论文《幼儿园亲子阅读的对策研究》

幼儿园亲子阅读的对策研究王芳摘要

研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿的阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。的确,亲子阅读在越来越受家长重视的同时，也显现出诸多的问题。为了提高亲子阅读的质量，我们针对家长在亲子阅读中感到困惑的问题进行了调查和了解，发现主要有两方面的问题：一是如何激发幼儿阅读兴趣？二是在亲子阅读的过程中如何与孩子互动阅读？关键词：创设、环境、阅读、兴趣

在实际的工作中，有很多教师虽然在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读,并进行有目的的阅读引导，但也有很多不足：如：选择图书比较随意，认为看书就是“阅读”，有许多家长工作繁忙，孩子过多的是用电视弥补活动空白，喜欢坐着看电视。为了提高亲子阅读的质量，我们针对家长在亲子阅读中感到困惑的问题进行了调查和了解，的确，亲子阅读在越来越受家长重视的同时，也显现出诸多问题，发现主要有两方面问题：1、应选择怎样的图书与孩子一起阅读?2、在亲子阅读的过程中应如何与孩子互动?针对这两大问题，我们开展了一系列活动，引导家长转变观念，获得阅读指策略。

一、创设班级图书馆，引导家长合理地为孩子选择图书我们发现家长在选择图书时普遍存在一种错误的观念，认为孩子对图书没有鉴别能力，要买什么书、读什么书应由家长来决定。因此常常是家长认为“有意义”的书孩子并不喜欢，而孩子喜欢的书家长又觉得“没意义”，这让家长大伤脑筋。有鉴于此，我们创设了班级图书馆，开展图书分享和借阅活动，以引导家长合理地为孩子选择图书。从大班开始，我们开展了“流动书袋”的亲子读书活动，在每周五每个孩子都可以挑选一本自己喜欢的图书借回家，和父母一起阅读。这样，每个孩子一学期可以借阅20余本不同的图书，剩下的书也可以在自由活动时间阅读。到了下一学期再换一批图书，孩子们就可以源源不断地看到新的图书了。围绕班级图书馆，我们开展了一系列家园合作活动。1、请家长做图书管理员每个学期我们都会请一部分家长做图书管理员，参与整理和筛选图书。由此，家长们对筛选标准有了更多思考。他们发现有的家长选择的图书文字多、说教性强、画面品质差，通过讨论，他们一致认为这类图书并不适合孩子阅读。此外，家长们发现有些书借阅频率特别高，有几本书孩子们甚至会反复借阅。这就引发家长去关注孩子们为什么会偏爱这些书，并逐渐了解到孩子的阅读兴趣与其年龄、个性之间的关系。我们引导他们将这些发现总结成经验，与全班家长分享。2、向家长推荐图书我们会利用班级图书馆墙面定期向家长推荐图书。推荐的标准是图书的内容、形式比较适合本年龄段的幼儿，文字、画面有一定的特色。小班时，我们一般会根据所观察到的孩子的阅读情况来推荐;中班时，我们鼓励孩子们自己推荐喜欢的图书，并用绘画等方式来表示;到了大班，孩子们还会用绘画来告诉家长推荐的理由。这样，家长可以了解在不同的时期孩子喜欢什么图书以及什么样的图书适合孩子。3、借助阅读记录卡间接指导孩子把图书借回家的同时也带去了我们设计的阅读记录卡，为家长指导孩子阅读提供参考。阅读记录卡上有一些问题，如，“你知道这本书叫什么名字吗?”“从图画中你发现了什么?”“你喜欢哪个人物?为什么?”“你猜他们后来会怎么样?”“如果你是故事中的某某，你会怎么做呢?”这些问题可以引导家长关注孩子对画面的观察、情感上的体验和富有想象力的表达。此外，我们还请家长在记录卡上简单描述观察到的孩子阅读的状况，如孩子的专注程度、坚持时间、阅读次数、兴趣表现等，以引导家长关注孩子的阅读兴趣和习惯。家长们都会很认真地记录，有的甚至会记录和孩子具体的交流过程，或发表感想、提出困惑。我们将这些记录卡贴在图书馆墙面上，家长们可以相互借鉴和交流。孩子一起制作图书，是一种良好的亲子互动活动，可以增进家长和孩子之间的感情。2、“我读你讲”的故事比赛。选择符合孩子年龄特点的精美短小故事，在一定时间内，由父亲（或母亲）讲述给孩子听，然后要求孩子讲述出来。3、以家庭为单位在班级和全园举行各种比赛。如“诗歌朗诵会”、“故事大王擂台赛”、“幽默小品表演”、“相声比赛”等。要求通过这些比赛，使孩子的知识面得到扩展，表现欲得到满足，同时愉悦孩子的身心，营造一种浓浓的家庭阅读文化的氛围，激发幼儿和家长共同阅读的兴趣和欲望。

四、整合互动的家园阅读资源，提高幼儿自主阅读兴趣

争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的环境。为了使家长也参与到我们的阅读教学中来，我们充分利用家访和早晚接送幼儿的时间，利用家长园地栏，帮助家长树立正确的教育观，让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系。我们鼓励家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子营造温馨的家庭阅读环境，创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，还可以给家庭中的物品做一些名称标记，如“电视机”、“电冰箱”、“宝宝的房间”等。图书角还创设了一个“自带图书角”，老师鼓励每一位幼儿从家里带一本自己喜欢的图书放在班上，老师制作一个统一的标志，注明班级、姓名，贴在图书的左下角上。通过这种分享阅读，家长们都反映孩子更爱逛书店，也更喜欢看书了。每看完一本书，孩子们都迫不急待的拿到班上与同伴一起分享。幼儿看书的兴趣更浓了。

在家长开放日活动中，我们向家长展示了阅读形式的教育活动，孩子们积极活泼的表现使家长们又惊又喜。于是家长们也特别重视孩子阅读能力的培养，在家庭中为孩子创设了较好的阅读环境，为孩子买一些适合其年龄特征的图书，还设置了专门的小书柜、小抽屉，每天抽出时间和孩子一起看图书讲故事，这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想打下了基础。幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如幼儿画完一张画后，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助幼儿记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、游玩时好看的风景，有趣的事件都可成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，增强幼儿的自主阅读兴趣及能力。在指导家庭亲子阅读的过程中，我们有两点体会。

1.良好的家园合作实现了家长、幼儿、教师三方共赢

从家长的角度看，他们对亲子阅读的认识有所加深，获得了一些具体的经验和方法，使家庭中的亲子阅读质量有了不同程度的提高。从幼儿的角度看，他们阅读能力的提升和阅读经验的丰富与家长阅读指导水平的提高有直接的关系。从教师的角度看，我们在与家长的交流中了解到了不同家庭的问题和需要，从而为我们制订适宜的策略提供了依据。而家长们在活动中积累的经验同样值得我们吸纳和借鉴。

2.转变观念是重中之重

在实践中我们发现，家长提出的各种问题无论是在选择图书方面的困惑，还是在互动过程中的难题，其根本原因往往在观念层面上。家长的行为体现出他们过于关注孩子是否学到了知识，却忽视了孩子的兴趣和情感。可见，家长除了需要得到具体的策略方面的指导外，更需要转变观念，从关注知识转向关注孩子的兴趣和需要，关注孩子在阅读中观察力、想象力、创造力的发展。

在以后的活动中，我们将和家长为了我们共同的目标“一切为了孩子”，继续努力，让孩子们在各方面都得到很好的发展。参考文献：1、《良好习惯缔造健康人格》（理论专著）

孙云晓

邹泓

北京出版社

2006.5

2、《好习惯是怎样培养出来的》（活动设计、案例