运用多种朗读技巧培养学生朗读能力的策略研究 论文

运用多种朗读技巧培养学生朗读能力的策略研究摘要：《语文课程标准》提出“各个学段关于朗读的目标都要求‘有感情的朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过体味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调，表现自己对作者及其作品情感态度的理[1]解。”因此，在小学语文教学中，要指导学生充分利用朗读技巧，把纸面上的文字转化为活的语言，培养学生的理解能力和朗读能力。关键字：朗读技巧感情共鸣叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”[2]《语文课程标准》也提出“各个学段关于朗读的目标都要求‘有感情的朗读’。”可以说，朗读在我们小学语文教学中起着举足轻重的作用，那么我们该如何培养学生的朗读能力呢，下面我将从朗读技巧这方面来谈一谈我在小学语文教学中的几点感想。一、掌握技巧要想给纸面上的文字赋予生命力，把它转化为活的语言，首先要掌握一定的朗读技巧，学习用自然的节奏、语速和声音的高低轻重等方法，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读技巧应注意以下几个方面：（一）正确把握重音语调中的重音，并不是加重声音使劲读出来，而是在文章中为了表情达意，往往要郑重强调某个词或者短语，所强调的这个词和短语，就叫它重音，也叫做重读。重音一般分为语法重音、感情重音和逻辑重音这三个方面。教学时，我们不必要求孩子非得搞清楚是哪一种重音，或者是必须在什么地方重音，而是要引导孩子明白重音没有固定的位置，它是根据文章强调的意思以及朗读时读者的感悟来表达感情的一种方法。例如，六年级上册《桥》有这样一句话，“山洪咆哮着，像一匹受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”指导朗读时可以让学生先说一说，读了这句话有什么样的感受，很多孩子可能会回答感觉山洪“很大”或者“很凶猛”。这时教师可以适时引导，这句话里的哪些词让你感觉山洪“很大”、“很凶猛”，学生不难找出“咆哮”、“受惊”、“狂奔”、“势不可当”这四个词。让孩子再读一读这句话，他们就能自然而然地把这四个词重读，进而读出山洪的“凶猛”。（二）恰到好处的停连停顿就是句子当中、句子之间、层次之间、段落之间的间歇。我们在说话或者朗读时，不能一个字一个字地往外蹦，更不可能字字相连，一口气把文章读完。恰到好处的停连，不但能够让表达更清晰，而且可以更好地传达感情。1.语法停顿语法停顿是用来反映一句话里面语法关系的，在书面语言里的反映为标点。教学时，应要求学生在读准字音的同时，养成边读边看标点的习惯，并根据标点的不同作用，读出合理的停顿。2.生理停顿生理停顿是指表达者根据自身气息的需要，表达过程中，在不影响语意完整的地方，做一个短暂的停歇或者换气。很多人认为这个朗读技巧特别简单，根本不用讲，但是事实却并非如此。朗读拖音是我们小学语文老师最头疼的问题之一，其实追根究底，就是因为孩子不会生理停顿，所以才通过拖音把句子读完整。这种现象在小学低年级尤为突出，所以，教学时，要多给孩子范读，特别是一些长的句子，更要多教几遍，让学生体会到，朗读时我们可以根据自己气息的需要将句子再划分，当然也要强调一些固定的语法结构是不能分割的。例如，“我的家乡\有一条无名小溪，五六个小村庄\分布在\小溪的两岸。”划分之后，可以让表达更加顺畅自如。3.注意语速、语调的变化朗读中，同样一句话，语速、语调不同，往往衍生出的含义、表现出的情绪也会不同。一般情况下，欢快、兴奋、热烈、紧张的内容语速会快一些，而悲伤、沉重、庄重、平静的内容语速会慢一些。朗读时，我们要根据人物的身份，当时的情况选择恰当的语气、语调来读。二、以情动人最好的朗读技巧就是真情实感的的表达。朗读不是简单的把作品读出来，而是把自己的理解，自己的感情，自己的内心通过朗读诠释出来。声情并茂的朗读能帮助孩子形成语言敏锐的感悟力，在感情上引起强烈的共鸣，从而提高学生对文字的感悟能力。课堂上我们经常会听到老师说，读出你的感情，那么该如何引导孩子读出感情呢？（一）读准字音，读通句子。这8个字是小学阶段很多课文第一课时的教学目标，有些老师总认为这个目标很简单，课堂上也只是让孩子认一认生字，再或者读两个句子，一带而过。如果孩子在课前没有预习的话，试想一下，班级有多少孩子能达到读准字音，读通句子”的目标，答案可想而知，特别是中低年级的孩子，“可能连字都认不清。其实教师可以利用晨读时间，针对学生不同的年龄阶段，采取不同的措施，帮助学生快速地实现这一教学目标。比如，对于低年级的孩子，如用要想达到最好的效果，可以采用教师领读的方式，注意领读时的语气、语速及停顿，对于课文中的重点句子或者难读的句子可以多教几遍，在小学低段就有意识培养学生情感朗读。中年级的孩子可以采用自读和学生领读相结合的方式。晨读时，先留出时间让学生自己尝试着去读，然后再鼓励那些觉得自己读得比较好的同学去领读，教师可以在孩子领读时予以点评和指导。高年级的孩子有了一定的语言基础，可以采用自读和接力读的方式进行。教师先引导孩子自读，再通过小组接力或者全班接力的方式展示自己的自读效果，读完后教师和学生一起交流点评。（二）理解文章，读出感悟在课堂上，经常能听到老师指导学生“要读出喜欢的语气！”“要读出开心的感觉”“要有感情地读！”至于怎样读出喜欢的语气，怎样读出开心的感觉，怎样有感情地读，老师却没有说。所以，学生读来读去，总是差强人意，老师只是简单地说读得好或不好，并没有做具体的指导，时间长了，孩子对朗读失去了信心，朗读能力也没有提高。为什么会这样呢？究其原因是教师根本没有引导学生理解文章，或者是文章没有引起孩子的共情。学生没有感同身受怎么可能读出自己理解和感悟？例如《圆明园的毁灭》这篇课文第一自然段“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”我们在指导这一段的朗读时，该如何引导孩子读出痛惜、悲愤的感情呢。首先，教师可以带着孩子一起感受圆明园的辉煌。利用想象画面的方法学习2自然段，感受圆明园宏伟的布局。最后引读“可是，如此宏伟的圆明园却化为了一片灰烬，难怪作者会说——（课件出示第一自然段）。”这时学生会很自然而然的和作者共情，进而读出痛惜、悲愤的感情。当然，教师还可以适时指导，让孩子语速放缓，语调沉下去，再试一试。教学3、4自然段时，也可以利用这种方法，在引导学生感受圆明园辉煌的同时，痛惜辉煌的毁灭，进而引读。（三）体味感情，读出特色《孟子·万章下》有云：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？”孩子们理解文章，不能只关注作品本身，还要了解文章的创作背景及作者，这样才能更准确地把握文章的感情。学生只有真正地走进作品，理解作品，体会作品表达的思想感情，朗读时才能让感情自然地流露出来。当然，读出感情，不代表朗读的方式要统一，对于孩子那些有特点，有趣味的朗读，教师要给与正确的引导和评价。例如，当一个学生带着丰富的表情读好某一段落时，我会评价说：“读得真好！你用自己的表情来向大家传达你朗读的情感!”在表扬这位学生同时，更重要的是告诉别的学生朗读时也要配以丰富的表情；当学生根据文章的提示语或人物性格年龄特点模仿主人公的声音、动作朗读时，我会评价说：“你真会读书，不但关注到了句子里的提示语，而且用自己的声音和动作带我们走进了这个故事。真棒！”当一个学生在朗读语气、语调和别的孩子不同时，我会评价说：“你的朗读给人耳目一新的感觉”孩子个性化的朗读，有助于和作者的感情融为一体，进而自然而然地通过声音把感情表达出来，让朗读变得有声有色。朗读训练是一个循序渐进的过程，掌握一定的朗读技巧，以朗读促感悟，以感悟促理解，在理解的基础上形成自己的特色，才能真正提高学生的朗读能力，发挥读朗读的重要作用，调动学生学习兴趣，让师生走进轻松、愉