欧洲电影文化专题(一)-意大利新现实主义电影及当代发展课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思欧洲电影文化专题(一)意大利新现实主义电影及当代发展欧洲电影文化专题(一)意大利新现实主义电影及当代发展6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思欧洲电影文化专题(一)意大利新现实主义电影及当代发展欧洲艺术电影专题(一)二战后的意大利从新现实主义电影及当代发展“新现实主义电影”的命名与美学特征意大利新现实主义是二战结束后,在意大利兴起的一种具有社会进步意义和艺术创新特征的电影运动。作为一种电影风格、一种创作方法,它对现代电影的影响极其深远尤其是伴随着意大利新现实主义电影而出现的长镜头理论,成为继蒙太奇理论之后电影理论史上的第二个里程碑。“新现实主义首先是个内容问题”一(意)维斯康1)从内容上,是对二战结束前后意大利的政治经济社会状况的直面和反映(废墟上的意大利——战争失业、饥恶、家庭危机等)用罗西里尼的话说,“它就是生活本身”。实际上,新现实主义电影带来的不仅是纪录生活的风格,而是表现普通人的勇气和现实主义的眼光。新课程改革向教育工作者提出了明确的要求：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”这就要求广大教师构建高效的课堂教学，发挥教师的指导性和学生的主体性作用。要达成这一目标，教师要发挥教学机智，挖掘教学亮点，创新教学方法，激活学生的学习兴趣，引导学生质疑探究，形成自主、合作、探究的教学氛围。那么，在语文教学中，怎样创设教学亮点，改变传统教学枯燥、烦琐、说教的现象，使其成为学生的情感体验呢？一、煽情导入，激发学生的情感兴趣苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”课堂教学过程正是师生间情感流动的过程，而兴趣又是情感的煽情激发产生的，是学习动机的源泉。如何吸引学生学习的兴趣，煽情导入是这一节课必不可缺少的。对于情感导入，无论是激发学习兴趣，还是学习动机，都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师要根据教学需要来设计巧妙的导语，煽情导入，激发学生的学习兴趣，让学生带着情感去学习，去探究，产生的求知欲望就十分强烈。一般来说，煽情导入，因材因人而异，可以一个故事、笑话、情景、几个问题、一则新闻等作为导语，或开门见山，或破题导入，或直观演示等教学手段，激活学生的情感兴趣。例如，讲授朱自清的《背影》时，我不急于要求学生读课文，感悟课文，而是先播放课件《忏悔录》的一个真实的故事：“一个十分孝敬的儿子辛苦在外，最大的愿望是让体弱多病的父亲过上幸福的日子，但结果却让父亲连吐了七口血，为什么呢？原来他为了更多更快地赚钱，竟然去偷车，结果身陷囹圄。最后儿子叹出了一句话：“不义之财再多，得不到亲情的怜惜；再多的钱，都比不上能依偎在亲人身边相守的日子。”看了这个画面，同学们感慨万分，唏嘘嗟叹，入情入境。我又趁势动情谈起我父亲早年为我姐弟三人的读书东奔西忙，压弯了脊背的情景，当我吟起《老父亲》“……假如生命能有轮回，就让我给你捶捶不再挺拔”，情绪激动，潸然泪下，此情此刻，学生们深深感动，有的低声抽泣。然后我抓住情感流露让学生谈一谈自己与亲人相处印象最深刻的一件事，许多同学纷纷举手，畅所欲言，情感真挚，不用说学生很快地将情感融入新课文角色之中。二、纵横比较，启发学生省悟，自我提升慎独能力新课程标准指出，教师应有开发语文教育资源的自主性；学生与课程文本应是一种互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。大教育家叶圣陶也说：“教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意向爱美、创造美的道路昂首前进”。所以，语文教师除了致力培养学生听说读写能力外，还要致力培养学生的审美能力和慎独能力，使学生自省自悟，能够辨别真、善、美与假、恶、丑，汲取各种高雅优质的养料，充满真善美的情怀，产生正面的核心价值，自我提升品德修养。这就要求语文教师要努力开发挖掘课内外教学资源，引导学生纵横比较，触类旁通，发散拓展，或结合社会现实素材，形成鲜明的对比，让学生深思省悟，理解文章揭示的社会本质或底蕴。例如，教学《再塑生命》一文时，为了让学生更深刻理解海伦?凯勒热爱生活、坚忍不拔、身残志坚的精神品格，我引用媒体报道的两个社会现实事例与海伦?凯勒形成正反比较：一位是因车祸被截肢的女孩，以顽强的意志，自学完成高中学业，考上北京大学；另一位是躯体健全，大学成绩优异，甚至因种种奖励而被免试留校的学生，别人忙于写毕业论文，忙于找工作，他却闲了下来，在无聊的时间里尝试赌钱，结果债台高筑，走上抢劫的犯罪道路，埋葬了花样年华。通过正反对比，学生陷入深思――人生的核心价值是什么？社会价值观应该怎样？从而对海伦?凯勒“再塑生命”的精神由衷敬意，自我提升慎独能力。三、创设探究氛围，注重学生享受学习之乐其实，创新教学的特征之一是探究性，也是师生共同质疑探索的过程。但是多年的教学实践，我发现一个奇怪的现象：越是低年级学生发言越热烈，高年级的学生发言越少越沉闷。这种现象与新课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式相违背。因此，课堂教学要“以生为本”，教学内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，营造一种尊重学生的观点、问题、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，让师生在双向交流，或生生互动，各抒己见的探究氛围中发现问题、总结规律。同时，让不同层次的学生在一个自由发展的宽松的课堂氛围中，优生更能发挥特长优势，后进生不会因观点错误而受到冷嘲热讽产生“恐惧”，每个学生切实地体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如教学《社戏》一文，为了让学生真正体会文中“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了”的含意，我先放映雷州乡村孩子看雷州戏的情景，让学生想象在看戏时，小朋友神情、举止以及心理活动等，同学们顿时议论开了。接着我引导学生深入阅读课文，理解“我”与小伙子们在鲁庄看戏的过程、心理活动以及偷豆时的心理，然后提问，大家是否看过戏、偷过豆吗？你的感受与“迅哥儿”有什么不同？请举手发言。生1：我看过雷州戏，与小伙伴偷挖农户的番薯与迅哥儿的情形基本一样；生2：我看过雷州戏，但我没有偷东西，只是我与弟弟缠着妈妈要买豆腐脑喝，结果给妈妈骂了一通，拧了耳朵。……同学们各抒己见，乡土气味浓郁，幼稚的脸上写满得意的情形，气氛十分活跃。在愉悦情境中，他们掌握了知识，理解了原文句子的含意，同时培养了他们的口头表达能力。四、利用名著典故诗词，增添课堂教学人文画意一般来说，中外古典名著、典故、诗词、历史故事大多是几千年来的文化沉淀，是各国劳动人民智慧的结晶。其中，中外古典名著都是进步的思想、完美的艺术和感人趣味的故事的有机结合体，诸如我国的四大文学名著（《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》），外国名著《钢铁是怎样炼成的》《少年维特的烦恼》《战争与和平》等；那些诗词、典故、名言警句大都是音韵美、意境美和思想美，具有陶冶道德情操、培养审美情趣、揭示深奥哲理等作用，诸如我国的唐宋诗词、鲁迅的杂文、印度泰戈尔散文诗、俄罗斯高尔基诗歌等，在课堂教学中，如果从所教的课文出发，适当地外延，适时地选用一些中外名著、典故、诗词、名言警句等为沉闷的课堂增设亮点，就能激发学生的兴趣，增添课堂的人文画意，甚至补充学生课外阅读量的不足，起到画龙点睛、温故知新的作用。例如，讲解《皇帝的新装》时，我适时讲了安徒生另外的童话故事《海的女儿》，学生们个个听得津津有味、如醉如痴、情绪高涨，上课的疲惫与沉闷一扫而光，同时又让学生经受了一次“爱”的教育，沐浴了一次“爱”的洗礼，享受了文学名著的魅力。讲胡适《我的母亲》，我引用《孟母断织》《孟母三迁》的典故；讲《斑羚飞渡》，我引用当时最流行的一句名言“彩虹总在风雨后”……可见，利用名著典故诗词教学，增添课堂教学人文画意，可最大限度拓展语文学习的外延，为学生开辟更为广阔的语文学习视野，极大地调动了学生涉猎课外书籍的兴趣，从而有效地构建了高效的课内外课堂，提高学生的语文素养。综上所述，要为课堂教学创设亮点，需要我们教师发挥教学机智，寻找出适合自己教学的“亮点”，不囿于条条框框，人云亦云，或自我狂言狂妄，走入教学死胡同。因此，语文教师必须与时俱进，开拓进取，学习现代化教学理论，掌握现代化教学手段，具备亮点教学的人文库存，注重学法创新，把握亮点教学的度和量，避免喧宾夺主，才能创设亮点教学情境，激活学生学习兴趣，让“亮点”成为“亮点”，高效课堂教学的构建就会水到渠成。最近，笔者有幸作为公安县农村均衡教育迎检专家组成员，到全县各乡镇巡回听课问诊。闸口中学建议笔者听语文骨干教师郭老师的课，执教的是七年级的《伟大的悲剧》。就课来说，他上得很传统，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教学问题都是通过屏幕呈现出来，分成“复习检查、总体感知、问题探究、文句品析、延伸拓展”几个环节，每个环节设计2～3个问题，算起来共有十几个问题。在藕池中学听了八年级马老师的课，马老师是一位中年女教师，上的是日本作家星新一的《喂，出来》。课也是分成几个环节：一是背诵积累，复习检查；二是查阅资料，说说文体；三是概述内容，整体感知；四是理清结构，问题探究；五是品析句段，赏析语言；六是拓展延伸，补写结尾。也是提出了十几个问题。两位老师都是中年教师，有近30年的教学经历，都属于经验丰富的教师了，课堂上显得沉稳，不慌不忙。整个教学思路清晰，板块明确。问题全是用多媒体呈现出来，多媒体使用很熟练，能充分显示现代化教学手段的优越性。有些教学环节很有创意，马老师在检查学生的生词掌握情况时采取央视《成语大会》的形式，让学生走上讲台，一个说解释，一个猜词。作为农村学校的教师能上成这个样子，已属难得。一周时间听了16所农村初中的30多节语文课，其中45岁以上的教师占70%，在与老师座谈时，感受最深的是有效的语文课不多，低效的语文课比比皆是，共性就是语文教师的教学理念问题，以郭老师和马老师的课为例来说明。一、少些“套路”，多一点“个性”他俩的教学环节基本相同，只是所教的课文不同而已，都是按照一个固定的教学思路推进。笔者心想，这两位教师平时上课可能也是按照这个套路进行设计，万变不离其宗，把活的语文按照死的套路进行教学。比如，这两节课的教学思路几乎完全相同，顺序不变，不分重点、不分主次，上课时轻车熟路、按部就班。教学固然需要模式，但要灵活运用。教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同理，教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。教师要建立模式，让课堂教学沿着规律进行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不变，要创造性地使用模式，有时要完整贯穿模式，有时只能使用模式中的某一部分，有时要跳出模式，另谋高招。一节课不应该也不可能制定一种普遍适用的教学模式。对于这两节课，任课教师都花了不少精力和热情，研究了这一节课实现有效教学的模式，为这节课认真准备了课件，打造了一个又一个精彩的环节，甚至详细到连导语该怎么说，后边结论该怎么讲，中间该怎么弄……虽然模式是引领教师规范教学的好做法，但它同时僵化了教师的思维，实际上是引领着教师往匠师的路上走。一节课的教学设计要根据教学重点，要有侧重，有些环节可以不要。例如，这两节课都有整体感知部分，总要设计一两个问题，这个部分和后面的“问题探究”有些是重复的。但为了显示教学模式的完整性，还是硬性设计了一些琐碎的问题。二、少一点“以教为中心”，多一点“以学为中心”因为问题设计得比较死，都打在屏幕上，学生回答后还要将答案呈现在屏幕上，总是不敢回答，期待着教师的“标准答案”。有的学生不是读课文根据思考来回答，而是不停翻找《教材全解》一类的参考书寻找答案，这类现象还是教学理念出了问题。著名教育专家李镇西曾经把课堂教学分成三个层次：一是以教师的教为主；二是教师引导，启发学生回答；三是师生共同探讨、平等对话、成果共享。很显然，这两位教师的课还是以教师教为主，虽然都是通过提问让学生回答，但所有的问题都是教师设计的，学生在课堂没有体现出自主性，更没有合作学习。虽然有“问题探讨”这个教学环节，但光有问题没有探讨，叫上几个学生支吾了一阵，回答支离破碎，教师就把标准答案打在屏幕上。没有必要的引导，学生的思维好像套在无形的框里没有被激活。一节课的成功，既要看学生参与的广度，又还看参与的深度，就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节；就深度而言，要看学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从广度上看，两位教师的课因为是站在教师的角度提出问题，学生没有多少兴趣，只有少数优秀学生才有回答问题的机会，其他学生只是旁观者，低着头在《教材全解》中寻寻觅觅，或者静静地记录课件上给出的标准答案。三、少一点“老生常谈”，多一点“语文味”整节课没有听到读书声，尽管这两篇课文篇幅都很长，不可能在一节课内通读，但可以读一段或读一句，通过朗读让学生把握文章的思想感情。例如，教学《伟大的悲剧》时，教师让学生说“斯科特的悲表现在哪些方面”，可以让学生通过朗读其中的片断来体会“悲”，这比教师直接把答案概括出来要好。语文，特别是文学作品，通过生动形象的语言、深沉的感情来表达主题，语文教学应“以声传情”，通过朗读让学生来体会感情。另外，没有语言的品咂，体会用词的准确生动、修辞的得当、句式的丰富等活动，虽然也有“品味佳句”这个环节，但最终落脚点却在对句意的理解层面。语文要有“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的语文课，要还语文教学的本来面目，要落实语言文字的学习目标，把听说读写结合起来，特别是语文课要有充裕的时间让学生读，通过读来体味汉语言文字的韵味，来培养学生的语感，来领悟文本的主旨，来受到情感与精神的熏陶。语文是读出来的，语文素养的形成不是靠分析，而是主要靠读，这已成为语文教师的共识。琅琅的读书声是语文课堂上最动听的声音，在琅琅的读书声中，学生用心灵拥抱语言，与作者直接心灵交流。很多专家型教师都把读推崇到至高无上的位置。当然，语文课的读，不是一遍又一遍毫无起色地朗读，而应读一遍有读一遍的效果，要有朗读水平的提升。课堂是训练学生朗读水平的主阵地，要回归文本，还课堂琅琅的读书声。语文课应该以读为主，通过读来解决语感问题，通过引导学生反复朗读、细细品读、觉悟诵读去感悟、体会语文文字之美，用心灵和文本直接对话。两位教师都有顾虑：工作任务繁重，没有时间学习进修或外出学习，外面的世界很精彩，自己地处偏僻很无奈；由于人数少，很难开展像样的校本培训；年龄比较大，接受新观念、新知识就显得慢等。这也令笔者感受到接受新理念、转变教学观念的艰巨性和复杂性，这不是通过听报告、在暑期里接受几天继续教育培训就能解决的，还需要各级政府、教育行政部门多到农村学校走一走，倾听一线教师的呼声，解决他们在工作上遇到的具体难题，多给他们提供一些学习、进修的机会。欧洲艺术电影专题(一)二战后的意大利从新现实主义电影及当代发展“新现实主义电影”的命名与美学特征意大利新现实主义是二战结束后,在意大利兴起的一种具有社会进步意义和艺术创新特征的电影运动。作为一种电影风格、一种创作方法,它对现代电影的影响极其深远尤其是伴随着意大利新现实主义电影而出现的长镜头理论,成为继蒙太奇理论之后电影理论史上的第二个里程碑。“新现实主义首先是个内容问题”一(意)维斯康1)从内容上,是对二战结束前后意大利的政治经济社会状况的直面和反映(废墟上的意大利——战争失业、饥恶、家庭危机等)用罗西里尼的话说,“它就是生活本身”。实际上,新现实主义电影带来的不仅是纪录生活的风格,而是表现普通人的勇气和现实主义的眼光。·“意大利电影的突出特点就是对当前现实的密切关注”巴赞“表现事物的真实面目,而不是表面看上去的样子;使用事实而不用虚构;描绘普通人而不是那些油头粉面的英雄;揭示每天的事件而不是例外的事件;表现人与他的事实社会关系而不是他的浪漫主义梦幻”。—新现实主义理论家西柴烈·柴伐梯尼“真实美学”艺术上的“写实主义”2)从形式上,新现实主义作为一种创作方法废弃了以好莱坞的制片厂生产制度为代表的技术主义路线,而发展了西方电影中的朴实的写实主义传统。柴伐梯尼:“新现实主义这个名词,就其拉丁文含义来说,含有不使用专门技术设备(包括电影剧作家在内)的意思”鲜明的形式特点实景拍摄,强调摄影机的记录功能,“将摄影机扛到大街小巷上去”(相对于摄影棚艺术)·长镜头的运用,尽量忠实于现实表现的客观性(相对于蒙太奇艺术)·非职业演员的使用(相对于明星制)·线性而松散的结构形式〔相对于戏剧性结构)地方方言的运用。二新现实主义电影的全盛时期和主要作品一般认为,新现实主义电影作为一个流派,其全盛时期主要在1945—1951年前后主要作品:)罗西里尼《罗马,不设防城市》(1945)2)德·西卡《偷自行车的人》(1948)、《温别尔托·D》(1951)3)维斯康蒂《大地在波动》(1947)4)德·桑蒂斯《罗马11时