《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》教学反思1

人教版小学三年级语文11册《陶罐和铁罐》课后教学反思教

后感

《陶罐和铁罐》教学反思

赵小利

在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提示语指导学生读出

对话的语气”这一研究主题，采用了一些不同的方法。

1、利用插图理解“傲慢”一词的意思，与“谦虚”做对比。

课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为观察

后模仿铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不

开，不好意思带着语气读。

2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻蔑”的解释原样

呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。

3、替换词语感受“恼怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一

心用自己的长处和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，

我发现这个环节他们会出现重复，“先问恼怒什么意思，让学生

换个词，后来又问为什么恼怒用的好“，浪费了时间。并且，此

处几经引导学生者3没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解

“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着

范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出

语气，他们就怕别人笑，果然在我先读后，就有学生恰到好处的

模仿我读出了铁罐不讲理，恼怒的样子。于是我马上表扬他，和

大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的,拘

束。

4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经开始

有意识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提

示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号°学生

以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：

怒气冲冲、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累

的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。

通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的

作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水

道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。《陶罐

和铁罐》教学反思2

每次讲完课，我都忍不住反思：学生学会了吗？听懂了吗？

今天课堂结束，我开始梳理自己的讲课：《陶罐和铁罐》是一篇有

趣的童话故事，课文讲述了在国王的御厨里骄傲的铁罐自恃坚硬,

瞧不起陶罐，许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在

的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的

描写，展开故事情节，刻画了一个谦虚友善和傲慢无礼的人物形

象，从而告诉人们：每个人都有自己的长处和短处，我们应该相

互尊重，和睦相处。

本节课的.教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了

解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善；理解课文蕴含的道理是教

学的难点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。

一、抓住重点词句，品味人物形象。

本节课，课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢°所

以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重

点等方法进行课前自主学习，在教学活动时教师再作适当的指导。

引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的

不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比如：通过

“你敢碰我吗？”铁管傲慢的说。“和你在一起，我感到羞耻，

你算什么东西！”铁管带着更加轻蔑的神气。可以看出铁罐的自

以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。“陶罐谦虚地回答。

“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”，可以看到陶罐的谦让

宽容。抓住重点的词句品读，不仅让学生体会到了陶罐和铁罐鲜

明的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。

二、多种形式朗读，明白蕴含道理。

在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读，在朗读环节,

我不是抛砖引玉，而是鼓励小组自我展示，其他小组评价的方式，

让学生真正成为学习的主人，在学生朗读后我又一“竞赛者”的

角色来挑战，激发了学生的兴趣，在潜移默化中把朗读时要注意

的语气、神态、动作呈现给学生，与无形的教育达到了有形的目

的。在我的激励下同学们表演的欲望更加强烈，这时学生就会主

动通过演一演的方式诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可

以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟一

-“尺有所长，寸有所短”C

在《陶罐和铁罐》这一节教学活动过程中，我学到的、体验

到的东西还有很多很多，虽然还有很多不足和遗憾，但是我所学

到的经验都是我今后教学生涯的宝贵财富，作为新课程教师的我,

还要不断刻苦钻研，看更多、听更多、学更多、想更多，在永不停

歇的学习中提高自己，使自己成为一个更加优秀的老师！《陶罐和

铁罐》教学反思3

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶

罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，

不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到

别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解

铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的.道理是教

学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在

自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁

罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会

他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一

起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是,

傲慢无理°通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还

是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师

检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶

罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根

据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。

比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生

熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，

在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再

次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感

情：读铁罐的话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲

慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦

虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一

次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟,

以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识,

为理解寓意作铺垫。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁

罐不同品格。教学第二部分许多年过云了，陶罐和铁罐发生了什

么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐

不朽的价值形成了鲜明的对照c进一步让学生领悟；陶罐出土后，

依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之

美。

教学本课，我感觉备课备得比较透彻，但自己的教学语言、

组织教学方面有待于进一步的提高。《陶罐和铁罐》教学反思4

这节课去年谷玲老师上过，给我们提供了很好的教学借鉴。

所以我基本上就是按照原有的教学思路，进行了适当的个性化修

改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：

首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文内

容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分

别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一

下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，

孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默

读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对

全篇课文内容的把握。

其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物

神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐

的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然

而然就掌握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原

因，教学重点和难点也迎刃而解。

不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：

首先，学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学

生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比较紧，

从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子

始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部

分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话

时的'动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进

行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但

是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而

读。

总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像

这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！

期待着自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。

《陶罐和铁罐》教学反思5

一一品读对话、感受内心、领悟寓意

《陶罐和铁罐》是小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣

味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐

自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，

正视自己的短处，相互尊重，和睦相外。

本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文中读懂课

文内容，明白其中的道理。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：在学习生字新

词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等

多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是

什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，

在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶

罐的谦虚、善良和真诚。

在精读环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用

范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这

样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生

在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗

读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之

后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充

分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情

地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要

为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩

子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主

动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并

请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中

储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过多种形式品

读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚

落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是

铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品

读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃

而解。

三、不足之处

学生的'情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较

容易犯困，也可能由于自己也有些紧长，一直绷得比较紧，从而

影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终

不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

（1）看图谈话，激趣导入。

（2）给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课

文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。

（3）然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从

哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇

报交流中，我做适时点拨。引导学生多种方式读课文，学生在一

次又一次与文本对话的过程中，走进？人物的内心，感悟了人物

的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学

生领略了祖国语言的精妙。

（4）延伸文本：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想

对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”

请选择其中的一个话题写写。这样不仅加深了对课文的理解，也

在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受

到了教育，还提高了学生写作的能力。《陶罐和铁罐》教学反思6

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御

厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐

出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为通过体

会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，

让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有长处和短处,

要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生

动，贴近儿童实际，内容浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在

设计本课教学时，我决定放手让学生自读，在学生自读、感悟的

基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教

育。

我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础

上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式

朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、入喜欢谁、理由是什么。虽

然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感

悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、

善良和真诚。

在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用

范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这

样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生

在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗

读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之

后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充

分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情

地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要

为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的‘特点被孩

子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主

动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并

请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中

储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。

教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候

我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清楚，导至

小组合讨论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织

小组学习时，人员分配不够合理，没有起到以点带面的作用。这

些方面的训练在平常还需加强。通过国培学习我能认识到自己不

足。要及时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱

进。《陶罐和铁罐》教学反思7

《陶罐和铁罐》这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃

坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，

铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和

短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和

睦相处。教学中，抓住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复

朗读，体会人物性格特点，进而引导学生明白寓理并受到教育。

一、抓住对话，体会人物性格特点。

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。教学时，放

手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课

文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。抓住“奚落”这个

关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“傲慢、轻蔑、和

睦相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神

态、语气，进一步体会奚落的含义，体会人物性格特点。比如：通

过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”

可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄

弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的

谦让宽容。在讲解“轻蔑”一词，我查阅了资料，利用字理理解，

让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会人物的内心想法，

从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深

刻的印象。这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。

二、关注提示语，加强语言文字训练。

第三组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但

这一组恰恰没有。于是，我加入了提云语的填空，并引导学生关

注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的

词语，如：火冒三丈、怒气冲冲、怒发冲冠、暴跳如雷等，这时，

他们迁移了以往积累的.词语，并通过朗读，体会人物神态和内心

活动，此时学生已经关注到了提示语的重要性。为今后的习作奠

定基础。

三、个性化表演，走进人物内心世界。

课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍

惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，

要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人

以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人

以谦虚、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学

生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，

鼓励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声

绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得

轻松愉快，也都加深了对文本的理解。

四、多元感悟文本，领悟寓意。

寓言就是小故事大道理。本篇课文告诉我们每个事物或者每

个人都有长处和短处，不能用自己的长处去比别人短处，要全面

地看问题，学会和睦相处。因此，教学第二部分许多年过去了，

陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：铁罐的可

悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟:

陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受

陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受

到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表

达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

虽然这堂课自我感觉讲的不错，我和学生都走进了文本，走

进了人物的内心，课堂处处体现学生自主性。但对学生的关注度、

评价、引导等方面，还要加强锤炼，增强自身的文化功底。《陶罐

和铁罐》教学反思8

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶

罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，

不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到

别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解

铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教

学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文资料简单易懂，生动搞笑，教学中放手让学生自读，在

自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁

罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会

他们的不同内心活动。比如：透过“你敢碰我吗？”“和你在一

齐，我感到羞耻，你算什么东西！”

能够看出铁罐的自以为是，傲慢无理。透过“不敢，铁罐兄

弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”能够看到陶罐的

谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的状况。提出问题、

组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁^是怎样对待对方的？让学

生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的

具体描述，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的

谦虚、友善、宽容。

二、以比较、悟品格

在品析人物对话时，采用比较的方法，让学生体会陶罐和铁

罐不同品格。教学第二部分许多年过云了，陶罐和铁罐发生了什

么变化呢？在比较中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐

不朽的价值构成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，

依然惦记着以前对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之

美。

这节课的教学，比较圆满地完成了预设的'教学要求，到达了

预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得用心，以极大

的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，能够感

觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢

无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐

和铁罐》教学反思9

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有

变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年

代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让

人明白这样一个道理：不能只看到自已的长处，而看不到自已的

短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。要正视自

己的短处，相互尊重，和睦相处。作者的这篇童话目的不是给我

们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金

无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。本篇童话故

事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领会更多的道理，

因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了

学生的理解能力。

一、以学生为主体

（新课标）指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动

的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生

自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生

创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充

分调动学生的积极性，他们是课堂的主体，他们的兴趣就是课堂

的源泉。因此，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。学生

的表现也非常棒，课堂上有更多的精彩之处。

二、学生与文本对话

语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。本

课中我与学生一起沉浸在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生

把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐

的价值，感受陶罐的美好的心灵，我让学生分角色朗读课文，学

生全身心投入其中，深入感悟、体验文本。这时学生与学生、学

生与教师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真

正体会到了真正的'课堂。

三、练就学生扎实的基本功

这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、

语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习作者这种要

想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在学生熟读、

感悟、深入体会的基础上，让学生说一说自己的想法，学生对语

言文字理解深刻，达到了训练的目的。《陶罐和铁罐》教学反思10

《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年

制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁

罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，

铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：

人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。根据

课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三

个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：

1、分角色，有感情地朗读课文。

2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法

回顾公开课《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。本课的教学

目标，以人文目标为基本点，通过文本的学习，与文本交流，感

受本课通过神态和语言描写表达人物内心的写法。以期达到对学

生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，

却忽略了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注重，却忽略

了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反

思如下：

(1)、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，

我多次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜欢的方式读，

想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分角色表演朗读，让学

生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

激励学生大胆的参与，努力调动每一个成员学习的积极性，目的

想把学习的主动权、选择权还给学生，使他们真正做学习的主人，

让他们获得充分自主的发展。

(2)、鼓励学勺以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：

“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的’感受、

理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中

陶罐和铁罐说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等

多种方式来体验。课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓

励学生进行续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可

以让学生仿照课文，通过神态和语言来表达人物的内心。

3、在教授本课时不仅注重了对学生朗读的指导，还注重了通

过反复朗读中对重要词语的理解，如“傲慢、轻蔑、相提并论”

等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物

的内心感受。在讲解轻蔑一次时，我查阅了资料，利用字理解学，

让学生感受这个蔑字，还让学生通过动作体会当你这样看人时心

里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听

课老师留下了深刻的印象。这对于学仁正确全面认识陶罐和铁罐

有很大的帮助。

4、本节课让学生反复自读、展示读的内容比较多。在课堂上，

我对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而

谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时，我给出“通

过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻蔑。从你的动作和上

扬的语调中我们知道了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐恼怒时，

我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我知道你恼

怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你恼怒了。从你咆哮的声音

中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太

好了！”而是要细心观察学生课堂上的表现，给出准确、具体的

指导。教师要融入其中与学生，还有文本进行交流和对话。从而

教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。

5、由于太过投入铁罐的角色，课上教态显得略有生硬。课后

有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受

到老师是与学生平等的交流会更好。《陶罐和铁罐》教学反思n

这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两

个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确

地看待人和事物的方法。作为第二个课时，我主要把重点放在朗

读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种

方案：一是按照课文中的顺序，依次讲解；另一种是让学生自己

去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平

八稳，易操作，但是很死板，第二种方法灵活，能够调动学生的

自主性和积极性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进

的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，权衡之下，我

选择了后者。

在正式上课前，我试了两次教，感觉都不太好，担心自己会

砸锅。在何莎老师的指导下，我调整好自己的心态，仔细认真地

考虑每一个教学环节，何老师说，要学会放手让学生去说，要相

信学生的能力，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过

了教案本身所设计的内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心

的同时，还思考了学生可能有的反应。上完课后，我感觉比前两

次试教的效果要好，但是也还有很多的不足，总结了几点：

1.在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会

人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。

如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话

时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词,

我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思,

有学生表演傲慢的样子，我趁势让学士带着这样的神态来朗读陶

罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分

角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得

充分，对于人物说话的.语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

2.语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给

学生学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即

我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方

法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，我主

要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和

表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由

此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，

我感觉不是很到位，学生讨论的过程必较短，我在总结学法的时

候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小

组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，

能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。

3.我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够

准确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗

读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住

陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女

分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没

有完成好。可见，读也要有度，而不时非得为了训练而去读，重

在效果。

4.在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性,

我一直有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探

究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感

受到其实这根本不时一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，

已经能够认识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见,

但是在学生读课文，小组讨论的过程中，这些分歧就会渐渐趋与

统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一

步步通过自己的努力去尝到智慧的果实。作为老师，我觉得自己

在这个方面的经验还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，

其实这些都是杞人忧天。要相信他们的能力，相信他们能够在老

师的正确引导下解决问题。

通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不

足，也非常感谢何莎老师耐心细致的智助，她的指导大大提高我

的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教,

通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。《陶罐

和铁罐》教学反思12

这是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述

了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐「许多年代后，陶罐出

土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个

人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，

相互尊重，和睦相处。在反复的钻研教材的过程中，我对课文的

思考、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之改进。

故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼

人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜

而易见。在第一次试教中，我一直把抓人物性格作为学习的主线，

反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的'印象。于是，大家对

铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地模仿动作、

语气，把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。而对谦虚温和的陶罐，

大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，

突出了铁罐而忽略了陶罐，轻重倒置，难怪学生在分角色朗读的

时候都选择铁罐。这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果，其

实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人物性格，无

须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物

形象。

在课后，经过反复的思考和老师的帮助下，我认识到应该让

学生感悟人物性格为主线，整堂课以分析朗读为主。不论是对于

铁罐的话，还是陶罐的话，我先是让他们读通，接着找一找神态

的词语，最后读好这样一步步来设计的c在铁罐的话中我主要抓

住恼怒一词，如，接着他变得（恼怒）了，谁来读？“你怎么敢和

我相提并论！“实际上是说--------，谁再来读读这句话。这就

是恼怒的铁罐，看图看看他的神态怎样？让我们学着铁罐的样一

起来读读。在指导陶罐的话中，我主要抓住谦虚、懦弱、争辩等

重点词，特别是争辩，我是这样设计的，“我就知道你不敢，懦

弱的东西！”同学们，铁罐说陶罐懦弱，其实在说陶罐怎样？陶

罐同意这种看法吗？他认为--------（再说什么，你还有什么想

跟铁罐比呢？）同学们，像这样，认为别人的观点不全对，亮出

自己的看法，叫（争辩）。出示幻灯片，你能用争辩的语气来读读

这句话？

整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一，但

是在课件出示对话部分，我把陶罐和铁罐的对话的内容，让学生

找出神态词语，告诉学生该怎么读，原本这样做的目的是让学生

模仿课件上的语气和老师的提示，更快、更好地读出人物语气，

但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，

让学生失去了在对话中亲身感悟的经历，如果这里我能创设情境,

学生会兴趣盎然，感受也会深刻。另外，我一直想着这一课教学

任务完不成，于是，我加快速度赶，结果，忽视了学生，导致有几

个环节匆匆而过，学生感悟不深。

在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，虽然还有许多不.足与

遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作

为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更

多，在永不停歇的学习中充实自己。《陶罐和铁罐》教学反思13

今天把《陶罐和铁罐》这一课改成了第二课时，课堂气氛出

奇的好，在讨论铁罐说话神态时，我找学生到前面来表演，做动

作、表情，孩子们争先恐后的举手。给了我很多惊喜，如“轻蔑”

一词，一个女生用一个“切”字，一至头、一扭脸。直接就把这

个词语完美呈现了。在一组同学分角色朗读后，一个学生直接挑

衅说：“没有我们读的好！”

把课堂也是推到了一个高潮！“你是这么觉得的？那你来试

一试吧！”学生对分角色朗读和表演产生了非常强烈的‘兴趣！

当然，在教学中还是存在着一些问题。在第一课时中，我没

有把陶罐和铁罐的特点讲明白。如果在第一课时时可以出示这两

个事物，让学生们来说一说、他们的特点。那故事最后的意义会

更加明了的呈现出来。

最后，我还有一个感受。懂得了为什么讲公开课基本都是第

二课时了。这节课的完整性更好，从之前老师带着学生们反复的

度对话来体会人物性格，从而揭示了一个什么道理。就感觉讲的

很顺。《陶罐和铁罐》教学反思14

一、案例

师：刚才大家学习，合作得特别好，现在我们以小组为单位，

在合作一次，来个分角色比赛，怎么样？

生：（学生兴奋，跃跃欲试）

师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜欢的部

分。

生：（学生组成小组，分角色练习读，教师指导、参与。）

师：哪一组有信心先来比一比？

生：（二、四纽都抢着比）

师：各组组长以先举手为先。

生：（轮读、捡读、评读）

师生：评选擂主。（鼓掌祝贺）

师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，

咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样?

生：（大声喊）我能画。

师：在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的

语句，找一找、读一读、想一想，然后在画一画。

生：（找、读、想、画）

师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？

生：（一男一女到黑板前画。）

师：这两位“小画家”画得怎么样？

生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？

男生：因为铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆。

所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。

女生：老师，我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情，所以说

话时，它的表情是平静的。

生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？

女生：因为铁罐奚落陶罐时，陶罐谦虚不懦弱，它能心平气

和的跟铁罐讲理，可铁灌罐怎么也不听，这时陶罐不理它了。所

以陶罐的表情是平和的。

师：大家觉得有道理吗？

生：（点头示意）

师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？

生：（想一会儿，纷纷举手）

师：举手的同学愿意到前面来写一写吗？

生：（七名同学板演）

师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，这说明

文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深

刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和

观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？

生：（小组之间展开讨论）

二、分析

本教学片断体现了以下教学理念和教学特点：

1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。

学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪

教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主

体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学

生的个体差异和不同的需求，爱护学刍的好奇心，求知欲，充分

激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习

方式。教师正是基于这种认识，让学生在朗读课文时，展开合作，

通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不

足，发展了学生的特长，使学生树立？自信心。在合作学习时，

教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，但并意味着“放

任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学

生明确学习的目的和要求。然后由学卫自主选择合作学习方式。

同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，

促进合作的实效性。

2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。

“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜

的心理，他们喜欢竞争的在合作中竞争，在竞争中合作，这是

教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要，

以评选擂主的形式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励

学生大胆的参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体

又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛

中，教师还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，

读出自己的感受，读出自己的个性。

3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。

课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍

惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，教师引导学生抓住课

文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画

一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐

趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特别学生对画画表

现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学工在黑板上展示。这时学生

的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，

让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想

象。

教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活

学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力

及情感表达能力。

4、探究问题，展开讨论。

问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重

视问题意识。传统的教学是教师问学士答，串讲串问占据了整个

课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主

的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是

教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，

最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案

的统一