2016年4月自考00450教育评估和督导试题及答案含解析

教育评估和督导年月真题

0045020164

1、【单选题】在教育评价的各种定义中，被认为能综合备家之长，既侧重于评价的信息作

用，又同时兼顾了教育目标与价值判断的定义出自

泰勒

克龙巴赫

A:

斯塔弗尔比姆

B:

1981年美国教育评价标准联合委员会

C:

答D:案：D

解析：【考点】教育评估的概念【解析】1981年美国教育评价标准联合委员会对教育评价

进行了综合性界定，他们认为，“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统

调查，为教育决策提供依据的过程”。

2、【单选题】通过教育评估本身，引导评估对象朝预定目标前进的功用和麓力称作

导向功能

鉴定功能

A:

激励功能

B:

改进功能

C:

答D:案：A

解析：教育评估的功能：(一)导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定

目标前进的功用和能力?(二)鉴定功能：指教育评估对评估对象的目标性、合格与否、优

劣程度、水平高低的判断确定的功用与能力。?(三)激励功能：指教育评估活动所具有的

使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。?(四)

改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展、实现

目标的功用和能力。

3、【单选题】被国外一般称为教育测量运动之父的是

比纳

泰勒

A:

桑代克

B:

贺拉斯·曼

C:

答D:案：C

解析：【正确答案】C【答案解析】桑代克被国外称为教育测量运动之父。

4、【单选题】课堂教学过程中，教师针对教学内容的提问主要属于

诊断性评估

形成性评估

A:

总结性评估

B:

自我评估

C:

答D:案：B

解析：形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进

行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。测验的编制必须考虑

单元教学中所有重要目标。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情

况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。

5、【单选题】学校招聘新教师时的理论考试属于

诊断性评估

形成性评估

A:

相对评估

B:

自我评估

C:

答D:案：C

解析：相对评估就是以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位

置的一种评估方式。

6、【单选题】根据教育评估的可行性原则，下列说法中正确的是

教育评估可行性的根本问题是评估的效度问题

教育评估可行性的根本问题是要求评估要尽可能地简单、易行

A:

教育评估的科学性与可行性是相互对立的

B:

教育评估的科学性是相对的，而可行性是绝对的

C:

答D:案：A

解析：考查的知识点为教育评估的可行性原则。教育评估的基本原则有方向性原则、科学

性原则、可行性原则、促进性原则、合作性原则等。其中，教育评估的可行性原则，是指

教育评估活动要能够实行、能够操作、能够取得预期的教育评估结果。教育评估可行性的

根本问题是评估的效度问题。高效度的评估结果具有区分评估对象优劣、好差、高低的功

能。而评估的根本目的便在于取得符合评估对象实际状况的评估结果，这是可行性的前

提。教育评估的可行性与教育评估的科学性一样，是在一定条件下的相对可行。随着条件

的变化，原来不可行的可能变为可行；原来可行的也可能变为不可行。教育评估的可行性

和科学性是相对的统一体，二者相辅相成。教育评估的可行性原则要求评估要简单、易

行，但这不是教育评估可行性的根本问题。故排除B、C、D，选A。

7、【单选题】提出“CIPP”评估模式的外国学者是

布卢姆

泰勒

A:

斯克里芬

B:

斯塔弗尔比姆

C:

答D:案：D

解析：CIPP评估模型是美国学者斯塔弗尔比姆(Stufflebeam,D.L.)1967年在对泰勒行为

目标模式反思的基础上提出了CIPP模型。

8、【单选题】现代教育评估从重视外部评估转向重视自我评估，这主要符合了教育评估的

方向性原则

科学性原则

A:

可行性原则

B:

促进性原则

C:

答D:案：D

解析：现代教育评估从重视外部评估转向重视自我评估，这主要符合了教育评估的促进性

原则。

9、【单选题】根据布卢姆的认知领域教育目标分类学，将一种表达方式转换成其他表述形

式，应属于哪个层次的目标?

知识

领会

A:

应用

B:

综合

C:

答D:案：B

解析：考查的知识点为布卢姆的认知领域的教育目标分类。1956年，布卢姆把认知目标按

照从低到高、从简单到复杂的顺序分为知识、领会、应用、分析、综合、评估等层次，其

中，知识层次包括具体的知识、处理具体事物方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和

抽象概念的知识；领会层次包括转化、解释和推断；应用层次包括利用事实和概念解决新

问题；分析层次包括要素分析、关系分析和组织原理的分析；综合层次包括进行独特的交

流、制订计划或操作程序、推导抽象关系；评估层次包括依据内在证据的评估和依据外部

准则的评估。

10、【单选题】评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的

一致性原则

独立性原则

A:

完备性原则

B:

可测性原则

C:

答D:案：C

解析：考查的知识点为设计指标体系的完备性原则。设计教育评估指标体系的原则有一致

性原则、独立性原则、可测性原则、完备性原则和可行性原则，其中，完备性原则指设计

的指标体系必须是一个完整、协调的系统，能够全面反映评估目标或上一层次指标，不能

遗漏任一重要指标。它要求在设计整个评估指标体系的在过程中，都必须注意一级指标是

否完备，是否能全面反映评估国标的要求；反映上一级指标的下一级指标是否完备，有无

遗漏最主要的指标。

11、【单选题】在收集评估信息的方法中，通过深入调查研究具有代表性的个体或个别事

例，来调查认识同类现象的本质及其规律的方法是

观察法

普遍调查法

A:

典型调查法

B:

随机抽样法

C:

答D:案：C

解析：考查的知识点为典型调查。典型调查是从调查对象中选择具有代表性的一个或少数

几个个体作为典型，并通过对其的调查，认识同类现象的本质及其规律的方法。典型调查

是对调查对象的代表进行的调查，是系统深入的调查，是面对面的直接调查，并且主要是

定性调查。

12、【单选题】评估时尽量使自己的意见与大家没有太大分岐，以维护团结，这种评价心理

是

先入心理

从众心理

A:

类群心理

B:

附和权威心理

C:

答D:案：B

解析：评估时尽量使自己的意见与大家没有太大分岐，以维护团结，这种评价心理是从众

心理。

13、【单选题】先将学生的品德表现测定等级，然后按规定转化为分值，并将分值综合为一

个总分再转化为等第进行评估，这种品德评估的方法称

评语鉴定法

等第测评法

A:

评等评分法

B:

积分评分法

C:

答D:案：C

解析：【正确答案】C【答案解析】评等评分法：先将学生的品德表现测定等级，然后按

规定转化为分值，并将分值综合为一个总分再转化为等第进行评估。

14、【单选题】美国教育家布卢姆认为，影响学生学习成绩的变量作用最大的三个中，与教

师有关的两个变量是

教师的知识与能力

教师的工作态度与能力

A:

教师的知识结构与师生情感关系

B:

教师教学能力的发挥与师生情感关系

C:

答D:案：D

解析：【考点】教师的基本素质和基本能力【解析】教学能力的发挥和情感关系是影响学

生学业成绩的变量。

15、【单选题】首先开展学校办学水平评估的国家是

美国

英国

A:

德国

B:

日本

C:

答D:案：A

解析：【正确答案】A【答案解析】美国是首先开展学校办学水平评估的国家。

16、【单选题】我国目前社区教育广泛采用的基本模式是

地域统筹型社区教育模式

中心辐射型社区教育模式

A:

互惠组合型社区教育模式

B:

自由组合型社区教育模式

C:

D:

答案：A

解析：我国目前社区教育广泛采用的是地域统筹型社区教育模式

17、【单选题】标志着我国近代视学制度形成的《视学官章程》颁布的时间是

1906年

1909年

A:

1913年

B:

1917年

C:

答D:案：B

解析：【正确答案】B【答案解析】1909年的《视学官章程》，标志着我国近代视学制度

的形成。

18、【单选题】教育督导的两个基本职能是

监督和指导

监督和引导

A:

检查和鼓励

B:

监察和指导

C:

答D:案：A

解析：【正确答案】A【答案解析】监督和指导是教育督导的两个基本职能。

19、【单选题】我国各级教育督导机构，主要隶属于

各级政府

各级教育行政部门

A:

各级政府或各级教育行政部门

B:

各级人大

C:

答D:案：C

解析：我国各级教育督导机构，主要隶属于各级政府或各级教育行政部门。

20、【单选题】根据《教育督导暂行规定》，督学任职的基本条件要求督学的学历或同等学

力是

大专

大专以上

A:

大学本科

B:

研究生

C:

D:

答案：C

解析：根据《教育督导暂行规定》，督学任职的基本条件要求督学的学历或同等学力是大

学本科。

21、【单选题】一般把对学校的督导称之为

宏观督导

微观督导

A:

评估性督导

B:

专项督导

C:

答D:案：B

解析：一般把对学校的督导称之为微观督导

22、【单选题】在英国，地方督导机构督导人员的称谓是

督学

视学

A:

督导员

B:

视导员

C:

答D:案：D

解析：在英国，地方督导机构督导人员的称谓是视导员。

23、【单选题】中央、学区和省三级都有督导机构和人员，高等教育、中等教育和初等教育

都处在或部分处在国家监督之下的国家是

英国

法国

A:

德国

B:

日本

C:

答D:案：B

解析：【正确答案】B【答案解析】符合题干的国家是法国。

24、【单选题】没有在教育行政部门之外单独设立专门的督导机构，但也很重视教育督导的

国家是

英国

法国

A:

B:

德国

日本

C:

答D:案：C

解析：【正确答案】C【答案解析】德国没有在教育行政部门之外单独设立专门的督导机

构，但也很重视教育督导。

25、【问答题】终结性评估

答案：是对评估对象一定时期的较全面状况进行的价值判断。

26、【问答题】标准化考试

答案：是指具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作严格控

制的考试。

27、【问答题】地方教育评估

答案：也称区域性教育评估，是以某一地域的教育状况为对象、内容而进行的评估活动，

实质是对教育功效做出价值判断。

28、【问答题】教育督导

答案：是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。即教育督导机关和人员依据党

和国家的教育方针、政策，按照督导的原则和标准，采用科学方法，对教育行政工作和学

校工作通过精密的观察、调查和考核，进而作出审慎的分析和评价，指出成绩和缺点，提

出改进意见，促使教育质量不断提高的活动。

29、【问答题】国家教育督导团

答案：由国务院批准于1994年建立，在国家教育部的领导下，分使国务院赋予的教育督

导职权。

30、【问答题】简述“八年研究”的基本指导思想。

答案：（1）所谓教育就是使人的行为方式（样式）发生变化、改善的过程。（2）种种

行为方式（样式）的变化就是教育的目标。（3）依据教育目标在实际中达成的程度去

评价教育过程，（4）由于人的行为是复杂的，所以必须对人的各个相关方面进行评

价。（5）作为评价方法，只用纸和笔的测验已经不够，必须利用包括行动观察等在内

的多种方法。

31、【问答题】简述绝对评估的优缺点。

答案：（1）有一个客观标准，能为评估对象提出明确的努力方向和应达到的目标。

（2）在评估后，能使评估对象明确自己与客观标准之间的差距。缺点：（1）评估

标准是由人制定和掌握的，难以避免主观性很难做到完全的客观、公正、合理。（2）

不能显示评估对象在团体中的相对位置，不利于形成竞争气氛。

32、【问答题】简述教育评估报告正文一般应包括的内容。

答案：（1）评估时间。（2）评估的人员组织。（3）评估的实施过程。说明各个评

估阶段主要做了哪些工作，发现和解决了哪些问题；（4）评估结果。说明评估结果取

得的依据和采用的方法，及评估结果再评估的情况。（5）评估结论，以评估结果为依

据，对评估对象的成绩和问题做出结论。（6）建议和意见。

33、【问答题】简述教育督导任务的特点。

答案：（1）从教育督导的内容看其任务具有整体性、综合性的特点。（2）从教育督导

的对象看，其任务具有广泛性的待点。（3）从教育督导的目的看，其任务具有研究性

的特点。

34、【问答题】简述日本现行教育督导制度的特点。

答案：（1）日本的三级督导机构纵向关联，但不是隶属关系，上一级对下级没有管理

权，不能直接发号施令，上一级督导机构得到下级督导机构管辖的学校视导，需经下级教

育行政部门和学校的同意。（2）督导人员由大学以外的公办（公立）学校教师或行政

人员出任，任职条件对教育教学方面的理论和能力要求很高。（3）日本教育督导以指

导、建议和帮助为主，以监督为辅。（4）日本教育督导制度的理论基础民主化、科学

化。教育督导制度具有很强的民主性，教育督导充分尊重被指导者的意见，尊重每个成员

自身的人格的发展，强调以促进督导对象的发展为最终目标。督导工作强调实事求是，注

重对事实的客观的科学分析和认识。

35、【问答题】某学校进行办学水平评估的四项指标分别是办学条件、管理水平、工作质量

和学生质量，其权重分别是0.10、0.25、0.25和0.40。如果办学水平评估的总分为500分，

计算各项指标的满分值为多少?

答案：解：办学条件满分值为50，管理水平分值为125，工作质量满分值为125，学生质

量满分值为200。

36、【问答题】用特尔斐法确定权重时，如请20位专家对教师工作绩效考核指标的重要

程度进行判断，结果如题36表所示，表中的数字为该指标被评为这一等级的专家人数，

试求出该轮调查各项考核指标的权重。（要求写出计算过程，结果保留三位小数）

答案：解：（1）对“师德修养”指标重要程度的加权平均值为：

（5×7+4×8+3×5）/20=4.1同理可得其他4项指标的加权平均值为：6、2、4.6、3.5

（2）对以上数据进行归一化处理可得：1+3.6+4.2+4.6+3.5=20“师德修养”指标的权

重为：1/20=0.205同理可得其他指标的权重分别为：出勤：0.180，教学能力：

0.210，教学效果：0.230，科研成0.175

37、【问答题】试分析做好学校工作评估应注意的问题。

答案：做好学校工作评估应注意四个问题：（1）以教育方针为指导，为推进素质教育

的全面实施服务，长期以来，人们评价一所学校的教育成绩、教育质量时，主要是看升学

率，这种评估方法和机制对中小学教育产生了严重的负导向和负激励作用。为了改变这种

倾向，必须建立以教育方针为指导，以提高学生全面发展为目标的评估体系和操作机制，

使学校评估真正成为引导学校工作为素质教育服务，学校教育教学真正实施素质教育，以

最有效的实现学校的价值和理想。（2）以促进学校全体发展为根本宗旨。评估的目

的不在于证明、而在于改进，而传统的教育评估注重的是对教育结果的鉴定，关注学校处

在一个何等层次上，而对评估中发现的问题却很少研究，实际上鉴定活动是发现问题、界

定问题的过程，是改进、发展活动的出发点，对学校工作的评估不能只停留在对学校工作

的鉴定上，而要以此为起点，对学校工作问题的性质、起因、及解决对策进行积极研究与

实践，以图持续发展，使评估真正达到推动和改进学校作的目的。（3）要突出时代

性和现实性。一个评估体系建立起来后，随着社会发展对学校教育教学工作提出的新要

求，总会有所落伍的，因此，在制定学校工作评估指标时，要注意在反映学校工作的本质

属性和一般结构要素的基础上，突出时代的要求。任何一个评估体系都是在研究学校一般

特点的基础上建立起来的，但是每一所学校都有自己的特点，因此在评估中应该坚持实事

求是的原则，认真搞好调查研究，戒主观性和片面性。（4）要引导学校建立自评制

度。学校工作千头万绪，一般情况下如果没有外在的他人评估的要求，学校领导很少会主

动进行自我评估的，因此评估就成了上级领导对学校的要求，而不是学校自觉的行为。因

此要引导学校建自评制度，在自我评估中，通过鼓励、引导学校管理者、教师、学生等参

与评估过程形成评估活动的民主氛围，把自我评估当成学校管理的常规行为，以自我评估

来自我规范、自我完善、自我监控，利用自我评估活动的实践，激发自我评价的积极性，

从而有效地评估自己的工作。

38、【问答题】试述如何提高教育督导评估活动的科学性。

答案：（1）要确立正确的督导评估目的。（2）编制有效的督导评估指标体系。

（3）全面而有重点地收集督导评估资料。（4）迅速而准确地整理、分析、解释督导评

估资料。（5）充分利用督导评估结果。（6）积极开展“再评价”。具体论述。

39、【问答题】案例：某省普通中小学教师工作评价改革某省教育厅开始酝酿的《××

省普通中小学教师工作评价糟导意见》公开征求社会意见。新评价方案把教师工作评价内

容分为职业道德、教学工作量、工作表现、专业发展、育人效果、成绩合格率6个一级指

标（见题39表），其中育人效果为新增指标，学生学业成绩合格率在教师评价中的权重

由原来的45％降至15％，教学工作量的权重由原来的30％下降到10％。教师与家长和学

生的沟通、履行全员育人职责、帮助学习或发展困难学生等情况，学生在学习、行为等方

面的习惯养成情况，学生心理健康水平、近视眼发病率、体育迭标率等情况都纳入教师评

价的内容。新方案同时规定，体罚学生造成恶劣影响、出现严重教学事故、从事有偿家教

的被视为不合格教师。

请运用有关的评估理论从多角度分析该省的教师工作评价指导意见。

答案：（1）该省的教师工作评价指导意见比较符合我国政策法规对教师工作评估的内容

要求，包括了《教师法》规定的德、能、勤、绩等四个重要方面。（2）增加了育人

效果指标，降低考试成绩的权重，将教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责资、帮

助学习或发展困难学生等情况，学生在学习、行为等方面的习惯养成情况，学生心理健康

水平、近视眼发病率、体育达标率等情况都纳入对教师的评价内容，对于纠正学校和教师

“片面追求升学率”、忽视学生德育与心理健康教育的错误倾向会起到重要推动作用，对

于推动教师重视学生的品德、个性等素质的全面健康发展具有积极作用。（3）该省

的教师工作评价指导意见的方向是正确的，但是如何有效