂里所激起的只是“微波”和“涟漪”而已。有时甚至是“石沉大海”师生关系是两条平行却无法碰撞的铁轨，生硬而缺乏朝气。从这之后，我看了一些理论文章，尤其是余映潮老师的“例谈阅读教学设计的诗意手法4”中提到要克服这种流弊，老师要努力创设“主问题”背景，提出问题要有“牵一发而动全身”的功效，不仅如此，由于每个“主问题”都要牵动有肯定时间长度的探讨，于是老师的讲析就可以转化成对学生的评点，与学生的对话以及对活动成果的精彩小结。有时，只顾闭门造车往往会犯主观主义，在以后的日子里，我尝试着去这样备课。

如上《广告》，我这样设计：（1）现在广告类型千千万万，放眼皆是，你觉得广告大致有哪些类型？你认可或不认可哪种类型广告，说说理由？（2）举一则你认为最精彩的广告，并说说理由。

这两个主问题的创设，不难发觉它有较大的思维空间让学生“说三道四”，可以将自己平常所思所想一一讲解并描述出来，将“生活之水”引进课堂，贴近学生，引起他们的爱好，让他们从不同的角度，以不同的感悟来填充课堂的空白，解读广告的精彩与不足，从而归纳出广告的特点：雅俗共赏，幽默风趣，直观形象，名副其实。给学生“零存整取”之效，加深了对广告的整体理解。这种主问题的设计，它能帮助老师居高临下地驾驭文章，又给学生充分思索与想象空间，让学生“化整为零”，从不同角度与不同的体悟来填充课堂的空白，课堂呈现出来就是师生，生生互动的火花，这正是我所期望的。

从以上看出，语文教学过程中所涉及的一些环节要求以学生的自主探究和独特体验为基础，但事实上这种活动又与老师“导演”亲密联系，这须要老师对文本、对学生的实力也要有深化的了解。这样才能设计出相宜的问题，进而引导学生思索、活动，从而达到彼此接纳，相互造就，其乐融融的境界。

[导言]

语文老师的课堂涵盖诸多因素，有人认为是“艺术的创作”，有人认为是缺憾的艺术，我在不长的'教学生涯中，对自身课堂教学的实力和价值始终缺乏相识，因而也就缺少了对自己教学产生惊异、傲慢和苦痛的机会。经过一次并不完备的公开课，以及校本教研活动的体验，从今教学反思已成为教学工作的一道靓丽的风景，美妙的回忆，苦痛的悸动，都成了我心灵家园的成员。

[教案]《喂—出来》是日本作家星新一撰写的科幻小说，它渲染一个高深莫测的洞这个洞成了城市居民处理各种垃圾的最好场所，生活从今变得安逸、美妙。但故事发生突然的转变，人们最初的第一声叫喊和第一块扔进去石子都飞了出来，行文就此结束。

一、领悟“洞”之奇妙，激发学生探究之心

看完全文后，不难发觉作者留给我们很大的想象空间，为了激发学生探究之心，我问洞里还会出现什么呢？由此绽开合理的想象，并顺势进入学生与教材的对话——即“在人们填洞之前，有无意识到这些垃圾对人类自身造成的损害？面对这个洞时，不同的人又表现出怎样不同的心态？”（在课文中找出依据）用意是让