创设真实情境 落实核心素养 论文

创设真实情境 落实核心素养摘要：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。情境是素养落地的媒介和桥梁，培养道德与法治学科核心素养，离不开真实有效的情境。基于学情、课程标准、教学内容等要求，创设多种形式的真实情境，需要坚持知识性和价值性、教师主导和学生主体、理论与实践、统一性与多样性相统一，让学生在情境中实践、体验、感悟，从而建构知识，落实学科核心素养。关键词：真实情境，核心素养，道德与法治引 言：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，作为义务教育阶段的思政课，道德与法治承载着非常重要的育人使命。核心素养是课程育人价值的集中体现，培养学生的核心素养是道德与法治课程标准要实现的育人目标。如何讲好思政课，落实核心素养？习近平总书记指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”①如何讲好道理，“讲活”是前提，只有学生愿意、喜欢听，才能把道理讲深、讲透。情境，恰是知识和素养建立联系的桥梁，是把道理“讲活”的起点，因此创设什么样的情境，怎样创设情境，对于素养落地尤为重要。作为思政课教师，需要用心创设有趣有内涵，有意思且有意义的情境，让学生在情境体验中感受、体悟、反思、提升，从而让道理入耳、入脑、入心、入行，促进学生更好发展，塑造时代新人。一、真实情境教学，思政课的起点课程目标能否实现，课堂教学是极为重要的一环。近年来，思政课不被重视的原因之一在于：抽象的理论，枯燥的讲授，让育人课程变成了说教课程，让激情四射变成了枯燥无味，让寓意深刻的哲理变成了学生眼中的假大空，无法真正走进学生的心里，从而出现学生思想道德发展中知行分离、言行不一等问题。如何让枯燥抽象的知识产生有力的附着点和生长点？如何让知识转化为学生分析和解决问题的能力？情境是媒介和桥梁。近几年，情境教学被广泛地①“习近平在中国人民大学考察时强调：坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路”,《人民日报》2022年4月26日。应用在道德与法治课堂上，情境成为了学生认识世界的重要载体。李晓东教授认为：以话题为基础的教学情境是课程目标呈现的起点。话题，就是教师在开展道德与法治教学时所使用的以文字、图片、视频等形式呈现的教学情境和素材。②找准话题，创设与学生生活紧密联系的情境，引导学生走进情境，解决真实情境中的复杂问题，在情境中学会思考、判断、合作和学以致用，从而使道法学科在讲好真理的同时，发挥育人价值，提升学科素养。二、创设真实情境，素养落地的关键课堂教学是落实核心素养的主阵地，基本概念、核心观点是初中阶段学生理解和认识的关键内容，学生真实生活是情境创设的基础。作为思政课教师，需要将书本理论知识与学生生活实际相结合，才能让思政课“活”起来。因此平和心理发展规律，以学生真实生活为基础，了解学生的真实需求，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的真实问题，在情境和认知的冲突中，通过多种途径和方式开展真探究，激发学生的主人翁意识，引导学生发现分析和解决问题，在思维碰撞中启发深思，重识生命、感受生活，提高关键能力，锤炼必备品格，形成正确的价值观，培育核心素养目标，落实立德树人的根本任务的情境。因此，落实核心素养，要从学生生活世界挖掘素材，从学生熟知的人和事入手，用朴素易懂的语言讲道理，把道理讲到学生心坎里，让知识与生活建立联系，真正做到用脑思，用心悟，让学生的知识、能力和情感得到统一发展，最终成为有理想、有本领、有担当的时代新人。落实核心素养，需要转变教学和学习方式，把以书本为媒介间接感知人类经验、知识的学习方式与直接体验的方法结合，让学生更好地认识和感知世界。在情境中呈现知识，运用知识解决情境中的问题，随着问题的不断解决，学生深度学习的能力不断提升，体形成对知识追求的不竭动力。如何创设真实有效的情境？新版义务教育课程标准指出：“突出学生主体②李晓东：义务教育课程标准（2022年版）课例式解读道德与法治，教育科学出版社2022年版，第22页。地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，……把道德与法治教育的方向三、精选情境素材，素养培育的保障1.坚持教师主导与学生主体相统一。习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的，必须发挥教师的主导作用，教师要当好编剧提供剧本，当好导演进行指导。学生是素养培养的目标，把学生放在学习的主角位置，让学生在参与学习活动中获得感受，经历体验，唤醒意识，积累认知，形成经验，将学习所得内化为自己的素养。育人是教学的根本目的，只有教师的主导和学生的主体双向奔赴，才能真正做到教学相长。2.坚持知识性和价值性相统一。随着信息化、智能化时代的到来，我们获取信息的途径多样化，如何在“信息丛林”中选择我们课堂教学所需的情境，需要思政教师充分挖掘素材本身所蕴含的哲理和寓意，善于发现素材中所包含的正能量，从而寓价值观引导于知识传授之中。无论是实地探寻的真实学习情境还是突破时空限制的虚拟情境，都需要调动学习者学习兴趣，使其能全身心进入到学习情境中，通过一系列的活动或者任务，让学生在真实的体验中，通过师生互动、生生互动、团队合作与分享，增强学生学习体验，内化理论知识，达成价值认同，强化责任使命，促进学生全面发展。3.坚持理论和实践相统一。习近平总书记指出：“要把课堂教学和实践教学有机结合起来。这就要求思政课教师要把思政小课堂同社会大课堂结合起来，以鲜活实践为素材打开课③中华人民共和国教育部：义务教育道德与法治课程标准，北京师范大学出版社2022年版，第3页。实践的过程，没有行动、创造、体验、感悟，只有记忆、背诵、理解、思维，根本无法形成核心素养。坚持在做中学，是学科层面落实和培养核心素养的创举，以“身体参与和亲身经历”为表现形式，以“体验和感悟”为内在特征的学习活动，最大限度地实现学科独特的育人价值。因此教师要从学生喜欢、学生需要、学生能够理解的角度设置学科实践情境和任务，让学生在丰富的实践体验中，强化实践意识，将外在知识变成内在素养，促进知行合一。4.坚持统一性和多样性统一。思政课的教学目标、教材使用、教学管理等方面有统一要求，但具体落实要因地制宜、因材施教，结合实际把统一性要求落实好，探索不同的路径和方（1）通过设置思辨的议题情境，引导学生对不确定性问题进行发散性思考，对于两难问题进入深度思考，在思维冲突中形成价值观念，实现由“境”生“情”的体验。在教授七下《单音与和声》这一框，设置情境冲突，佩戴口罩个人不舒服，不佩戴口罩会损害集体利益，思考：当个人利益与集体利益发生冲突时，我们该怎么办？在思维碰撞中，让学生理解并认同集体主义，增强规则和责任意识，自觉维护集体利益。（2）案例式教学情境，通过一案到底，在故事情节的慢慢展开中，用故事化的语言引导学生认同学科知识，将枯燥乏味的法制内容趣味化，使学生在紧张的故事情节中，潜移默化地做出价值判断和选择，增强法治意识和观念，自觉成为社会主义法治的崇尚者、遵守着和捍卫者。在教授八上《善用法律》框题时，围绕“高空抛物”这一社会问题，以小敏爸爸的漫漫维权路为主线，通过设置爸爸的医疗费该找谁索赔？在调查无果的情况下，又能寻求谁的帮助？引出专业的法律服务机构，结合小敏家的拮据情况，哪一个法律服务机构更适合？在法律援助中心的帮助下，最终小敏一家得到了应有的赔偿。学生在感受法律的温暖和力量时，也增强了法治观念。④中华人民共和国教育部：义务教育道德与法治课程标准，北京师范大学出版社2022年版，第49页。（3）体验式教学要学生在体验体悟中，强化知识认知，寻找合适的方法，善于将知识与生活有机结合，从而使学生养成一种好的思维习惯。为了更好地化解个人意愿与集体规则发生矛盾时，该如何化解。以合肥本土疫情防控，以学生所在校园落实疫情防控为情境，进行课前小调查：校园生活中，你愿意遵守的规则有哪些？不愿意遵守的规则有哪些？在了解学情基础上，确定本节课的情境线索，学生以主体的身份积极参与，体验感增强，通过设置以下三个层层递进的问题：①佩戴口罩的规则你会遵守吗？②炎炎夏日，全程佩戴口罩的规则你还会遵守吗？③如何化解防疫规则与个人意愿之间的矛盾，请你支招。学生置身其中，寻求对策，既要遵守规则，又要维护个人的合理诉求，让学生认识到规则不是一成不变的，要有批判精神，学会通过恰当方式表达自己的意见。以学生的生活半径为情境，有利于学生快速置身情境，增强责任意识，参与公共生活。情境的创设和利用是落实新课程标准要求，培养学生学科核心素养的重要途径。基于真实的学生生活和社会生活，符合初中学生的认知发展水平，精心创设有效的学习情境，明确真实的学习任务，提出真探究的问题，通过开展学科实践活动，尝试运用多种学习方式，解决真实情境下的问题，在体验和反思中，提升能力，培养价值观。参考文献[1]李晓东：义务教育课程标准（2022年版）课例式解读道德与法治[M].北京：教育科学出版社2022年版，第22-23页。[2]中华人民共和国教育部制定：义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社2022年版，第5页、49页。[3]王勇徐平：“善用法律”大单元主题教学融合策略[J].中学政治教学参考,2022(8):38-39.[4]薛青：创设议题情境落实核心素养[J].中学政治教学参考,2022(7):58-60.[5]陈为赵秀菊：深度学习视域下的情境教学[J].思想政治课教学,202