从国外课程模式看中国幼儿园课程的发展省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

从国外课程模式看中国课程发展北京师范大学教师教育研究中心学前教育培训部

年8月24日成都

李晋红1/93问题1、何谓课程？幼稚园课程基本原理是什么？2、哪些课程模式对我国课程发展产生了主要影响?3、改革开放30年我国幼稚园课程经历了哪些阶段？？4、现阶段幼稚园课程价值取向是什么？5、幼稚园课程发展趋势课程园本化课程信息化6、教育短片观赏——何谓教师2/93幼稚园课程基本原理何谓课程？幼稚园课程应为广义课程，而不是某一个学科。即指幼稚园为实现培养目标而选择教育内容及其进程总和，它包含全部有目标、有计划教育内容。对“幼稚园教材”了解

3/93幼稚园课程设计基本原理教育学：提供了教育内容选取、方向定位、方法规范等教育教学基本思绪；心理学：提供了婴幼儿心剪发展逻辑次序、学习动机与特点、认知策略、兴趣和态度等方面研究结果；社会学：提供了社会发展、政治经济变革、意识形态以及权利变更等方面思想；哲学：提供知识起源、认识过程、知识类别、价值取向等方面观念。

4/93幼稚园课程需处理问题“培养什么样孩子”？——教育学“怎样去教孩子”？——心理学“应该教些什么”——教育学、心理学“什么知识最有价值”——哲学在课程设计时应思索几个哲学问题：婴幼儿学习什么内容最有价值或者相对价值较大？这些内容有什么价值？对谁有价值？为何有价值？5/93不一样理论依据会产生

不一样课程模式对我国课程影响最大几个课程模式高展课程（高宽课程）瑞吉欧项目教学多彩光谱课程6/93高瞻课程（高宽课程）

（

80年代末——90年代中期）充满着理性智慧课程以皮亚杰理论为基础认知发展课程《活动中幼儿——幼儿认知发展课程》

美国High/Scope

玛丽.霍曼伯纳德.班纳特戴维.韦卡特（最有影响皮亚杰式早期教育方案）7/93基本目标促进幼儿思维发展。促进儿童逻辑推理结构改变朝着运算思维方向进行。感知运动（2岁前）前运算（2--7岁）：前概念：2--4岁，象征思维。直觉思维：4--7岁，泛灵论。详细运算（7--12岁）形式运算阶段（12岁以后）8/93详细（二级目标）教育目标和内容：

表示为关键经验。依据是皮亚杰认知和思维试验内容。认知发展关键经验主要包含：语言创造性表征分类排序数概念空间关系时间关系9/93课程实施主要路径活动开展以“活动区”为中介。教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人互动，以取得学习和发展。10/93主要活动区包含：积木区娃娃家区（角色饰演区）美工区平静区：读写、拼图、小肌肉操作音乐与运动区木工区沙水区动植物区户外活动区11/93基本标准：环境和材料必须能引发有发展价值、指向关键经验各种学习活动；材料必须有利于丰富儿童探究和活动过程；材料要摆放有序，方便幼儿拿取和放回。12/93高瞻课程对我国幼稚园课程影响主动影响：1、引入了“关键经验”一词，使原有知识点含有了动态性、活动性和经验性。2、开辟了各种活动区，儿童有了一定自选时间和对应条件。3、勉励儿童与材料和人相互作用。在实施中主要问题：1、缺乏对活动区、材料结构及其价值研究。材料提供含有盲目性、随意性和固定性。2、教师缺乏有效指导和对幼儿学习支持。13/93对认知发展课程质疑：忽略儿童学习与实际生活联络。过于强调认知发展，而忽略了人整体发展和完整人格培养。14/93在实施中主要问题：

1、缺乏对活动区、材料结构及其价值研究。材料提供含有盲目性、随意性和固定性。2、教师缺乏有效指导和对幼儿学习支持。15/93瑞吉欧项目教学

（90年代后期）闪烁着人性光芒课程《幼儿一百种语言》意大利马拉古齐等著《幼儿一百种语言》美国卡洛琳.爱德华等著16/93理论基础1、杜威：教育即生活，生活即教育。2、皮亚杰：学习是学习者主动建构过程。要重视幼儿需求、动机和原有经验。3、维果茨基：主动建构是“社会性”，而非“纯个人”。要重视师生之间、幼儿与幼儿之间互动与同构。强调相互交流与社会共享认知。17/93基本目标：

使儿童高兴、幸福、健康地成长。其中，主动性、创造性被视为愉快幸福、健康前提与关键。18/93课程内容：没有明确要求课程内容，更没有固定教材或预先设计好了教育方案。课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣事物、现象和问题，来自孩子们各种活动。日常生活是取之不尽课程内容资源。（生成课程/活动）19/93课程实施：项目活动是瑞吉欧课程与教学关键与灵魂。项目活动：儿童在教师支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣生活中“课题”或认识中“问题”进行研究、探讨，在共同研究探讨中发觉知识、了解意义、建构认识。项目活动方式：小组活动为主，兼有个人或全班集体活动。20/93课程主要特点1、弹性计划2、合作教学3、档案支持4、小组工作5、深入研究6、图象语言（素描、颜料画、纸工、泥工、

拼贴画、雕塑）21/93对项目教学质疑1、关于课程普遍适用性问题。它产生于特殊文化背景，不能简单地移植。2、没相关于长久利益相关结果，其长久有效性值得怀疑。22/93瑞吉欧项目教学对我国幼稚园课程影响主动影响：1、儿童兴趣和需求受到前所未有关注和尊重，将儿童作为课程出发点和归宿。2、课程和计划有了弹性、灵活性和生成性。3、关注儿童间、教师间、儿童与教师间合作学习，共同研究和共同成长。23/93瑞吉欧项目教学：光和影子影子双重性（科学、哲学、心理学视角）真实性与非真实性物质性与精神性教师对幼儿解读——幼儿关于影子理论24/93光和影子孩子们印象中影子探究影子特点制造各种影子让影子变大变小让影子消失寻找和制作彩色影子……25/93孩子们印像中影子26/93每个人都有影子，它和我们脚连在一起；每个东西也都有影子。27/93我们倒立时，影子又和我们手连在一起。*影子不能和我们身体分开。28/93当我们跳起来那一刻，影子和我们身体分开了29/93能够让好多人只有一个影子。30/93我们能够把影子藏起来！31/93要想让影子消失，你必须趴爬在地上把影子盖住。32/93假如不趴在地上，怎样把影子盖住呢？用许多小石子用床单试试33/93还是盖不住！34/93我在两个路灯之间，我影子在哪儿呢？35/93当太阳在不一样位置时，我们影子又在哪儿呢？36/93量一量我们影子37/93关于影子，孩子们能够进行：富有科学性探究富有哲理思索富有文学性和艺术性表示表现38/93多彩光谱课程

(年以后)弘扬个性价值方案39/93基本目标：尝试扩展儿童智能概念，为评价儿童尽可能多智能方面提供可操作技术。帮助教师在更辽阔范围内，更多样化地观察、了解儿童智能结构特征和强项，让每个儿童在自己强项基础上发展，建立自信心和成就感。光谱方案框架在学业为中心课程和儿童为中心课程中架起桥梁。40/93课程内容

依据8种智能：语言、数理逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、人际交往、自我认识、自然认识。创设8个领域学习活动：语言、数学、视觉艺术、音乐、运动、社会了解，普通科学，机械和建构。41/93课程实施步骤

实施步骤：

1、引导儿童进入多领域学习活动

2、识别儿童智能强项领域

3、培育儿童智能强项与其它学科领域及学业表现之间联络。42/93光谱方案对我国课程影响主动影响：弘扬个性、尊重儿童个别差异和个性发展、课程设计多样性……消极影响：课程整合淡化了学科知识及知识逻辑性、给予教师和儿童过多弹性空间……43/93发问之一我们是否已经掌握了西方某门某派幼儿教育课程模式精要，是否已经学会并能够真正实践西方某个门派幼儿教育课程模式呢？

44/93发问之二我们是否已经具备了中国人自己、能够与世界幼儿教育交流和互动话语体系和行为体系，是否已经能够以中国特色和世界幼儿教育大家名派真正对话、有效互动？我们是否已经形成了能够进入国际视野含有中国特色、中国格调和中国气派幼儿教育理论体系和课程模式？

45/93西方教育观念在教育活动中表达

——以英国0-3岁教育为例46/9347/9348/9349/9350/9351/9352/9353/9354/9355/9356/9357/9358/9359/9360/9361/9362/9363/9364/9365/93重视教育工作计划和对教育工作统计（孩子成长档案、且混龄）66/9367/9368/93改革开放30多年，我国幼稚园课程经历了怎样发展历程？69/93第一阶段：分科教课时期（80年代早期和中期）

课程分为：体育、语言、计算、常识、音乐、美术有基本统一、完备儿童用书、教师用书，教参、教具。有配套幼儿教师培训课程，齐全各科教学法，职前培训与实践相适宜。教师按预定纲领和内容，按预定步骤和基本相同程序进行教学。70/93第二阶段：教学改革前奏时期

（80年代后期和90年代早期）主要课程模式：分科教学综合活动（小综合）（综合主题、以某一学科为根本综合活动）区域活动（建立角色区、美工区、建筑区、认知区、语言区、演出区、沙水区等）分科、以上课为主教学模式被打破。我国幼教工作者自己探索学科间不一样程度联络。71/93第三阶段：全方面课程改革时期

（90年代中、后期）课程模式多样化引进国外课程：美国认知发展课程瑞吉欧项目教学多彩光谱课程创造自己课程：五大领域课程目标课程生存课程开放课程高兴发展课程主题课程单元课程综合课程

......72/93区角活动教学分科教学综合活动教学主题活动分科教课时期（80年代早期和中期）教学改革前奏时期（80年代后期和90年代早期）全方面课程改革时期

（整合教学）（90年代中、后期）主题与领域融合迂回发展与反思时期（20世纪以来）73/93当代课程价值取向

——主动建构，多元发展

儿童是学习过程主动参加者，创设有效学习情境，引发好奇心，让他们自发去追问、去发问、去思索，让孩子们主动建构学习，取得多方面发展。74/93小班《神奇轮子》75/93中班《高兴小天地》76/93我小搭档77/93我小搭档78/93主题与领域相互渗透讨论：以主题为线索组织教学优缺点是什么？以领域为线索组织教学优缺点是什么？二者能否结合？79/93册K1（小班）K2（中班）K3（大班）123456789101112我喜欢幼稚园(幼稚园)长大真好(认识自己)我父亲我妈妈(家庭)好吃食物(食物)神奇轮子(交通工具)故事屋(阅读)跟动物做朋友(动物)花儿世界（环境保护)谁来帮忙？(帮助我们人)逛逛街(小区)水真好玩(水)娃娃穿衣(衣服)高兴小天地(幼稚园)奇妙身体(认识自己)我家(家庭)鼠父亲去买菜(食物)车来了(交通工具)我会说故事(阅读)动物真有趣(动物)漂亮村(环保)谢谢你帮忙(帮助我人)小小艺术家(艺术)小水滴(水)病菌拜拜(卫生)幼稚园里朋友多(幼稚园)猜猜我是谁(认识自己)亲爱一家人(家庭)胃先生故事(食物)漂亮天空(交通工具)我是小作家(阅读)狮子和蛋(动物)救救地球(环保)世界真精彩(世界)信息百宝箱(信息科技)我毕业了(幼小衔接)案例：《幼儿创意学习课程》学习主题一览表80/9381/93下学期数学修订纲领.doc82/93主题与领域相互渗透，构建幼儿完整经验大班《幼稚园里朋友多》83/93小班《好吃食物》主题——《樱桃扇面镜心》主题领域相互结合，构建幼儿完整经验84/931.观察樱桃实物或图片2.观赏樱桃名画3.教师提供材料4.幼儿点印樱桃5.添画樱桃把儿85/93/—至今：

课程多元化、园本化、信息化课程多元化统整课程“多元智能做中学”整合课程游戏课程思维游戏课程高兴与发展课程