2024湘美版三年级美术上册《编织乐陶陶》教案

湘美版（2024）小学三年级上册美术第四单元第1课编

织乐陶陶教案

一、学情分析

1.1认知基础

三年级学生已具备2年美术学习经验，能够熟练使用水彩笔、

油画棒、安全剪刀、黏土等基础工具，独立完成平面涂色、简单折

纸、基础人物/动物绘画（如轮廓勾勒、固有色填充）等任务。但

对于“编织与陶艺结合这类专业美术技能认知较浅，仅能通过

“看、摸”等直观方式感知作品的材质与造型；对“传统手工的文化

内涵“理解有限，需要借助具体的实物、案例场景支撑抽象思维，

比如通过观察传统编织陶艺品，才能初步理解“能工巧匠”所蕴含

的匠心精神。

1.2能力特点

1.2.1优势

三年级学生好奇心强，对“手工制作”这类生活化主题兴趣浓

厚；集体意识增强，能快速融入小组合作学习；动手能力较二年级

显著提升，乐于参与编织、泥塑等实践活动；具备初步的语言表达

能力，能简单描述自己的创作思路与对作品的感受。

122不足

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精细动作发展不均衡，部分学生在编织（如均匀绕线、控制编织

力度）、陶艺（如制作均匀泥条、保持底座稳固）过程中对细节的把

控能力较弱；观察多停留在“整体形象”，易忽略“局部特征”，比

如难以注意到编织纹样的排列规律、陶艺造型的比例关系；创意实

践多依赖模仿，自主设计“个性化编织陶艺作品”的能力不足；审

美判断以“主观喜欢”为主，难以从“造型、色彩、纹理”等角度

分析作品的美感。

1.3学习需求

学生需要“直观化、情境化的学习引导，如通过实物观察（编

织陶艺成品、传统工艺图片）、视频演示（编织步骤、陶艺制作过程）

降低认知难度；需要“分层化”的任务设计，兼顾不同能力水平学

生，如基础任务“完成简单平编+圆柱形陶艺底座”、提升任务

“设计独特编织纹样+个性化陶艺造型需要“情感化”的主题激

发，通过“探索传统工艺、制作实用作品”等场景调动创作热情；

同时渴望及时、具体的鼓励性反馈，以增强美术学习的自信心。

二、核心素养目标

2.1图像识读

能准确识别教材中“传统编织陶艺作品”（如竹编陶罐、绳编陶

碗）的造型、色彩、材质/纹理特征，并用完整语言描述其视觉特

点，例如“这个竹编陶罐是圆柱形的，罐身上有交叉排列的竹编纹

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理，颜色是棕色和土黄色的“；能区分不同编织纹样（如平编纹、十

字编纹）的图像差异，了解图像与传统手工文化的关联，知道“编织

纹样不仅美观，还能体现传统工艺的智慧工

2.2美术表现

能熟练使用陶泥、彩色纸绳、毛线等工具材料，掌握“盘泥条

制作陶艺底座”“平编/十字编装饰陶艺作品”的基础技能；能结合

主题需求，完成“编织陶艺作品”创作，确保作品造型准确（如陶艺

底座稳固、编织纹样整齐）、色彩协调（如纸绳颜色与陶泥颜色搭配

和谐）、细节完整（如编织部分与陶艺部分连接牢固），初步体现“个

性化表达“，比如给陶艺作品设计卡通造型、给编织纹样添加小图

案。

2.3审美判断

能感受“传统编织陶艺作品”的“匠心美”，如编织纹样的整齐

美、陶艺造型的质朴美、材质搭配的和谐美；能从“造型、色彩、

纹理”等角度，简单评价自己或同伴的作品，说出优点与改进方向,

例如“他的作品编织纹样很整齐，要是陶艺底座再高一点会更好看”;

能理解“实用与美观结合”的审美原则，知道编织陶艺作品既可以

装饰生活，也能用于收纳小物品。

2.4创意实践

能在观察与理解“编织陶艺”的基础上，进行简单创意表达，

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如对陶艺造型进行“变形设计”（把圆柱形底座变成动物形状）、对

编织纹样进行“创新组合”（将平编纹与十字编纹结合）；能自主构

思创作思路，不局限于模仿教材案例，形成“小创意”，比如设计

“带有星星图案的编织陶艺笔筒”“带有花朵纹样的编织陶艺小盘子”;

能在小组合作中，结合同伴建议调整创作方案，提升作品的创意

性。

2.5文化理解

了解“编织、陶艺“是中国传统手工技艺，知道“编织与陶艺

结合，’的工艺形式在古代就有应用，常用于装饰生活、传递文化（如

古代的竹编陶瓮用于储存粮食）；理解“传统手工技艺”是中华民族

文化的重要组成部分，初步形成对中华优秀传统手工文化的认同感;

愿意主动观察生活中的编织陶艺元素（如家居装饰中的编织陶罐），

树立“传承传统工艺、热爱传统文化”的意识。

三、教学重难点

3.1教学重点

1.认识传统编织陶艺作品的特点，了解平编、十字编的基本编

织方法和盘泥条制作陶艺底座的基本步骤。

2.掌握“编织与陶艺结合”的基本技能，能独立完成一件简单的

编织陶艺作品，做到编织纹样整齐、陶艺底座稳固。

3.感受传统编织陶艺的“匠心美”，理解传统手工技艺的文化内

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涵，初步建立对传统文化的认同。

3.2教学难点

1.实现“编织纹样与陶艺造型的协调统一”，确保编织部分能贴

合陶艺造型，不出现松动、歪斜的情况；控制编织力度，使编织纹

样松紧适度、整齐美观。

2.在创作中融入“个性化创意”，避免单纯模仿教材案例，能自

主设计编织纹样或调整陶艺造型，体现“实用与美观结合”的原

则。

3.深入理解传统编织陶艺的文化内涵，将“文化理解”融入作品

创作，而不仅仅是掌握技能。

四、教学准备

4.1教师准备

1.实物：传统编织陶艺作品（如竹编陶罐、绳编陶碗）、学生优

秀编织陶艺作品；陶泥、彩色纸绳、毛线、剪刀、垫板、湿抹布、

陶艺工具（如擀泥杖、塑形刀）。

2.多媒体资源：湘美版（2024）三年级上册教材中《编织乐陶陶》

课文图片（含传统作品、学生作品、步骤图）、编织与陶艺制作视频

（平编、十字编步骤，盘泥条步骤）、中国传统编织陶艺文化介绍视

频（如古代编织陶艺的应用场景）。

3.图表：《编织纹样对比表》（含纹样名称、视觉特点、编织步

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骤）、《陶艺制作流程图》（盘泥条制作底座步骤）、《作品评价量

表》（含造型、编织、创意、文化体现等维度）。

4.2学生准备

提前预习教材中《编织乐陶陶》内容；准备笔记本、铅笔；按教

师要求携带少量彩色纸绳或毛线（可选）。

五、教学过程

5.1导入环节：情境激趣，初识编织陶艺

5.1』实物展示，引发好奇

教师手持3-4件不同的编织陶艺作品（如传统竹编陶罐、现代

绳编陶碗、学生制作的编织陶艺笔筒）走进教室，将作品依次放在讲

台上，邀请学生轮流上台观察、触摸。

师：“同学们，今天老师带来了几件特别的，宝贝:大家可以近

距离看一看、摸一摸，感受一下它们的材质和表面的纹理，然后告

诉老师，这些作品和我们平时见到的陶艺作品有什么不一样？”

5.1.2师问生答，初步感知

学生观察触摸后，教师随机提问：

1.师：“你摸到这些作品表面有什么特别的地方？是光滑的还是

有纹路的？”

生：“有纹路，是绳子或竹子编织出来的纹路。”

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2.师：“那这些作品的，身体，是用什么做的呢？和表面的编织部

分材质一样吗？”

生：“‘身体’是陶泥做的，和表面编织的材料不一样。”

3.师：“大家觉得这些，陶泥身体+编织装饰，的作品有什么作用

呢？”

生：“可以装东西，比如笔、小零件；还可以放在家里当装

饰。”

5.1.3揭示课题，明确目标

教师总结学生回答，展示教材封面或课文标题页：“同学们观察

得非常仔细！这些作品是将，陶艺'和，编织'两种传统手工技艺结合在

一起制作出来的，它们有一个共同的特点——既实用又美观。今

天我们就来学习湘美版三年级上册第四单元《能工巧匠》中的《编织

乐陶陶》，一起探索编织与陶艺的奥秘，亲手制作一件属于自己的编

织陶艺作品。

5.1.4设计意图

通过实物展示，让学生直观感受编织陶艺作品的材质与造型，

调动触觉、视觉等多种感官参与学习，符合三年级学生“直观化学

习'’的需求；师问生答的互动形式，能激发学生的思考兴趣，初步

建立“编织与陶艺结合”的认知，自然引出课题，为后续学习奠定

基础。

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5.2新课讲授：探究新知，学习技能

5.2.1教材解读：认识传统编织陶艺

1.教师打开湘美版（2024）三年级上册教材，翻到《编织乐陶陶》

课文内容页，展示教材中的传统编织陶艺作品图片（如古代竹编陶瓮、

民族特色绳编陶罐）。

师：“请大家翻开教材:看看课文里给我们介绍的传统编织陶艺

作品。这些作品有的来自几千年前的古代，有的来自不同的民族，

它们都是古代工匠和少数民族同胞智慧的结晶。大家仔细观察，这

些传统作品的编织纹样有什么特点？”

生：“纹样很整齐，有的是交叉排列的，有的是像格子一样

的。”

2.教师结合教材内容和多媒体视频，简要介绍传统编织陶艺的

文化背景：”在古代，人们会用陶泥制作容器储存粮食、水，但是陶

容器容易碎，于是聪明的工匠就用竹子、藤条编织成，外套'套在陶

容器外面，既保护了陶容器，又增加了美观度。后来，这种，编织+

陶艺'的工艺就流传了下来，不同民族还会根据自己的文化特色，设

计出独特的编织纹样，比如彝族的八角纹、哈尼族的花草纹，这些

纹样不仅好看，还寄托着人们对美好生活的向往。”

522图表辅助：学习编织纹样

教师展示《编织纹样对比表》，结合教材中的编织步骤图，讲解

平编和十字编两种基础编织方法：

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纹样名视觉特点编织步骤

称

平编纹像格子一1.准备4根竖线，固定在垫板上；2.取一根横线，从左到

样，横竖右，按照“一上一下”的顺序穿过竖线；3.再取一根横线，按

线交叉排照“下上”的顺序穿过竖线，与前根横线交错排列；4.

列,整齐重复步骤2-3,直到编织出需要的长度。

有序

十字编呈“十字”1.准备2根线，交叉固定成“十字”形；2.取一根线，从

纹交叉状，“十字”的一个角开始，绕着两根线按照“顺时针绕圈”的方式

立体感较编织；3.每绕一圈，将线拉累，确保纹样整齐；4.继续绕圈

强编织，直到形成需要大小的十字编纹。

师：“课文里给我们推荐了两种简单又好看的编织方法——平

编和十字编。大家看表格，平编纹像我们平时看到的格子布，编织

时要注意，一上一下‘交错；十字编纹像小太阳的光芒，绕圈时一定

要拉紧线。现在老师播放一段视频，大家看看具体怎么操作。”

播放编织步骤视频，视频中同步讲解操作要点（如固定线的方法、

控制编织力度）。

5.2.3示范讲解：学习陶艺底座制作

1.教师展示教材中的“盘泥条制作陶艺底座”步骤图，结合实物

示范，讲解盘泥条的基本步骤：

师：“要制作编织陶艺作品，首先得有一个‘陶泥身体’——陶艺

底座。课文里告诉我们，用，盘泥条，的方法制作底座最简单、最稳

固。大家看老师的操作：第一步，取一块陶泥，放在垫板上，用手

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掌反复揉捏，把泥里的空气挤出来，这一步叫，揉泥，，揉好的泥要

像面团一样光滑，没有气泡；第二步，把揉好的泥搓成粗细均匀的

泥条，泥条的粗细和我们的小手指差不多就可以，太长的泥条可以

切成小段；第三步，取一根泥条，从中心开始，一圈一圈向上盘绕,

盘的时候要把每一圈泥条的接口处捏紧，让它们粘在一起，避免开

裂；第四步，根据自己的设计，盘出想要的造型，比如圆柱形（笔

筒）、碗形（小盘子），盘好后用手指轻轻按压底座底部，让它更稳

固」

2.示范过程中，教师及时强调易错点：“大家要注意，搓泥条时

力度要均匀，不然泥条有的粗有的细，盘出来的底座会歪；捏接口

时一定要捏紧，不然烧制的时候容易裂开。课文里的学生作品，底

座都是又稳又整齐的，大家可以向他们学习。”

524师问生答，巩固新知

教师随机提问，检验学生学习效果：

1.师：“制作陶艺底座时，第一步要做什么？为什么要这么做？”

生：“第一步是揉泥，把泥里的空气挤出来，防止烧制时裂

开」

2.师：“平编纹和十字编纹的视觉特点有什么不一样？”

生：“平编纹是格子状，十字编纹是十字状。”

3.师：“传统编织陶艺作品中，编织部分最初的作用是什么？”

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生：“保护陶容器，防止打碎。’’

5.2.5设计意图

通过解读教材内容，让学生深入了解课程知识，贴合“依据教

材教学”的要求；图表和视频结合的方式，将抽象的编织方法、陶

艺步骤直观化，降低学习难度，符合三年级学生的认知特点；教师

示范能让学生清晰看到操作细节，及时强调易错点，帮助学生规避

错误；师问生答的互动，能及时巩固新知，确保学生掌握核心技能

与文化知识。

5.3实践操作：小组合作，创作作品

531任务布置，明确要求

教师展示《编织陶艺作品创作任务单》，明确任务要求：

1.小组合作（4人•组），共同完成1・2件编织陶艺作品，作品

需包含“陶艺底座”和“编织装饰”两部分。

2.基础任务：选择平编或十字编中的一种方法，制作一个圆柱

形陶艺底座（高度10-15厘米），并在底座外侧进行编织装饰。

3.提升任务：自主设计陶艺造型（如动物形状、卡通人物形状），

尝试将两种编织方法结合，或在编织纹样中添加小图案（如星星、花

朵），体现个性化创意。

4.注意事项：使用陶泥时保持双手清洁，用剪刀时注意安全；

编织时控制力度，确保纹样整齐；小组内合理分工（如1人揉泥、2

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人做底座、1人准备编织材料），相互帮助。

5.3.2小组讨论，构思方案

各小组围坐在一起，结合教材中的学生作品案例，讨论创作方

案：

师：“现在请小组讨论一下，你们想制作什么类型的编织陶艺作

品？用什么造型的陶艺底座？选择哪种编织方法？怎么分工？讨论

好后，派一名代表和大家分享你们的想法。”

学生讨论后，小组代表依次发言，教师给予点评与建议：

生1：“我们小组想做一个笔筒，陶艺底座是圆柱形的，用平编

的方法装饰，我负责揉泥，小明负责盘泥条，小红和小刚负责编

织」

师：“这个方案很实用！圆柱形笔筒制作难度不大，平编方法也

很适合新手，分工也很合理，期待你们的作品。”

生2：“我们想做一个小兔子形状的小盘子，陶艺底座是小兔子

的身体，用十字编的方法装饰小兔子的耳朵，我们还想在编织部分

加一些小花图案。”

师：“创意很棒！小兔子造型很可爱，不过制作动物造型的底座

时，要注意身体各部分的比例，确保底座稳固，编织小花图案时可

以先在纸上画个简单的草图。”

5.3.3动手创作，教师巡视

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学生开始创作，教师巡视指导，针对不同问题进行个性化辅

导：

1.针对“揉泥不充分”的学生：“你看，你的泥里还有小气泡，

像这样双手握住泥，顺时针用力揉，把气泡挤出来，不然盘底座时

容易裂。

2.针对“泥条粗细不均”的学生：“搓泥条时，手掌要均匀用力,

不要只用力搓中间，两端也要照顾到，你可以看着老师的手，跟着

我再试一次。”

3.针对“编织纹样松散”的学生：“编织时线要拉紧一点，像这

样每穿过一根线，就轻轻拉一下，让纹样贴紧底座，这样才不会松

动。”

4.针对“创意不足”的学生：“你可以看看教材里的学生作品，

他们在编织纹样中加了小爱心，你也可以加一些自己喜欢的图案，

比如你喜欢的奥特曼、小公主，让作品更有个性。”

5.3.4设计意图

分层任务设计兼顾不同能力水平的学生，基础任务确保所有学

生能掌握核心技能，提升任务为能力较强的学生提供创意空间；小

组合作能培养学生的团队协作能力，符合三年级学生“集体意识增

强”的特点；教师巡视指导能及时解决学生的实际问题，帮助学生

顺利完成作品，增强学习自信心；鼓励学生参考教材案例并融入个

人创意，既巩固了教材知识，又培养了创意实践能力。

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5.4作品展示与评价：多元评价，提升素养

5.4.1作品展示，学生自评

各小组将完成的作品放在展示区，小组代表上台介绍作品，进

行自评：

生1：“我们小组的作品是笔筒，陶艺底座是圆柱形的，高度

12厘米，用平编的方法装饰，编织纹样很整齐，底座也很稳固。不

过编织部分的颜色搭配有点单一，下次可以用多种颜色的纸绳。”

生2：“我们的作品是小兔子小盘子，陶艺底座是小兔子形状的,

耳朵用十字编装饰，还加了小花图案。小兔子的身体有点歪，编织

小花时有的地方没拉紧，不过我们觉得整体还是很可爱的。

542相互评价，学习优点

其他学生认真该听后，进行互评，教师引导学生从“造型、编

织、创意、文化体现”四个角度评价：

师：“现在请大家看看其他小组的作品，说说你最喜欢哪件作品,

为什么？也可以给作品提一点小建议。”

生1：“我最喜欢小兔子小盘子，造型很可爱，还加了小花图案,

很有创意，要是小兔子的身体再正一点就更好了。”

生2：“我喜欢笔筒，编织纹样特别整齐，底座也很稳固，说明

他们制作时很认真，要是能在笔筒上编一个小图案，会更漂亮。”

5.4.3教师评价，总结提升

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教师结合《作品评价量表》，对学生作品进行全面评价，重点表

扬优点，提出改进建议，并渗透审美判断与文化理解：

1.优点肯定：“大部分小组都顺利完成了作品，而且都做到了编

织纹样整齐、陶艺底座稳固，有的小组还设计了很有创意的造型，

比如小兔子小盘子，有的小组在编织纹样中添加了个性化图案，体

现了，创意实践，的核心素养。特别值得表扬的是第一小组，他们的

分工很合理，作品完成得又快又好，展现了很强的团队协作能力。”

2.改进建议：“有些小组的