画杨桃课文的教学设计3篇 《画杨桃》第一课时教学设计

画杨桃课文的教学设计3篇《画杨桃》第一课时教学设计画杨桃课文的教学设计1

教学目标：

1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……〞、“不要……要……〞说话。

2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培育学生怎样把一段话写清晰的能力。

3、培育学生的说话能力。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组商量，全班沟通。

5、培育有感情地朗读课文的能力，背诵最终两个自然段。重点、难点

1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。

课时支配：2课时。

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

〔出示杨桃实物或图片〕同学们，你们知道这是什么果实吗？今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。〔板书：画杨桃〕看到这个题目，你们想知道什么？〔板书：画杨桃〕

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

〔1〕谁画杨桃？

〔2〕怎样画杨桃？

〔3〕画杨桃的过程中发生了什么事？

〔4〕为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

投影出示思索题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习状况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？〔沟通〕联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱咐“我〞，观察一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。〔常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。〕

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流畅地读课文。

第二课时

教学目标

1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的认真观看，擅长分析而找到了“我〞把杨桃画成五角星的`缘由。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培育学生

细心观看，独立思索，擅长从事物中得到启发，进行仔细分析和推断的能力。

2、练习“不像……而像……〞、“不要……要……〞说话。

3、熟读课文。

教学过程

一、明确目标

在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，到底是什么呢？今日我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

〔1〕这个自然段告知了我们什么？〔板书是……就……不要〕

〔2〕“想当然〞是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然〞？

〔3〕指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？商量：

〔1〕第二自然段分为几层？

〔2〕找一找哪几层是回答“我〞为什么把杨桃画成五角

星的？〔重点理解为什么把杨桃画成五角星的缘由。〕①老师依据桌上的杨桃讲解如今看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。〔让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。〕

④说出把杨桃画成五角星的缘由。

⑤“我〞把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老老实实地画？〔这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个缘由。〕让学生把两个缘由结合起来讲。〔再一次加深理解。〕

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

〔1〕出示商量题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么改变？

②为什么会有这样的改变？把有关的句子画下来。

〔2〕指导朗读，留意语气的改变。

〔3〕用上“因为……所以……〞说一说同学们的认识为什么发生了改变？〔进一步明确学生看法发生改变的缘由。〕

画杨桃课文的教学设计2

一、明确目标：

今日，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一〞。

二、给充分时间读书自学。

1、整体感知课文，把握主要内容。

(1)自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。

(2)读后思索文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

2、多种感官参加读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐发觉课文的主要话题，画出主要的句子。

三、汇报自学，提出问题。

教师梳理出问题：同学们为什么笑?老师为什么要严厉 地说那一番话?

四、学习第1自然段。

1、指名读第1自然段。想想这一自然段告知我们什么?

2、“想当然〞是什么意思?

3、有感情地朗读这一段。

五、学习“画杨桃〞这部分(2~5自然段)。

1、默读第2自然段，画出看杨桃和怎么画的句子，2、理解为什么会把杨桃画成五角星?“我的座位在前排靠边的地方〞说明什么?3联系前文想想，“我〞把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话说说什么是认仔细真地看，老老实实地画?

4、出示商量题“同学们为什么会笑小画的杨桃?〞

5、老师的神情有什么改变?请读读相关的句子。

6、分角色朗读这一部分，再想想听到同学们的笑声会怎样想?

六、激活阅历，体会思想感情。

1、你在学习生活中是否遇到像一样尴尬的情形呢?当时你是怎样想的?

2、那么我们到底应持什么样的看法面对他人的嘲讽呢?学完一课，大家肯定会有启发的。

七、课堂练习。

用“不像...而像〞、“不要...要〞说话。

画杨桃课文的教学设计3

设计理念：

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的独特化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有独特的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，师生形成一个阅读话题——如何理解“实事求是〞？专心研读文本，才会发觉：课文通过“我〞的作画看法、“同学们〞的心理转变、“老师〞的言行举动这“三大板块〞，逐层挖掘了“实事求是〞的内涵——学会老老实实做事、学会实实在在做人、学会用“实事求是〞的目光去评价别人。

学习目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严厉 、半晌、态度温和、熟识、教导〞等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

教学重点、难点：

抓住重点语句理解课文内容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。

理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。

教具预备：多媒体教学课件

课时支配：2课时

教学过程：

第一课时

(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，理解课文第一二自然段)

一、导入新课，揭示课题

1、谈话导入，引言激趣：

同学们看，今日，老师给大家带来了一样礼物，〔出示杨桃〕

这是——杨桃,杨桃是一种养分丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，好玩吗？

课本上也向我们做了介绍呢，请大家翻开课本44页，咱们来看一下“资料袋〞中告知了我们些什么？

〔设计意图：北方的孩子对杨桃不太熟识，教师预备几个杨桃，观看中更简单激发学生的学习兴趣，学生先读读课文后面资料袋的内容，自然而然地拉近了与文本的距离。〕

2、老师写一位很了不得的作家、出版家的名字，是---------板书：岑桑

在有名作家岑桑的心中，这个杨桃可不仅仅是好玩，已步入晚年的他，直到如今还清晰地记得上小学时“画杨桃〞的经受，你们想知道其中的故事吗？

好，这节课，让我们一起跟随去——〔板书课题〕11、画杨桃生齐读课题

3、读了课题，你们头脑中或许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思索，就肯定能有更多的收获。

〔设计意图：一位年过半百的有名的作家、出版家，竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心，这到底是为什么呢？激发学生剧烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有讨论价值的问题进行简洁板书，这些问题激活了学生的阅读期盼，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。〕。

二、初读课文，整体感知

1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读

几次。看看，刚刚你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？

〔生自由读课文〕

课堂是最悦耳的声音，是同学们朗朗的读书声，刚刚大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？

2、会读书，爱思索，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？

3、检查读书状况：

老师考考大家，怎么样？

1〕看，老师把课文中难读的这些“拦路虎〞请到大屏幕上来了，你们认识么？

认读生字嘱审肃晌悦诲

指名读，正音：“嘱〞读zhǔ，不要读成shǔ；“审〞是翘舌音又是前鼻音；“肃〞是平舌音；“晌〞读shǎng，不要读成xiǎng。

2〕给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？

嘱咐、前排、靠边、精确、审视、讲台、神情、严厉 、半晌、轮番、态度温和、熟识、角度、相似、教导、认仔细真、老老实实

3〕下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！你们觉得哪个字最难写，最难记？咱们先一起来练一练

师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。

说话简单做好难。许多时候，觉得写这个字很简洁，可真正写起来，写好还真的不简单呢。怎么样？自己拿起笔练写一个吧！

学生用自己喜爱的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。

学生写字，教师巡察指导。提示书写姿态要正确，书写要规范。

4、拦路虎被你们制服了，再读书就更简单了。画杨桃，怎么画成五角星呢？感兴趣么？你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书竞赛。

怎么样？谁情愿发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？

5、指名接读课文。正音，评价

6、同学们可真了不得，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发觉你们还若有所思呢。确实，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？

学生沟通。

看来，图画课上的嘲讽声、大家的商量、老师的教导都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，如今就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。

〔设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论提倡的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞〕

三、引导学习课文第一、二自然段

我到底是怎样画杨桃的呢？课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过？

1、默读课文第二自然段。边读边用笔画出我“画杨桃〞的句子

1〕自己读读这段话，你读懂了什么？请学生说说自己的想法。

2〕你是怎么理解“我〞这种“老老实实〞的作画看法的呢？〔生读书思索〕

你能把那份仔细读出来么？学生练习读句子。

2、说出把杨桃画成五角星的缘由。

1〕明明是普一般通的杨桃，可在的眼里却像是五个角的什么东西，这是为什么呢？咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样？在他的位置上观看和你的位置上观看，一样么？观看点不同，观看到的结果会？

2〕把杨桃画成五角星，有观看点的缘由，还有别缘由么？把1、2自然段结合在一起，仔细读读看。

3〕原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的嘱咐。读读这位父亲的话，你读懂了什么？

〔课件出示〕

谁知道“嘱咐〞是什么意思？从父亲的嘱咐里，你明白了什么？

是圆的就──，是方的就──，不要把圆的画成──，也不要把方的画成──，否则就是──。练读父亲的话，画成“脑子里想象的那样〞，用文中的一个词来说，就是——“想当然〞你能不能举个例子说说什么叫“想当然〞？

还是在那个前排靠边的座位，假如我想当然地去画，或许会把杨桃画成什么样呢？还可能画成什么样？不管是把它画成苹果，画成香蕉，还是画成平常最常见的那样，结果都——

4〕、在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严厉 地说：——

指名读：

在我马虎大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：——

指名读：

3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的看法去画杨桃的，〔对比板书〕尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——

请把那种自信、满意读出来。

〔设计意图：“阅读是一种被引导的创造。〞没有多样性的启迪就不行能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞在明确讨论的方向和重点之后，教师准时组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思索，行动、探究，争辩，提高了沟通、沟通的能力，同时，也使学问在对话中生成。〕

四、课堂小结

对于这幅画，自己认为--------------------，交上作品的那一刻，他肯定会在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

可是，同学们