2023年二年级《认识角》教学反思

2023年二年级《认识角》教学反思二年级《相识角》教学反思篇1

1、本节课能亲密联系生活实际，把学生的生活阅历与数学学习紧密的结合起来，让学生在生活中找数学，在生活中学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的主动性;通过学生大量的动手操作活动，使他们在活动中亲自感知、亲身体验，在感知和体验中进行思索和探究，有效地激发了学生参加学习的爱好，整个课堂气氛活跃，大家操作、探讨、发言，都跃跃欲试。

2、这节课的重点是让学生直观的相识角，体验角的特征，学生用圆形纸折角时，出现了各种各样的角，如：因教学时间关系，这里我没有多用些时间。反思起来，假如当时我能抓住时机，刚好展示学生不同的作品，但并不做出评价，到学生体验角的`特征后，再让学生思索并推断自己折的是否是角。这样，在凸现学生特性思维、个体差异的同时，能够进一步加深了学生对角的直观相识。

3、数学教学中，让学生依据须要进行动手操作是特别必要的，这样可以把抽象的逻辑思维转化为直观的感知，因此，本节课设计的学生动手操作的部分，学生的主动性被充分的调动，使得课堂气氛活跃，学生理解透彻，加深了对本节课教学内容的驾驭和应用，达到了满足的效果。

二年级《相识角》教学反思篇2

《相识角》是我们低数组大组汇报课，对刘老师的这节课，我们有以下几点学习的地方。

第一、贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的相识找寻四周生活中的数学现象，充分体现了数学学问源于生活、高于生活，让学生经验了从生活中来，到生活中去的过程，将数学学问植根于生活的沃土。

其次、从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。教的概念比较抽象，对于低年级学生来说根本无从说明、概括，依据低年级儿童的年龄特征，刘老师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让学生视察实物中的角，抽象出角的.图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的相识。

第三、注意学习过程的动手操作，刘老师多次让学生动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学学问的再相识，同时也培育了学生的动手操作实力，让学生获得主动的情感体验。

第四、教学重点、难点突出，教学过程层次清楚。由相识角的形态，教学角的各部分名称起先，接着用不同的材料做角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并探究出多种角的大小和比较方法。这样层层递进，螺旋上升，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、开心，在玩中学，在做中学。

二年级《相识角》教学反思篇3

本节课是在学生已经直观地相识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上，对角和直角的初步相识。通过学习使学生能直观地比较角的大小，能辨别直角、锐角和钝角。也为学生以后进一步相识角、三角形等平面图形积累感性阅历。

1、数学应是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的。

角是一种最基本的几何图形，结合生活中常见的物体相识角，有助于学生从自己的生活阅历动身，自主构建角的概念，同时也有助于学生进一步体会相识平面图形的一般方法。

鉴于二年级学生仍旧喜爱听故事，我设计了故事《小明的一个星期天》，通过小明把本节课的学问要点渗透到故事情节中，创设轻松好玩的课堂气氛。把数学学问趣味化，提高学生的学习爱好和动力。

教学过程中让学生找一找生活中的角，用学具做角，再通过学生做出来的角进行比一比从而相识比较角大小的方法。学生也能体会到数学与生活的亲密联系。

2、重视合作学习，供应学生的沟通空间，增加合作意识。

在教学过程中，设计了做一做、折一折环节，让学生在小组内动手活动。设计充分敬重学生的.特性差异，课堂上，一些学生在合作沟通的过程中，受到别人的启发，打开了自己的思路，同样获得学习胜利的满意。

不足之处我觉得有以下几点：

1、教学过程中，语言艺术不够精炼，表达技巧有待加强。

2、教学过程中遇到突然停电(课前没有预想)，虽能转换讲解方式，但却没能很好地捕获学生供应的教学资源并加以利用，所以此环节的教学有些不足，学生的理解也受到局限。

二年级《相识角》教学反思篇4

“角的初步相识”是人教版二年级上册的内容，我在教学设计中，利用学生在已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。因角在生活的应用特别广泛，但是二年级的小孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，利用展台出教材的这幅校内学生活动图，因孩子对图特别感爱好，在爱好中不知不觉就发觉角，然后让孩子们把角用笔画出来，渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。我还借助学生熟识的三角尺，让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处，然后在教室里找角，孩子们找了许多，在他们好玩时，我又引到用纸折角,小组沟通，并相识角的形态和各部分名称；并与各部分取名；相识后，又引到小组把自已的做的与大家的'比一比，在该子发觉角有大的、小的，大多数学生倾向于边长的角大，这时我通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。初步感知角是有大小，知道角分有直角、锐角、钝角。通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；会画角。

在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。

二年级《相识角》教学反思篇5

一、数学学问来源于生活。

本节课从学生熟识的国旗，钟面，剪刀引入，将新学问的学习建立在学生已有的生活阅历和学问背景上，从生活中引入，逐步确立“角”的表象，从而体现了数学学问来源生活，生活中到处有数学。

二、合理创建机会，引导学生自主学习，让学生经验探究过程。

教学中我留意联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加，经验学问的形成和探究过程，为学生创设了一个自主探究的空间，学生通过摸一摸、找一找、做一做，让多种感官合作来初步相识角，建立“角”的表象。在初步相识“角”之后，让学生通过拉一拉“活动角”进一步理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识。

三、充分发挥多媒体协助教学的优势，突出重点，突破难点。

乌申斯基说过：假如老师的`教学充溢形象、声音、色调，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的学问为儿童所接受。我运用多媒体，演示去除实物中角的非本质的属性，抽取角的本质属性，引出角的'图形，帮助建立角的表象，向学生动态的演示“形物”的分别，促进学生形象思维向抽象思维的过渡。

在进行角的大小比较时，大小不明显的角，通过使两个角直观地移动与重合，让学生清晰地看出两个角的关系，从而驾驭比较方法，充分显示了多媒体的优势，达到了最佳的效果。

二年级《相识角》教学反思篇6

作为第三单元的第1课时，角这部分学问比较简洁，而且教材的设计完整地呈现了角从实物中抽象出来的过程、角的特征、角的改变、角的画法，所以对于学生来说，教材就是一个很好地自学材料，所以这节课我就放手干脆交给学生自主进行了。

课堂一起先我就干脆点明本节课利用10分钟自己阅读课本，然后我来提问，完成本节课的学习。学生们一听特殊兴奋，还没试过这种完全放手的学习方法呢，一个个仔细地阅读起来。我起先将问题板书在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么画角？4。你能利用手中的物品做一个角吗？

学生们独立学习完成，一个个地举起了小手，迫不及待地回答问题，并且说出从课本那句话找到的'答案。很快我们就总结出了角的特征：1个顶点2条边。在画角环节，选取学生上台展示，边演示边说过程，重点一起分析了先画什么，为什么强调必需是两个不同的方向，为什么必需是笔直的线，学生们仔细阅读教材后都能回答到点子上，而且因为是自己的发觉，成就感颇高。

最终再让学生们找一找生活中的角，因为明确了角的特征，孩子们你一嘴我一嘴地说起来，异样兴奋。

许多时候我们不敢放手将课堂交给学生，总是胆怯 学生学不会、学不透，有的时候真的是我们太过忧心，把主动权交给学生，你会发觉学生总能给你惊喜。

学习归根究竟是学生自己的事情，方法交给学生之后，学生的自主学习实力越强，主观能动性越强，学生的学习力就越强，而学习力正是我们目前所缺的技能。所以不放在课堂上放放手，你少讲点，让学生多思索、多说说。终归学生自己能够学会的我们就不用讲了，在备课时肯定要擅长甄别那些课程内容能够放手交给学生，假如是学生独立学习有困难的课时，你这样放手，那效果可就差了，说不定还会打消学习主动性呢。所以该放手就放手，不该放手千万不要放手，度要把握住。

二年级《相识角》教学反思篇7

《角的初步相识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的.生活原型；会用尺子画角，并在获得学问的同时培育学生的视察、思维、动手操作实力。”同时把“角的大小的确定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是开宗明义由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中相识角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为实力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终主动地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

但不足之处也有几点：

（1）在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，练习之后通过奇妙剪角嬉戏再出现其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。

（2）对学生备的不够。在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。

二年级《相识角》教学反思篇8

角的初步相识”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我依据教学内容的特点和学生的实际状况，充分让学生动手操作并引导学生主动参加。使学生在活动中加深了对角的相识，重点是让学生驾驭比较角的大小的方法。让学生在动手操作中不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。

相识角。心理学的探讨表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。从学生熟识的生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边。因此，在教学过程中，我通过找身边的角，让学生从熟识的生活环境中抽象出角的图形，使学生对角有一个初步的感性相识。在“折角”部分，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出许多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。通过小组探讨，汇报、演示，初步感受角有大小之分。（二）比较角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的`。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。（三）画角。画角敬重了学生的认知基础。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后，我再传授规范的画角方法，对以后学生进一步相识角打下基础。数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即，学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。

总之，在以后的教学中，我会努力做到不打无打算之战，也就是说我要力争做到每节课都要仔细备课，仔细钻研教材，另外我还要不断的给自己充电来提高自己的教学实力和教学水平，使自己感觉对得起自己对得起学生更对得起家长。

二年级《相识角》教学反思篇9

相识角这一课，听说是很经典的老课例，作为二上，其实有着不小的压力，现在就这一节课的反思做一个梳理。

1、经过了细致研读教参，教材以及从贾老师的一上中学到的亮点。

特殊是课研讨。最终经过整理确定了上课思路和流程。较满足的地方是思路还算清楚明白，有层次感。但是本节课学生操作活动较多，如何能让学生的操作变得更有意义和有层次?充分发挥操作的意义，尤其是折角的部分，我就始终让学生折，没有实际意义。这部分的处理不够好。主要缘由还是在于我对这部分没有真正分析透彻，他想传达给学生的思想和学问我没有理解。

2、教材的重点部分如何相识角的各部分名称。

学生驾驭的还算扎实，揭示角的特征也是引导学生看，摸，总结，在学生说到角都有两条线时我画了两条弯曲的线，由此学生意识到这不是角了，从而探究出角的两条线是直的`。这两部分教学都还算满足。但是在难点部分，节奏没有驾驭好，难点角的大小与两边的张开程度有关这个学问点教学还有待加强。由这点处理的失败我想到一，我预设的不到位。我没有很好的了解二年级学生的学问阅历，过好的却不现实的预设了他们的学习和语言表达实力，以致于在备课时这部分我没有花费许多的时间，没有预设到假如学生说不出来：角的大小与两边的张开程度有关我该怎么引导或者怎么揭示。果真课堂上学生只是意会却表达不出来，我手足无措。所以预设和了解学生很重要。同时老师的课堂灵敏性也是至关重要。

二年级《相识角》教学反思篇10

《角的初步相识》是二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来描述角，所以我把本节课的教学目标这样设定：结合学生生活情景和校内详细实践活动，使学生初步相识角。知道角的各部分名称，通过各种学习活动，让学生领悟角的特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获得学问的同时培育学生的视察、思维、动手操作实力。让学生驾驭角的画法。让学生感受角的大小取确定因素的是两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关。作为本课的难点来进行突破。

1、在教学中让学生通过看，动手折出不同的角，指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中相识角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比较自然。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为实力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终主动地参加到学习的.全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢于动手。让学生通过思索，留给学生充分发言的机会。

（1）在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，练习之后通过奇妙剪角嬉戏再出现其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。

（2）对学生备的不够。比如：一起先我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候肯定要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样子的？这样问应当会更好些。

在活动过程中，我问学生“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些，再多让学生动手。

二年级《相识角》教学反思篇11

一、教学前后对该学问点的相识和理解

这节课是在已经相识了线段，初步相识角和体会角的大小的基础上再相识角，并驾驭角的相关学问。内容包括相识射线、直线，这是因为射线是相识角的基础。初步相识角也是角的分类基础。

二、教学过程中的实施

详细的教学支配是从生活情境引入，体会射线的特点。接着在已学习了线段的基础上通过延长线段的一端得到射线，同时延长线段的两端得到一条直线。让学生通过实际体验建立：“无限长”的观念，并比较射线、线段、直线的不同和相同点及他们之间的关系。在此基础上，让学生用嬉戏的形式画一画通过一点可以画多少条直线？并猜一猜过两点又可以画多少条呢？两点确定一条直线经常在生活中应用，这样让学生进一步体会体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的爱好。“想一想”这里让学生体会两点间全部的连线中线段最短。知道连接两点的线段的长度就是两点间的距离。接着动动手，过一点起画两条射线看看得到的是什么图形？角的概念学生能基本感受，并引出角的概念“角是由一点发出的两条射线组成的图形。再相识角的各部分组成、角的符号、角的记法、角的读法。懂得角的简洁分类。

三、教学中的胜利体验

由生活情境引入，学生的兴致和热忱很高，轻松地就让学生接受了射线的特点表象，从事物中抽象出图形加深了学生对射线特点的印象，在接下来的变一变后很快就很总结出射线的特点。趁热打铁画一画直线的特点也呼之即出，学生基本上已经能通过比较线段射线的特点总结出直线的特点了。让学生比较射线、线段、直线的不同和相同点时全班能始终通过了。个别的学生也能找到线段是直线和射线一部分这些联系。嬉戏“30秒画直线”再一次在高潮中体会过一点可以画多数条直线，并带着过一点画多少条射线的.问题去算一算数一数刚才自己画的图形。猜两点间可以画几条直线就一句话带过没有一点疑问了。生活中的学问应用让学生知道数学来源于生活服务于生活。“想一想”这里让学生体会两点间全部的连线中线段最短。距离是一条线段，不是直线也不是射线，是一条可以量出来的有端点的直的的线。并强调是直的线不是直线。动动手，过一点起画两条射线看看得到的是什么图形？既让学生感受了角的组成和构造，也能让学生不同的思维火花画出不同类型的角，为下节课学习角的分类埋下了伏笔。相识角的各部分组成、角的符号、角的记法、角的读法带着学生在读一读、记一记、标一标中完成了。

不足和缺憾之处：

学生的生活常识比较窄，举诞生活中的还有哪些地方能看到射线时，比较冷场，稀稀拉拉地几个学生说了说，特殊在生活中应用两点确定一条直线这点学问时，学生几乎举不出来相关的例子。

建议：

1、学生的生活阅历缺乏，现在的孩子们都被家庭爱护得太好了，以至于太纯净了。课前可以让孩子们做一些这方面的了解，像：谁来说说“两点确定一条直线”在生活的应用这个问题一抛出来就全班冷场了。孩子们的脑海里没有这方面的学问。

2、角的概念是由射线引出的，那么线段、射线、直线，孩子们要有肯定的学问建构才行。不然寸步难行！

3、在学习这节新课之前已经有肯定的基础，温故而知新就水到渠成。

二年级《相识角》教学反思篇12

“角的初步相识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。

因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：

一是通过指一指活动，初步感知角的形态；

二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，相识角的形态和各部分名称；

三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；

四是角在生活中的应用，巩固角的学问。

在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。

本节课的优点：

1、角来源于生活，胜利建立角的表象

在相识角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。

充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。

然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。

2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

创建角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以改变的。

但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的'角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。

这奇妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。

本节课有待改进之处：

1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2、没有处理好预设与生成的关系。

比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生相识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创建角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反馈时，

上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。

二年级《相识角》教学反思篇13

上完课后，我自己整体的感觉是头重脚轻。虽然课前已经做好了充分的打算，进行了课前测，对统计的数据进行了分析。也在6班和三班进行了两次试课。尤其是三班试课效果特别好，本以为能上的特别顺当，但是在我们班上课却出现了许多问题。

最大的问题是在第2个找角的环节，学生不能从实物中精确找出，并说清晰角的顶点和