践行课改理念构建高效课堂

践行课改理念,构建高效课堂抚松县教师进修学校闫继华

一、转变教学观念，为构建高效课堂注入强大动力。

学习了洋思的“先学后教，当堂训练”、东庐的“讲学稿”、杜郎口的“三三六”课堂教学模式和华南师范大学博士生导师郭思乐教授主持的“生本教育”及山东乐陵的“周目标”、山东潍坊的“语文主题学习”，这一次次的学习，让老师眼界大开。他们秉承“让教育激扬生命”的思想，“一切为了学生、全面依靠学生、高度尊重学生”的教育理念，“鼓励先学、以学定教、少教多学、不教而教”的教学方法让老师产生了极大的兴趣。

随后又邀请魏书生、冯恩红、李希贵、钱志亮等著名教育家到抚松为全县的老师介绍先进的教育理念和育人经验。这一场场精彩的报告，给全县老师带来的是一次次心灵的震撼，这充电，换血，洗脑的经历让老师们的教育思想发生了翻天覆地的变化，为课堂教学改革奠定了坚实的基础，同时也迈出了关键性的一步。

但是仅仅是把专家请进来，老师派出去学习的办法还远远不够。因此教育局在每年年初的全县校长会上，还会解读和学习“二号”文件。它是我县教育教学的纲领性文件，是每学年的教育教学工作的方向和重点，要求每位老师都必须认真学习，每位校长必须贯彻落实。并有专门的督查小组对各校的落实情况给予督导和检查。几年来在课改理念的践行下，在局“二号”文件的引领下，在教学领导的落实下，在所有教师的努力下，我县教学工作开展得扎扎实实，有声有色。

转变教学观念需要做好以下几个方面：

首先，确定好师生的角色。

教师和学生都是教学过程的主体，课堂中要实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。师生将形成一个真正的“学习共同体”。这就要求教师能放下架子，从讲台上走下来，和学生做朋友。那种提问式和袖手旁观式其实仍然是一种“居高临下”的长者姿态和学习管理者的角色。教师必须大胆让位，让学生去研究、发现解决问题的方法，参与学习的全过程。让学生到讲台上讲课，讲自己对知识的理解，讲自己的思维过程，把学习的主动权真正交给学生，使学生从被动走向主动，从机械学习变为创造性学习。

其次，转变教师的教学方式。

教师要“以学定教”，发挥“主导”作用，让学生去寻找答案，集中注意力参与到探索理解中来，从而培养了学生的主动意识，提高了创新能力。在课堂中多角度的对学生进行表扬，尽量使每一个学生产生“我能行”的情感体验，使每个学生想学、愿学、会学。让每个学生至少在某个方面有体验成功的机会。

其实，任何教学方式一定要服从教育内容的需要，由内容决定形式，不能因为追求课堂的活跃而脱离学生的实际，脱离课堂授课内容和课堂环境的实际，生搬硬套地去模仿新的教学模式。

我们提倡探究式学习，提倡“以学定教、少教多学”但不能夸大它的作用，不是什么科目、什么时候都适用的，传统的教学方式也有其存在的空间，不能一味否决，要结合新的教育理念加以继承。对于那些浅显的、没有深度的问题，要让学生独立完成，不必大兵团作战，否则会导致探究的浅层化、庸俗化；那些难度很大、学生的能力无法完成的问题，交流讨论也得不出什么结果，这时教师仍要讲，新课程并不排斥教师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学生主体性、创造性地讲。总之，选择哪一种教学方式，取决于学生、教学内容、教学环境等，不能盲目行事。

第三、转变学生学习方式。

我们要准确地、完整地理解“自主、合作、探究”的学习内涵，真正调动学生的激情。进行合作性学习、探究性学习时，必须以学生扎实、独立学习为基础；教师要精心设计问题，提问要讲求实效，要有针对性，难易适中，富有启发性，提问的数量也不宜过多；设计小组合作的时机和过程，在安排上必须充分考虑教学内容、学生年龄和学生水平等，要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，不能走过场，追求表面的热闹，要讲求课堂的实效。要呵护学生瞬间的思维灵光。在进行活动评价时不应只表扬某个发言的学生，应肯定整个小组学习的成绩。二、科学的教学管理，为构建高效课堂保驾护航。（一）课前精心准备，是打造高效课堂的基础

首先夯实常规管理，铺好课改之路

备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。所以要以校本教研工作为中心，认真组织教研组各项活动。要制定校本教研实施方案，要制定教研组工作计划、课题研究计划，“大语文观”的课堂教学改革计划，扎实、有效的开展了集备、共同体研讨、主题会诊、及调讲课,同课异构课，课改研讨课，课题研究课等系列活动，通过集备研讨，课堂实践，课后反思、阶段总结把校本教研及课堂改革推向规范化、制度化、常态化。

加强教研组的建设与管理，提高集体教研的实效性。进一步完善集体备课制度，充分发挥教师群体智慧，通过对教材教法的深入研究，能够结合学生学习实际，精心设计出既包含群体智慧，又体现个人风格的教学预案。

要求：一是备教材。备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。切不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。

二是备学生。一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。

三是备教法。教学方法是为教学内容服务的。教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。

除了备以上三方面，我们还要备多媒体课件、备板书设计、备课堂变化。

备课要突出一个“细”字，明确“一标”---课标，“双基”---基础知识、基本技能，“三点”---教材的特点、重点、难点，“三路”---教路、学路、编者思路；讲课要突出一个“精”字---精心设计导语、板书，精心安排教学环节，精心选择教学方法，精心使用教具、学具，精心指导学习方法，精心设计练习；作业批改要突出一个“严”字，基本题---全批全改，重点题---细批细改，难度题---面批面改。

继续加强对课例研究的指导与引领，促使教师能够结合教学中存在的实际问题，以课为例进行深入、持续的研究，从而提高课例研究的有效性。

备课正确的顺序应该是：解读课程标准——确定教学目标——进行教材分——谋划教学框架——收集课程资源——细化教学设计——制作多媒体课件。

提高“教育教学质量”是我们永远追求的目标；“打造精品课堂”是我们永恒不变的主题；“探索教改之路”是我们终生奋斗的动力。因此，我们对常规工作绝不松懈，我们本着“以常规促教研，以教研代常规”的原则，采取“集备引领——课堂实践——研讨提升”的教研活动模式。扎实、高效的开展教研活动。

其次，丰富教研活动，打造精品课堂，

集备让年组“共性”生辉，让教师“个性”张扬。我们要求每周利用两节课的时间集中备课，主备人根据开学初计划中的具体分工，作中心发言，其他教师从各角度出谋划策、真诚磋商，形成共案。然后经过听课验证、评课剖析、二次研讨，再根据自己的教学风格修改共案，形成个案。这样的集备取长补短、互惠互利。既保留了集体的智慧，又促进了个性的张扬。

听评课让课堂精彩纷呈，让教师飞速发展。搞好听评课是提高教师课堂教学能力的有效途径。

有些学校是这样做的：按“大教研组带动小集备组，小集备组带动教师个体、教师个体促进大教研组整体发展”的思路，采取多种课型交叉进行的办法，实现集备课趟路——常规课自悟——会诊课提升——推门课反思——汇报课展示的目标。

要求集备课、会诊课、汇报课全体语文教师参加，常规课、推门课要求本年组教师参加。听完校级以上研讨课，全员参加评课，听完组内研讨课，本组成员评课。大家“真刀实枪”的评，直言不讳，各抒己见，求同存异，。这样的教研活动促进了教师专业化发展，加速教师打造精品课堂的进程。

1、确定框架内容：第一课时的主要任务是熟读课文，识记并理解生字生词，理清脉络，概括主要内容，初步感悟文章内容，并将问题标记于书上。要求学生在前置性作业本上练写字词、近反义词、多音字等，数量没有硬性规定，保证会即可。第二课时中，教师布置或学生提出前置性研究题，可根据需要写在前置性作业本上或用铅笔标记于书上。时间长了，这些内容都不必做要求，学生也清楚。第三，学生要在课前的预习上要有准备。首先要做好前置性任务的“确定”和“不确定”2、数量不确定：字词的书写和问题的感悟在数量上不做统一硬性规定，给学生留有弹性空间，毕竟学生的差异是客观事实，他们若把前置性作业当成很大负担，便会应付了事。3、外松内紧：表面看似作业要求不严，实际是在力求调动学生的内驱力。将看似要求松散的前置性作业严格管理的方法有三：

一是在学生自学生字词的基础上，要求学生根据预习时写下的生字的注音默写出生字，并组一个词，组长批阅全对的不用抄写本课生字词。多数学生为了过关，会努力在前置性学习中认真识记。

二是对前置性作业会及时批阅，作业等级纳入个人评比，对不够认真的应付完成的学生，会单独找他，加以提醒。我们要相信，没有一个孩子不渴望尊重、理解、支持的。

三是高度重视前置性作业在课堂上的落实情况。如前置性学习中都有熟读课文这一项，我们要通过检查激励学生参与热情，通过评价促进活动的有效性。当然，篇篇课文都这样细致处理，不够现实，我们可以根据课文内容及学生需要，灵活处理，大胆取舍。一般说来，一个单元的第一篇课文比较适合深入体会，以它为引领，略读课文则可放手给学生，自由谈感悟，不过，在知识点的确立和学习方法上，应注意与第一篇课文的融会贯通。不需深如挖掘文章的前置性作业题可以用铅笔标注在书上。有布置，有检查，有落实，让学生感到扎扎实实求学的态度很重要。（二）课堂精巧务实是打造高效课堂的关键首先是教学设计的“简单”和“不简单”

1、简单的教学流程。

以学生为中心，整个教学目的和教学过程是为了促进学生的主动发展，就要求我们退到幕后，让出舞台。就要摒弃逐段的繁琐分析，给学生留有足够的时间自主学习。教学设计中，紧紧围绕教学目标确定知识点，通过提纲挈领的又能激发学生求知欲望的大问题来统领全篇感悟。问题不宜多，三个左右。问题紧扣语文的工具性和人文性，争取具有一定的趣味性。按内容分为：识字写字、阅读、口语交际、习作、综合实践按课型分为：汉语拼音、识字阅读、口语交际、精读课文、略读课文、古诗教学、综合性学习作文教学（看图作文写实作文想象作文说明文应用文读后感、作文讲评）教学目标：1、知识与技能:学习生字与词语，理解词语意思。正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：A：领悟课文的写作特点，学习写作方法。B：积累语言文字、精彩句段，获得语言材料。3、情感态度与价值观通过课文学习，培养热爱祖国、热爱语言文字，培养学生的的健康人格等思想感情。教学重点:准确把握教材及学生情况的基础之上确定重难点。教学准备：学生前置性学习的准备根据不同课文准备相应课件。教学方法及学习方式：

学生前置性学习、课上合作交流学习、教师点拔提升课时安排：2课时中、高年级精读课文教学一般流程和方法设计

第一课时前置性研究任务：1、正确、流利地朗读课文。2、初读课文，借助字典或其他方式独立识字，扫清生字障碍。3、再读课文画出喜欢的词语，在书上标注其意思，从中选择三个词各写一句话或写一段话；不懂的作好批注。4、查找与文章和作者相关的资料。精读课文教学一般流程和方法设计

教学过程：一、激趣导入，简介相关资料。二、初读课文，检测前置性学习情况。1、读文。（检测学生是否把生字读准确、句子读通顺。可采用先让学生用自己喜欢的方式练读。）

2、生字：检测生字读写情况：（自我检测、同桌互测、组内检测、组际检测、教师抽测。根据检测情况，教师有侧重强调字形。要求书写的生字选择一个或两个难写的字，师教师板书，要求做到规范、端正、整洁。）3、多音字和形近字。（可根据课文具体情况，教师自行掌握。）

4、检测学生词语掌握情况。（1让学生汇报词语的意思、用词语说话，也可以两者兼用。2、汇报方法可采用组内交流、选出优秀班上汇报。）5）检测读文情况。（同桌检测、组内检测、小组展示读、个人或组际挑战读）三、默读课文，初知大意。1、把握课文主要内容的方法：2、理清文章脉络。3、学生质疑，师生共同梳理问题。明确第二课时的前置性任务。四、书写生字，巡视指导。精读课文教学一般流程和方法设计

第二课时前置性作业：针对文本设计出一个或几个弹性问题。画出喜欢的句子并做出批注，不懂的地方做出标记。搜集文本相关的文章或书籍。教学过程：一、导入：（问题导入、回顾课文内容导入、复习字词导入）二、合作探究，研读文本.以学定教，小组合作交流（针对弹性问题组内畅谈，各抒己见）三、汇报交流，感悟主题.针对前置性问题深入研究文本。1）围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导学生在读中感悟，把课文语言初步内化为学生自己的语言。2）重点段落指导朗读。（也可以学生说到重点内容直接指导朗读）。精读课文教学一般流程和方法设计3）对于课堂生成问题的处理。a.对于简单的生成问题可直接抛给学生。b.对于有价值的生成问题小组展开讨论，教师顺势引导、点拨，让生成变成精彩。c.当生成问题达到一定的高度时，教师可以直接解答。d.与文本无关的生成问题可留作课外练习，拓展学生知识面。4)指导学生领悟写作方法。（课文内容不同写作方法不同。）四、深化主题、拓展延伸1、感悟主题：通过文本的解读，联系自己的生活实际或生活经验谈想法。2、拓展升华：引导学生语言积累。拓展阅读（链接语文主题从书或相关文章）完成小练笔。精读课文教学一般流程和方法设计

2、不简单的“引、调、理”。

首先通过问题梳理变“教师教”为“学生学”。如果将教师要传授的知识转化为学生要主动探究的问题，学生就会在不知不觉的状态中积极主动地投入到学习活动中。

应该这样引导学生独立思考：要培养学生预习时要边读书便投入思考的习惯，从生词含义，句子含义，用词准确性到结构、中心等方面都可将提出问题。课上先肯定每个学生所提问题都是有价值的。梳理学生问题时，尽量与备课中的知识点相融合，让学生觉得这个知识是他们自己发现的，自己好棒呀！不失时机地向学生灌输他真会学习的信念，充分调动其参与热情，争取变我教为学生学。他们的求知欲便在这样的忘我境界中蓬勃增长着。

曾经总感觉学生的提问漫无边际，好多没有价值，耽误了教学时间，常常完不成教学任务，现在看来，问题是学生宝贵的学习资源，一节课下来，也许他会很快忘记老师讲了什么，但他会清晰地记得他提出的那个问题解决了没有，怎么解决的，因为他在这个过程中充分体验了求知的乐趣，他看到了自己的价值。这才是适合他的知识内容，他会乐此不疲。如何将无序的思维状态适时引导、调整为有序，如何让为了学生好学的设计不再是一纸空谈，我想这值得我们踏踏实实加以探索。

其次，小组建设要有成效。

我们常用的课堂教学形式是“小组合作学习”。那么“讨论，交流、汇报、展示”是高效课堂不可缺少的环节。所以小组建设，就显得至关重要了。

首先是合理分组。将全班固定分成几个学习小组，班内每四人为一小组，考虑到每个同学的性格特点，做到动静结合，照顾到语言思维和操作思维的差别，原则上男女各半，成绩上按优良中差搭配。

然后是推选组长。选出小组内成绩优秀，管理能力强的学生为组长。

为了增强小组凝聚力，每个小组在小组长的带领下商定组名：如“勇争第一”“与众不同”“坚持不懈”等，每个小组确定口号：如“团结勤奋，争创一流”，“奋发向上、享受成功”等。

明确分工。组长的任务一般来说有分工、协调、帮助、评价等。分工包括确定组内发言人的顺序，小组交流后统一到一个问题上再进行讨论,上台汇报时每个同学的发言任务等。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调，当组内同学长期承担一种类似的任务，还须要培养其它方面的能力时，组长要协调。隔一段时间就要让组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。当发现小组内的某个同学在交流和汇报的过程中有困难或有知识上的漏洞时，小组长要及时想办法给以帮助和鼓励。组员必须在组长的安排下有序交流，人人参与，要认真倾听他人的发言，并对他人发言做出评价。

做好小组评价。小组合作学习结束后，教师要针对各组的合作学习情况进行及时的评价反馈。为了调动各小组的积极性，还可以实行的“明星小组晋级”的评选办法成效较为显著：明星小组的成员照片会被张贴在班级和走廊的光荣榜上。评分内容包括课堂发言、作业清改、纪律、卫生、活动表现这五项。要根据学生的课堂表现和课下的互助情况及时掌握每个小组的动态，发现问题，及时解决，尤其要注意做好组长的培养工作，帮助后进小组缩小差异。三、开展“语文主题学习”，为构建高

效课堂添砖加瓦。

我们每个教育工作者都知道，要想学好语文，喜欢阅读，学会阅读是非常重要的，但学生恰恰不爱阅读，许多老师反映不知道读什么，也没有时间读，课外布置读书任务很多学生完成不好，课内读又觉得没有时间。正在困惑之时，语文主题学习实践悄悄地来到抚松教育的大地上。我们在准确分析了当时面临的问题后，教育局采取了一系列有效措施开展语文主题学习实验。

为保证语文主题学习实验的高效开展，县教育局制定了

“三实行”、“四做好”、“五开展”的制度。

“三实行”：一是在征得家长支持的基础上，实行学生自愿征订丛书，保证每位学生每学期人手一套丛书；二是实行校长负责制，保证每个学校的校长亲自主抓，认真确定实验重点，并制定内容翔实的实验方案和实验计划，积极实施与研究；三是实行专项资金用于语文主题学习的课题研究和教师培训。“四做好”：一是做好各实验校的“语文主题学习”实施方案的制定；二是做好以校长为主的拉练式听评课活动；三是做好局长参与的每月有约的“沙龙”论坛，四是做好对各校实验情况的有效评估和检查。“五开展”：一是开展教师针对语文主题学习的集体备课交流活动；二是定期开展全县的教师课堂教学观摩研讨活动；三是开展丰富多彩的读书活动；四是开展语文主题学习经验交流活动；五是开展好

“星级教研组评选”及优秀实验校、实验教师的评比活动。

我们努力地在课堂教学中进行了探索。为了节省学教材的时间，我们打破课堂常规，彻底摒弃以往那种逐段逐句分析，面面俱到的串讲方式，积极倡导单元集中备课。彻底扬弃“精、深、透、全”的课文讲解，大胆取舍，设计“主问题”，组织“主活动”，要努力做到“突破一点，带动全篇”。顿悟出课堂上不是没有时间读，是因为我们不会为学生节省时间。初步构建形成了“前置性单元整体感知——单元集中识字学词——单元集中朗读感知——精讲学法，品读感悟——拓展阅