科学实验课教学观摩与评课稿

科学实验课教学观摩与评课稿一、观摩课基本概况本次观摩的科学实验课主题为“探究植物的向光性”，由XX小学李老师执教，授课对象为五年级学生。课程以“植物如何适应环境”为核心概念，通过设计对比实验、观察记录、分析推理等环节，引导学生探究植物生长对光照的响应规律，渗透科学探究的思维方法与实证精神。二、教学过程与核心环节分析（一）情境导入：从生活现象到科学问题课堂伊始，教师以“窗边的绿萝为什么总朝着窗户方向生长？”为问题情境，结合学生课前拍摄的家庭植物生长照片，引发认知冲突。学生围绕“植物生长是否会朝着光的方向”展开猜想，教师顺势提出核心问题：“如何设计实验验证植物的向光性？”这一导入既关联生活经验，又紧扣科学探究的“问题驱动”本质，为后续实验奠定逻辑起点。（二）实验探究：在实践中建构科学方法1.实验方案设计：教师提供蚕豆幼苗、黑色卡纸、剪刀、胶带等材料，引导学生分组讨论“实验变量（光照方向）”与“控制变量（水分、温度、土壤等）”。小组代表展示设计思路时，教师针对“如何确保单侧光照”“对照组如何设置”等关键问题追问（如“如果两组植物的初始生长状态不同，实验结果还可靠吗？”），推动学生完善方案，体现“控制变量法”的科学思维训练。2.实验操作与观察：学生按方案搭建遮光装置（如用卡纸制作单侧开口的“小房子”罩住幼苗），并持续观察5天。课堂中，教师巡视时不仅关注操作规范性（如卡纸是否密封、幼苗固定是否稳固），更注重引导学生记录“幼苗弯曲角度、生长高度”等量化数据，培养实证意识。部分小组因装置漏气导致变量失控，教师及时介入，通过“重新检查密封处”“对比不同小组的装置差异”等方式，引导学生反思实验误差来源。3.数据分析与结论推导：实验结束后，各小组展示记录表格（如“第3天，实验组幼苗向光侧弯曲15°；对照组直立生长”）。教师引导学生对比多组数据，追问“所有小组的结果都一致吗？差异可能来自哪里？”，推动学生认识到“重复实验”“样本量”对结论可靠性的影响。最终，学生基于证据归纳出“植物具有向光性，会朝着光源方向生长”的结论，完成从现象到规律的科学论证。三、教学亮点与专业价值（一）素养导向的目标落地课程紧扣科学课程核心素养，通过“设计实验（科学思维）—操作观察（探究实践）—分析结论（科学观念）—反思应用（态度责任）”的链条，将“植物对环境的适应”这一概念转化为可操作的探究任务。例如，学生在分析实验误差时，自然形成“科学结论需要多组数据支持”的严谨态度，体现了“科学态度与责任”的隐性培养。（二）探究式学习的深度推进教师避免“指令性实验”，而是以“问题链”引导探究：从“如何验证猜想”到“实验变量如何控制”，再到“数据差异如何解释”，每个环节都给学生留足思考空间。如某小组提出“用不同植物做实验”，教师鼓励其作为“拓展实验”课后尝试，既尊重学生的创新思维，又延伸了探究的广度。（三）跨学科思维的自然渗透实验设计中，学生运用数学的“数据记录与分析”、工程的“装置搭建与优化”（如改进遮光罩的密封性），教师未刻意强调“跨学科”，却通过任务设计实现了学科融合。例如，卡纸装置的制作需考虑结构稳定性，学生在实践中不自觉地将科学与工程思维结合。四、优化建议与反思（一）实验时间的弹性把控本次实验周期为5天，课堂展示时部分小组因观察天数不足导致数据不充分。建议教师可提前1-2天启动实验（如课前发放材料让学生在家预观察），或在课堂中通过“模拟生长动画”辅助展示长期变化，确保结论推导的证据更充分。（二）个别化指导的精准性小组实验中，个别学生因操作不熟练（如胶带缠绕过紧损伤幼苗）影响实验结果。教师可在课前对动手能力较弱的学生进行“微指导”，或在小组内设置“技术专员”角色，通过同伴互助提升操作效率。（三）课后拓展的深度延伸课程结尾的“拓展思考”（如“植物向光性在农业生产中有何应用？”）可进一步细化，例如提供“温室补光技术”“植物工厂设计”等案例，引导学生将科学规律与社会需求结合，深化“科学·技术·社会·环境”（STSE）的联系。五、总结与启示这节科学实验课以“真问题、真探究、真成长”为核心，展现了科学教学的专业样态：既重视知识结论，更关注探究过程中的思维发展；既依托教材内容，又延伸生活与社会情境。建议教师在后续教学中，可进一步加强“证据意识”的培养（如引入“科学论证”的