2024年小学数学教师教学反思

2024年小学数学教师教学反思

〃浮数学教师教学反思1

《积的变化规律》是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生掌握了三频乘两位数的

计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的

变化情况，从中归纳出积的变化规律。

在本课教学中，我注重让学生充分参与积的变化这个规律的发现，让学生在充分地观察、大

量的举例中去感悟积的变化的规律，充分调动学生参与的主动性，初步构建自己的认知体系。让

学生自己经历研究问题的一般方法是：研究具体问题——归纳发现规律一解释说明规律一

举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进

行探索与交流。老师只是适时补充或纠正。我在练习题的设计上，既注重了基础知识的巩固，又

注意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的变化规律：两数慢乘，一个因数不

变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生砌了：两数相

乘，一个因数乘（或除以）几。

另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩

大两因数扩大倍数的积的倍数。如：6x2=1260x20=1200。拓展了学生的思路，我认为平时的

教学不应受教材的框框限制，适合目己，适合学生，教会学生思考的方法，培养学生的数学思想

是最重要的。

但我反思自己课堂上的一个现象就是学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、

也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够准确、表述总是不够完整。”语言表达

是学生思维的全面展现"，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生

的概括能力受挫时，我想：首先应该反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学生真正明

白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题似乎也是个问题。

今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语

让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、准确地描述出积变化的规律，并通过一些重点词的

理解,使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。切不可因为怕耽误进度、怕麻烦、

怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了锻炼学生思维的机会，使主导霸道地代替了主体。

另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才能熟练、恰当地运用规律，而不是生搬硬套。例

如：

1、货车在普通公路上以45千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？8小时呢？12小

时呢？

2、一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。如果长不变，宽扩大3倍，扩大

后的果园面积是多少平方米？很显然，这两道题用积的变化规律来解决是最简便快捷的方法。而

学生只有真正深刻地理解了积的变化规律，才会活学活用，而不至于再用老法子去绕圈解决，从

而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中处处有数学。

小学数学教师教学反思2

半个学期很快过去了，回顾一下自己的课堂教学，有许多值得深思的地方，现就自己面对几

种现实反思如下：

1.对学生厌学现象的反思

任/J浮低年级数学最挠头的是提高学生数学学习兴趣。这里的原因是多样的也是复杂的，

除了学生自身的原因，数学学科特殊性之外，教师授课方式、水平、内容安排等也是一个很重要

的原因。在教学一些课时，用不同的方法就取得了不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开

了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们顿时兴趣盎然。这样处理的好处不仅解决

了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决

几个知识点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟悉和感兴趣往往能达到非常好的效果。这

些让我反思，在平日的教学中，创造性使用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，常

常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生积极性的调动，

长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。

2.对学生的两极化现象的反思

新课改的理念中倡导突出教学的基础性、普及性和发展性使数学教育面向全体学生，实现人

人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而在学生的

实际是随着年级的增高，两极分化现象日益严重，以所在任教的三年级为例，数学的各项成绩在

历次抽测和考核中均还理想，但从口算到应用题，每一项都有几个差的学生。我就想，为什么差

的学生越教越多呢？于此同时，我也发现部分学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，扮演的

只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算公式，而对于这部分学生，常规

的处理方法是忽略不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学

的兴趣也越来越淡所以我觉得,我们强调以学生为主体的教学活动但也不能忽视教师的主导，

更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以吸取公开课的

思想，但不能照搬公开课的方法。

总之，我觉得，教学活动是一个最具创造性和灵活性的活动，只有从实际出发，才会收到实

效，避免误区。

小学数学教师教学反思3

"数学来源于生活，应用于生活。"这不是一句空话，而是一句实实在在的话，只有真正做

到了，数学才不会是一些枯燥的计算，而是真正让孩不门得到成就感，得到快乐的一门课。

在期末测试后，批改三年级数学试卷的时候，遇到这样一道题目：

算式"120x4+3"还可以解决生活中的许多问题。请试着写出一个能用它解决的生活问题。

（提示：完整地表达数学信息和问题，不解答）

答：最多可以买3本。

在这道题里面，联系生活实际想一想，剩下的1元钱，是不够买笔记本的，所以只能剩下

了，最多只能买3本，而不能再加1本。

这就是我们要学习的数学，其实它没有什么捷径可走，没有一层不变的方法，最好的方法都

是结合生活实际想出来的。

所以，我们在讲解数学课的时候，与生活贴的越近，才越有意思，与生活贴的越近，数学才

越好教。千万不能为了单纯地解决计算问题而去讲解方法。对于小学的数学教学，任何脱离了生

活实际的数学都是毫无趣味性可言的，也是枯燥无味的。

让我们努力把数学教的有意思一些，有趣一些，那就走进生活当中，去讲解我们的数学吧！

小学数学教师教学反思4

分数对学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的

"最近发展区”是重要的，它是促使学生从"实际发展水平"向"潜在发展水平”的桥梁，学生

的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，我从学生熟悉的"一半"入手，明确一半是

怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的"一半"。以往我在初次教学分数时，总

是以单个的物体的进行平均分，然后"半个"无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样

分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手,

学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位"1”难以理解和接

受。其实"一半"和"半个"是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在

分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。

同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来"。

从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到旧可

事物的一半都可以用一个1/2来表示。

力口强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，充分重视学生

对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来

加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在

匕阐分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数

表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大,

于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生

内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。

起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小

比较方法来比较分数,教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在

听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的'知识，而不是被动地去接受知识。当回过头

来再比谁的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的

认识。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。

小学数学教师教学反思5

本节课目标主要是：

1、引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。

2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进行

知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方法。该课按照自己的设计比较圆满的完成了。

数学教师要注重对学生思维品质的培养，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。这

是我以前没有意识到的。在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数与两位数

减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易

不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。

在本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环节，如果放至I学习例题时，效果应该

更好。课中小结时不要过于放开，应对从哪T立算起给与一个规范的说法：笔算时从个位算起!

我对主体部分的钻研比较注重，对练习的处理相对毛躁，基本上是放手让学生自己做，然后

及时面批，缺乏对习题的对比引导。如98-80=和98-8=,如果不拎出来让孩子们比一比，这个

习题资源就浪费掉了。对练习形式的处理也不够灵活，只是直接用了书上的练习，在该课快结束

时插入一些变化题型,可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。

小学数学教师教学反思6

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者

(2)教师应成为学生学习活动的引导者

(3)教师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参与者

二、教学中要用活教材

教学反思，或称为反思性教学,是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及

其行为依据，通过观察回顾诊断自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定思索与修

正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程教

学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭

隘的经验，至多只能形成肤浅的知识只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后

继行为产生影响他提出了教师成长的公式：教师的成长;经验+反思那么，我们应如何在教学反

思中学会教学呢？

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察自我监控自我调节自我评价后提出一系列的

问题，以促进自身反思能力的提高这种方

法适用已经在教学的全过程如设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识

储备，怎样依据有关理论和学生实际设计易已经在为学生理解的教学方案，学生在接受新知识时

会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，

但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间

同学之间出现争议等这时，教师要根据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题，我如何

调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着

最佳的轨道运行教学后，教师可以这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自

己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么，哪些方面还可以进一步改进，我从中学会

了什么等行动研究行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径如合作讨论是新课程倡导的重

要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种形式化的讨论如何使讨论有序又有

效地展开即是我们应该研究的问题问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文

献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的

实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告这样，通过一系列的行动研究，不断

反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高

小学数学教师教学反思7

今天我上了小数乘整数的第一节课。课堂上我没有使用书上风筝图，而是利用课本第7页

的第2题表格：先填出课本的价格，再计算总价。因为新学期刚开始，同学们刚拿到新书，让

他们直接在自己书上找出单价，这匕风筝情景图更让他们感兴趣。而且让学生把自己寻找信息能

以表格形式整理好，更简洁明了。我教第一个班级的时候，让学生根据这些信息自己提出数学问

题，学生都提出这些书一共化了多少元。根据学生提出问题，让学生自己用加法解答。在反馈中

有的学生直接口算的，有的同学是列竖式解答。我让他们说说怎么想的。然后我再次强调了小数

加减法竖式中一定要小数点对齐。结果在讲小数乘法时，写小数乘法竖式格式错误很多，许多同

学都是象小数加法那样写，只记住小数点对齐。

在第二个班级执教时，我索性自己直接提出如果买5本音乐书要多少钱。3.4x5这个例题

很有典型性，对于三种算法的理解学生掌握的匕匕较好，和对乘积中小数末尾有0的处理都解决

了。然后让学生计算买15本，23本多少钱。在乘数是两位数的小数计算中出现问题比较多：

计算中间过程出现小数点；还出现先撤掉乘积中0,再点小数点…我是这样引导的：把小数3.4

看作整数34后就变成了整数乘法34x15那么计算过程中还会有小数点吗？到底先点小数点，

还是先去0,我让学生讨论，在讨论中学生明白，只有在小数中末尾的0才可以去掉，所以点上

小数点后才是个小数,才具有小数性质，小数末尾的0才可以去掉；不然如2400是个整数,去

掉末尾两个0,变成24,就缩小到了原来的1/100.当学生意见产生分歧时,却又说不清其中

道理时，老师让他们在争论中，对比辨析中加深对知识的理解，只有经过这样体验获得知识才是

深刻的永远的。

由于第二节选择的例题更有典型性而且把本课要受干扰负迁移的小数加减法竖式索性回避

了，所以新授课讨论时间比较充裕，教学效果也明显提高。

小学数学教师教学反思8

本学期，我担任一年级1班和2班数学科任教师。一年级学生由于刚进校，因此活泼好动,

天真烂漫，学生对课堂学习不太适应，课堂上集中注意力较短，但他们都有强烈的求知欲。根据

学生的情况以及教材的特点，本学期我在教学中主要做好以下几方面的工作：

一、认真钻研教材，备好课。

作为一位老师，你的本职工作就是要教好书，而要教好书，你首先要了解教材。了解教材,

就要对教材的基本思想、基本概念、每句话、每幅图、每个符号都弄清楚，了解教材的结构，重

点与难点，掌握知识的逻辑，能运月自如，知道应补充哪些材料，怎样才能教好。根据教材与学

生的年龄特征，认真拟订好教学计划。根据每节内容，认真确定好教学目标。

二、认真组织课堂教学。

一年级教学内容少、浅，所以在课堂上很重要的是要让孩子养成良好的上课习惯。要组织好

一节课，须得下一番苦功夫。在课堂教学中，我尽量使教法新颖，关注每一个学生的反馈。创设

教学情景，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。教学时采用直观教具演示，让学生看得

见，也让学生自己动手操作，动口说一说动手的过程与结果，从而达到动口、动手、动脑的目的，

充分调动起学生的各种感官。课堂提问面向全体学生，讲练结合，练习中多以游戏形式进行，让

他们产生偷悦的心境，激发他们的学习兴趣，创造良好的学习氛围。如教学数的组成时，以"对

口令"、"拍掌"、"出手指”等游戏进行练习，教学10以内加减法时，以"开火车"、"对

口令"、"抢答"等游戏进行练习。这样，学生不仅感兴趣，而且记得牢。让他们在玩中学，学

中玩，学得乐，乐于学。

三、及时作好教后反馈，全面提高教学质量。

小学生爱动、好玩，缺乏自动能力，有些学生课堂上常开小差，对老师教的知识掌握不够,

针对这种情况，我对每节课的作业及时批改，认真反馈，及时发现，及时辅导。对学困生除了学

习上多辅导，同时多关心他们的生活，多与他们交谈，把师生的距离拉近,逐渐使自己成为他们

的朋友，树立他们的学习信心，帮助他们进步，从而全面提高教学质量。

小学教学教师教学反思9

数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明，这并不无

道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计

得多么美丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。在加减法

(-)5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故

事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现

什么情况？和以往的教材"5可以分成几和几"相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空

间，更有利于学生的发展。在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢，在上《前后》一课时，我

让学生们装扮成不同的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象

现在排在第几？如果我想让大象排在第二，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不一定都很

好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的锻炼。

小学数学教师教学反思10

简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计篝应该是灵活、正确、合

理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。可

是随着简算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的准确

性也大打折扣。于是，我开始困惑、开始思考、我开始发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，

正确计算,而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出

其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算所以有必要进行一次系统的整理与复习,

帮助学生理清当中的奥秘。

本节课主要的教学流程是：

一、从常规的口算入手,让学生通过口算初步理解口算的一些技巧，

二、通过学生对本单元知识进行整理，并进行汇报，主要目的是让学生对所学的知识唤起回

忆；

三、利用学生作业中出现的错例，让个别学生进行汇报，并特别提醒同学注意的地方，避免

不必要的错误发生；

四、通过题组的对比，让学生找出哪些能简算，哪些不能简算，进一步理解简算的要求和特

点,然后基本练习、综合练习的应用进行反馈，达到练习的目的。

本节课做得比较好的地方是：

1、能让学生自己整理本单元的知识点，让学生对所学知识有了系统的整理，培养了学生概

括和归纳的能力；

2、从学生的错例入手，让学生从身边的典型问题入手，再让学生自己分析、改正，同学之

间及时提醒等方式，减少错误率的发生；

3、通过课堂上多让学生说一说、评一评等方式，培养了学生分析说理能力和语言的表达能

力，让学生学得更加有自信。

4、提倡算法的多样化,如：88125,学生做出了两种答案：

①、88125=80125+8125=10000+1000=11000;

②、88125=11(8125)=111000=11000。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说:

第①种是把88分成80+8,再利用乘法分配律，让他们分别同125相乘；第②种则将88分成

811,然后利用乘法交换率和结合率，先把8与125相乘，最后再乘1L

首先肯定答案都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行

的分解，所以使用的是乘法分配律。

第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工

之处，希望同学能有侧重点地选择算法。最后强调：简便运算的思路会有很多，只要把握凑整这

个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简

便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到

实际当中去的道理。

本节课仍有不足之处：

1、本节课对于把一个数拆成两个数的形式可以是相加、相减、相乘、相除等形式，可是在

这节课中出现得不是很明显，对于学生概括知识点不是很全面；

2、学生在计算过程中仍存在一定的小问题，在后面教学中要更加注意；

3、对于中下生的辅导，兼顾得也不是很周到，如：算理的分析、书写的理解、式题的特征

等，可以通过老师的点拨、同学的帮助等形式进一步让学生不掉队。

小学教学教师教学反思11

《数学课程标准》明确将"解决问题"列为课程目标领域，对于一年级学生而言，"用数

学"的一系列教学内容是培养学生应用数学意识和解决问题能力的载体。我执教的《用数学一

金色的秋天》一课则是小学阶段学生第一次接触"解决问题"，怎样设计并执教使学生即对"解

决问题"有初步的认识又为以后"解决问题"教学打下教好的基础呢？在认真研读了教材和教

参后，我设计并执教了该课，一节课下来有失有得。

一、"用数学"重在启蒙教学。

(1)由于一年级的学生识字量少，以具体形象思维为主，所以教材中的内容以“情境图”

的方式展现，以大括号表示总数，以?号表示所要解决的数学问题。在出示情境图后，我让学生

看图中有什么,学生回答有4个小朋友在捕蝴蝶,2个小朋友在挖泥，我及时告诉学生像"4个

小朋友，2个小朋友"在数学中我们把它们叫数学信息。了解了？号后，我告诉他们要求"一

共有几个人"是数学问题。然后将数学信息与数学问题完整地给学生讲述一遍，意在让学生初步

感知"解决问题"中有数学信息与数学问题这一基本结构。

(2)在学生了解了图中包含有数学信息和数学问题后，我有意识的训练学生的语言表达能

力，引导他们说好3句话，是学生感悟简单应用题的基本结构和数量关系学生通过同桌互说，

全班说，自己给自己说，初步体会到2个数学信息和一个问题组成一个简单的应用题，初步孕

伏简单应用题的基本结构。

二、以问促思，理解算理。

一年级教材中的“解决问题"无独立单元，都是与计算教学结合起来渗透在各个教学内容中

的。这样在教学中教师就可以有意识的让学生通过“解决问题"体会加法与减法的运算意义，让

学生从数量关系的角度去建构运算意义与解决问题之间的桥梁。在教学中当学生列出4+2=6时。

我追问一句，"你是怎么想到用加法解决这个问题的"。在学生列出7-3=4是我仍追问"你为

什么用减法解决这个问题"？学生通过解释进一步明白了吧两部分合起来用加法从总数中去掉

一部分要用减法。其次让学生胡文算是个部分的鼠标是什么意思，学生在互问互答中进一步理解

了加法和减法的意义。三、在练习中对比。在本节课的最后我设计了2幅图，让学生在图中贴

大括号和？号。其意在让学生根据我提供的情境图学会提出问题，解决问题，更重要的是让学生

提出加法与减法问题后对两幅图中的问题进行对比。从学生的练习情况看学生能够区分用加法,

减法解决的不同问题。在设计本节课时需不需要对两种类型的题进行对比讲解，我思考了很长时

间，但是通过对教材的分析我放弃了对比讲解，因为这是一节解决问题的起始课，其后的8910

的加减法也安排了"用数学"的内容编排体系与教学目标与本课的差不多，所以在以后的教学

中可也进行对比讲解，这节课只是在最后的拓展练习中让学生初步感受到了用加法减法解决问题

的不同。在这节课中由于在练习中一道题的出现导致了学生较多问题，学生出现了

4+2=6,4-2=2的问题，在课后同平行班的老师的交流中我觉得在这里这道题的出现较抽象，低

年级仍以情景图为主，而这幅图脱离了实际情况，学生理解较困难。

我觉得在备课过程中还要深钻教材，对教材要吃透，这样才能上一节成功的课。

小学数学教师教学反思12

今天，我讲了《笔算两位数加两位数》，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得

自己反思和借鉴。

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入，数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，

以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同位的交流,

寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很

多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。情境的导入,为学习新知做

好了铺垫。

2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程，对

于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆〃裤的

方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法,

只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算

理，对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让

板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有一定的模式，对于二年级

的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时,

我在黑板上进行了板演，让孩子fl］接触模式般的印象。

3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子，先让学生同位

之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对

于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习

进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学

生说，从十位加好，有的学生说从人位加好,并阐述了自己的理由（从十位加太麻烦了，个位进

的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。给予学生所说,学生进行了练

习，从中体验了知识的生成过程。

4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理

的理解。

小学数学教师教学反思13

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经掌握了两位数减

一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进

位和进位）的基础上进行教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，

也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习

了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。

在新知识的传授中，当学生自主得已算式"56—18二后，继续向学生提出质疑"我们上节

课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上6减8不够减，怎么办？"

在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习敏】，并且通过学具的操作与演示，对重点

和难点进行层层突破。整节课课堂气氛活跃。我认为我们教师要把学习的主动权交给学生，让他

们借助已有的知识经验自己去探索，去发现解决问题的方法。教学中我重视了学生参与学习的过

程，"学生是数学学习的主人"，我相信学生，承认学生在教学活动中的主体地位。"56—18二”

该怎样计算，让学生通过独立思考、实践操作去发现方法。在合作、交流、汇报自己的方法中让

学生的思维发生碰撞，达到互相启发、共同进步的目的。列竖式计算学生也出现了不同的思路，

我再次放手让学生独立计算、比较、发现，整个教学过程都突出了学生经历、参与、探讨的过程。

学生出现的问题：

(1)个别学生相同数位对不齐。这几个学生要进行单独辅导，让他们认清数位，知道数

位上的数表示的意义。

(2)个位不够减，知道从"十位退一"，在个位上加十再减，但是计算十位和十位相减

时，学生不把借的“一个十”给还上再减，致使整个计算结果多了十。

(3)个别学生在列竖式时，落写减号,等号后的得数忘

总之，作为一名教师要有耐心要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，

在启发中激起探究的热情。在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，对学生

今后的发展，都会有意想不到的收获。

求比一个数少几的数

1、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。

从课一开始，学生就以一种轻松的心情进入情境，"从图上你看到了些什么？”"看了这幅

图你想知道什么？"激发了学生的兴趣，善于想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态，在学

生感兴趣的画面中学生的思维火花开始点燃了。接着的“看评比栏"学生的兴趣有增无减孩子们

的想象又一次打开了"闸门"，在自主遍题中孩子们不仅掌握了如何去解决问题，而且掌握了如

何去提供一定的信息和从中提出问题，巩固了题目的结构和数量关系。没有呆板的数量关系的说

理分析，灵活、积极的思维状态胜过了说理这是我在新课程中“用数学"方面的对"说理分析"

的尝试性的突破。从学生提出问题到解决问题，学生的思维始终处于积极、兴奋状态。

2、学习的主动权始终掌握在学生手中。

问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，教师在其中始终处于引导者

的地位。、"师：看了这幅图你想知道什么？""生1:我想知道二（2）班有多少人，"顺理

成章地把画面"切换"到了"评比"的"镜头"。"师是什么情况呢？和同桌交流一下。”"师：

看了这些信息，你能解决什么问题吗？"教师始终处于引导的地位，由学生根据画面情况及自己

的想象提出问题，在同桌或小组交流中解决问题。

学生在主动的探索过程中完善地解决问题，并掌握了用减法解决求比一个数少几的问题。当

主动权掌握在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断闪现火花的。这是我本节课自感比较满意

的地方。

小学教学教师教学反思14

学高为师,身正为范"，作为一名人民教师,最重要的是教书育人，而要做履学工作就必

须具备精湛的专业水平和良好的思想道德品质。

为了以后更好提高教学效果。经过一番深思我个人觉得数学教学应该作到夯实"三基"，

理顺知识网络。促进学生对基本知识、基本概念和基本方法的巩固掌握相当关键。我从中得到的

教学反思如下：

一、根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓"教学有法，但无定法”，教师要能随着教

学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多,

对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活

采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。

"教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思

维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

二、高度重视新课程新增内容的复习

新课程新增内容较多。现行教学情况与过去相比，教学时间比较紧张，复习时间相对短，新

增内容考察要求逐年提高，分值也不断加大。在新课程试题中，有些题目属于新教材和旧教材的

结合部，在试题中采用新旧结合的方法。

三、把握教材，注重通性通法的教学、做好学习方法的指导工作

在自己作题时有意识的找出最佳方法，尽量不要有较大的思维四欧，同时结合参考题解加以

取舍，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同

的问题弄懂以外，还要学会"举一反三"，及时归纳。总之,今后我要认真钻研数学中的每一个

知识点，精心设计每一节课，虚心向教学经验丰富的教师请教，同时积极主动的学习老教师的实

际教学方法，与此同时,我努力做好教学的各个环节,做好学生的课后辅导工作,注意学生的心

理素质的提高。尽量少留下一些遗憾。

小学数学教师教学反思15

学生有了学习目标，就要奔着目标前行了，那么学生如何才能到那里去呢？学生是学习的主

体，教师只是起主导作用，所以一定不是老师替学生到那里，而必须学生一步一步的.走过去！

那教师的主导作用和汽车里的语音导航又有什么联系呢？

把学生学习比作是到达某个目的地，那么学生自己就是驾驶汽车的司机，作为教师，就是告

诉学生目的地的方位，具体怎么走.是高速优先、还是距离优先等实际的行驶路径还是学生自己

决定的。

所以教师的引导作用是不同于语音导航系统的，语音导航系统几乎把每个路口的行驶要求都

说的一清二楚，司机就只是支配了自己的双手控制方向盘和双脚控制速度而已，完全没有控制自

己的大脑，只是"听话”的按部就班而已。这样最终虽到达了目的地，但学生依然未能记着自己

来时的路，即便是原路返回都有一定难度。这也造就了学生只走路不记路的"应试”模式了。

学生需要的不是详尽的“牵着鼻子走"，而应该是在走错时能够及时的得到提醒和修正。这

样才是真正的学会学习，在学习的过程中能够发散思维，举一反三的理解新事物、新现象，达到

真正的学习目的。到达目的地时，知道自己走过什么样的路，这些路是什么样子和叫什么名字。

当再次需要这些路时，脑中能够迅速的提炼出来，然后为之所用。这才是真正的会开车！

那么连贯到学习上，就是教师放手给学生自主学习，不怕学生错，学生出现错误，及时的提

醒或修正，典型的错误在全班进行强调要求。最终学生完成学习目标时，让学生自主的回顾学习

过程，就像是"来时的路"，遇到了哪些疑问，是如何解决的；新知识点是怎样的用处，对之后

的学习会提供哪些便利呢，像新路车少路近一样便捷；把学习过程中磨砺的韧性保留下来，为今

后的学校、社会学习提供最有利的学习品质。

学生如何到那里去，一定是主动的去，教师就是学生手里的指南针，当偏离大方向时，指南

针就能够给予提醒。古时的航海大家就是拿着一个指南针发现的新大陆、遨游的全世界的，他们

有教师的引领吗？他们创造的辉煌就像正在学习的学生追求的君隙所以请教师们做好学生手里

的指南针，而不是那便捷交通工具上的语音导航。

甚至有的教师不仅仅是语音导航，还是肢体导航，不但说着怎么走，还动手去"干扰"学生

转动方向盘，恨不得自己坐在副驾驶位置去开车一样，结果一定是悲剧的。

学生如何到那里去，需要学生学会学习，认真落实《中国学生发展核心素养》的要求，亲力

亲为，不做学习的奴隶。教师们，我们要做好的就是成为孩子手里的指南针，为孩子的成长保驾

护航，不要做精准的导航系统，把孩子本应动脑的机会给剥夺了，这其实是无比残忍的。有时高

科的不一定是最好的！

小学数学教师教学反思16

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和

乏味。那么，如何让我们的数学课堂充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力呢？笔者以多年

的教学经验浅谈点滴体会。

一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情

巴班斯基说："教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的

气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平小学

生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。教师根据学生的年龄特点和认识规律，

结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高

高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。

比如我在执教《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点,

让学生回忆生活中平移和旋转的现象观看游乐场中的活动画面生动、直观地感悟平移和旋转,

进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，孩子｛门在互动活动中感悟

到了数学的魅力和价值。

二、创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望

数学来源于生活没有生活的数学是没有魅力的数学。因此，我们的教学应从生活实际出发，

创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。

这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良

好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学

产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解戾问题的能力。

如在教学《千克的认识》一课时，教师创设学生熟悉的超市购物空间，模拟的货架上、柜台

里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。请每个学生猜一猜这一堆鸡蛋大概有多重？那一包洗衣粉、

盐估计又有多重呢？学生置身于这样一个购物情境里，非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究

竟。因此课堂气氛高涨激发了学生的求知欲使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，

感到既轻松有趣、又特别难忘。

三、留足探究的空间,让学生真正成为学习的主体

主动探索与合作交流是学习数学的重要方式。我们的数学课堂要摒弃了过去教师讲的多、学

生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。如：我在

执教《商的变化规律》一课中,设计了三个环节：第一个环节，学习"商不变的性质”，由故事

导入新课，当学生回答："谁是聪明的一笑？"之后，我让学生说出原因（算式），随机板书算

式，然后让他们分小组讨论，把自己的发现在小组内交流，最后全班一起总结出"在除法里，被

除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变"、第二个环节，我还是应用刚才的故事，给学

生限定被除数800,然后让学生把800个桃子分给不同只数的小猴，（即改变除数），让学生

以小组为单位接着计算，并提出问题：”通过计算你能发现什么？"每个学生自由计算，思考,

小组讨论总结，最后进行全班汇报。

学生通过计算、发现、交流、辨析、整合，发现"在除法里，被除数不变，除数扩大（缩小）

几倍，商就缩小（扩大）几倍"、第三个环节，我抛出问题："你还能自己设计一组除数不变的

算式，通过计算，找出一些规律吗？""一石激起千层浪"，运用知识的迁移，给学生留下足够

的探索空间，学生通过尝试、探究、猜想、思考，总结了"当除数不变，被除数扩大或缩小几倍，

商就扩大（缩小）几倍"的变化规律。这堂课由学生先学习"商不变的性质"延伸到商的变化规

律一、二，学生自始自终的参与了学习的全过程，数据都来自与学生，比较真实，让学生参与发

现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。同时让学生在观察、思考、尝

试、交流过程中实现师生互动、生生互动促进学生主动参与，由"要我学"变成了"我要学"。

四、善用激励性评价，让学生焕发活力

件可一个学生都渴望得到教师的肯定和赏识。教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有

一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。因此，教师要善于捕捉学生的亮点，赞赏学生的点

滴进步，激发学生学习信心和学习动力。在课堂教学中，我们不宜采用笼统空洞的语言："不错，

很好，你真棒！"来实施评价，而要注意评价方法的灵活性和多样性，采用不同形式的激励性评

价。例如，言语激励"你的想法别具一格，令人耳目一新,真不错！""我很佩月员这个同学的分

析"我们为他精彩的发言鼓鼓掌吧""你真是一个善于思考的孩子。"你的眼睛真亮，发现

这么多的问题！"对XX同学的发言，你想说点什么?"你有数学家的感觉，我们来握握手。"

肢体赏识：给学生报以一个会心的微笑，一个肯定的眼神，一个赞许的点头，或竖起大拇指，鼓

鼓掌，拍拍肩膀，摸摸头，以示表扬和鼓励。实行奖励：口算又快又对的评为“口算之星"，谁

提的问题多就称为“智慧之星"，字写得漂亮的就被誉为“书写之星”或给予简单的物质奖励。

教师及时的肯定与鼓励，学生参与性的评价，使课堂形成了一种互评互析的评价伙伴关系，实现

学生对自己学习行为的自我调控的过程，让课堂真正焕发出生命活力。

总之，在课堂教学中，我们要营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情；创设生

活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望；留足探究的空间，让学生真正成为学习的主体；善

用激励性评价,让学生焕发活力。只有这样，我们的数学课堂才会变得春光灿烂、精彩纷呈，才

会充满魅力、灵性，充满生命的活力。

小学数学教师教学反思17

数的运算是小学数学教学的基本内容，计算能力是小学生必须形成的基本技能之一，是学生

今后学习数学的基础，所以计算教学又是小学数学教学的重中之重。

一、成功之处

课程标准指出：要培养学生的数感，能用多种方法表示数；能用数来交流表达信息，能为解

决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，所以在数与计算中要进一步培养学生的数感，增

进学生对运算意义的理解。因此本节课的学习在课标的指引下在复习知识时还是延续了上节课的

复习方法，教材由浅入深提出了一系列的问题，通过解决问题形成知识的结构体系。

在教学的过程中，学生对于基本的'运算、运算的各部分之间的关系、估算的知识、运

算的顺序掌握还是非常好的。在教学中通过学生的思考与交流让学生回联四则运算的计算方法,

掌握运算顺序，深化对运算定律的认识，并能够应用运算定律进行简便计算，通过回顾估算的方

法，学会在实际生活中运用估算解决现实问题，能够学以致用。

二、不足之处

1、学生在计算中对于加减乘法计算掌握较好，但是有个别同学在除法计算，特别是小数除

法计算中还是出现不移动除数的小数点位置就进行计算，还有就是小数点的位置书写不正确。

2、在解决问题中虽然学生知道解题步骤，但是对于复杂一些的问题。

三、再教设计

解决问题依然是学生学习过程中的拦路虎，在复习中还要循序渐进，在学生的疑难处解开学

生心里的结。

小学数学教师教学反思18

我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。

在数学课上,有思维比拼，也有对错辩论，有积极的合作，也有巅峰的对决。如今的教学和

我们儿时接受的教学方式真的是千差万别我们机械的模仿和固定的思维已经不能被这些小精灵

们所接受和满足，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩

而又真实的教学童话故事。

不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，甚至是挑战我，已经开始要求我坐到他们中间

去听发言的学生讲课。在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下这门

课的教学，乐在其中，相识恨晚。在实施生本教育的过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的

体会有：

一、放手让孩子创新，适合他们的年龄阶段的创新

我们确实比学生考虑事情要周全也就不自觉的想为他们安排好一切，包括要学生怎么去想，

怎么去做，但是我们想的不一定被学生喜欢和接受，所以还是让他们回归这个年龄段最真实和最

自然的思维形式，自由的生成一些创新的东西。

数学课上在讲十几减几的题目时，有不少他或许是没认真听老师的课，或许是他就是愿意那

么去想，他就愿意把12-4分解成12-3—1,在我看来没有必要，这和12—有什么区别，

但是人家就是喜欢这么分解，而且又做不错，那我们有什么理由说不好呢？显然书上没有提倡这

种做法。如果让学生去编书，他们也许会加入这种方法。

二、教师要教的少，让学生学的多

这一点是生本教育最根本的一点体现吧封住自己的嘴的同时意味着教师要做大量的工作。

如何让学生学的多，怎么样学生才愿意学。课前的准备工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前

设计有趣味性、有探索兴趣的问题,这是一节成功研讨课的关键。起初，预习并不顺利，学生只

是作为一项任务把它完成，再加上孩子的识字写字能力还很差，所以预习作业往往完成的不佳。

低龄儿童对自己的要求不高，自主学习的能力当然就不是很强，但是对于挑战性的任务甚感

兴趣，比如，和别人比赛谁的方法好，谁学会的快，谁能自己解决较有难度的事情，谁是第一个

完成任务的优胜者。正是基于这些易刺激学生大脑兴奋的诱因，我在预习中多加入了科俄性的问

题解决，学生的兴致提高，已能慢慢主动提高作业的质量，多展示自己的想法。

小学教学教师教学反思19

教师不能只把教案写的详细周全，满足于"今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了/'

而应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，为不断创新,

不断地完善自己，为不断提高教育教学水平。教师要反思的内容很多，但以下几个方面经常反思

是非常重要的。

一、总结精彩片断，思考失败之处

一射功的数学课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方

法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。能激发学生学习兴趣的

精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发学生参与学习过渡语，对学生做

出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。

在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时

候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。等

等对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。

对情况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。

二、反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害

班级中有T立男学生陈建数学成绩是倒数的，平时又特别调皮，经常上课不认真听讲。一天

下课他拿着作业本到我面前，小心翼翼地问："田老师，这道题怎么做？"我接过本子，一看,

见是我早上课堂里刚刚讲完的习题，他还没订正好。我心头的怒火不打一处来，"你上课在做什

么？我不是刚刚才讲过的题目？"

我这么凶的对待他，我想这个学生也许现在还会记得我当时那副凶巴巴的面孔。如果是位好

学生，我想我会心平气和的为他讲解一遍。即使他上课没有听。静下来想一想，我这样做是不是

太偏心了？事实上，我压根儿就没想过这样做有什么样的后果？我想他是用了很大勇气才敢来问

我，被我这么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不认真听课的缺点，现在可能会使他更不喜欢

听数学，上数学课了。同时我也轻而易举的把他的上进心给扼杀了。

事实上，像我这样有意无意伤害学生的教师可以说是有很多。如果学生上课回答问题错了,

立即批评，要他坐下。学生能够站起来回答教师提出的问题，本身一点就是勇气可佳。更何况他

举手回答问题，说明他在认真听课，他在思考。久而久之，学生肯定不会在上课时回答问题了。

有的教师经常会说我上数学就是没气氛，举手的学生就是这么几个。我想上面这点会占了很大一

部分。对于差生，教师的态度可能会更差一些，考不及格不会给好脸色看，还不停的说他学习这

么差，成绩是倒数的，枪班级的后腿……

虽然学生只是小孩子，但他们也有自尊。苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说："任何时

候都不会给孩子不及格的分数"，其用意是希望教师任何时候都要保护学生的自尊心。

三、反思教育教学是否让不同的学生在数学上得到了不同的发展

应该怎样对学生进行教学，教师会说要因材艘L可实际教学中，又用一样的标准去衡量每

一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等每一

位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们要更高层次

前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思

考，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降＜氐学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，

让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，对于书各别特难的题目可以不做练习。

四、反思自己的教学是否真正在谈到了教学目标

《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，提出从知识与技能，数学思考，

解决问题，情感与态度等四个方面来进一步阐述。

第一种教法是教师教知识，学生记知识，是一种填鸭式的教学

第二种教法，教师试图帮助学生理解所学的知识，但是忽略了学习的主体是学生，教师替代

了学生的学习，无法使每个学生学习有意义，有兴趣，使学生全心的投入到学习活动。

第三种教法，学生通过自己操作，自己学习，来理解和掌握知识。在完成知识与技能，数学

思考，方面有较好的作用。但对于后面两个目标有所欠缺。学生的情感，兴趣没有尽情发展。

第四种教法，通过学生的联想,激发学生学习数学的兴趣，通过验证联想，使学生全身心的

投入到学习活动中，教师给了足够的思考空间，通过验证进而概括，使学生体验到成功的喜悦。

从而积极愉快的进入到运用。帮助学生理解和掌握了知识，同时又培养了学生学习数学的兴趣,

也帮助学生在乘法与加法进行建构，使学生获得了真正的发展。

人无完人，我们只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断

完善，才能使自己成为一名优秀的人民教师。

小学数学教师教学反思20

一、思想政治方面

平时认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习。带领搞好教研

活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。始终以《教育法》、《教

师法》做为自己的行动准则。依法执教，依法治教，教书育人，为人。

二、教育教学工作方面

在教学工作中，我注意做到以下几点：

1、深入细致的备好每一节课。

在备课中，我认真研究教材认真备课。不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及

学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细

的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来"，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作

各种利于吸引学生注意力的有趣的教具，课后及时对该课用出总结力求准确把握难重点难点。

并注重参阅各种杂志，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。

教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平。

2、认真上好每一节课。

上课时注重学生主动性的