素养导向下的小学英语单元整体复习课教学设计-以外研版（三年级起点）五年级下册Module 4为例

素养导向下的小学英语单元整体复习课教学设计——以外研版（三年级起点）五年级下册Module4为例一、教学内容分析did./足《义务教育英语课程标准（2022年版）》，旨在通过五年级下册Module4的单元整体复习，实现语言知识的结构化重构与核心素养的整合性发展。从知识技能图谱看，本模块围绕“Library”（图书馆）与“Information”（信息）主题，核心语言点包括一般过去时（规则与不规则动词）、用“Didyou…?”询问过去活动并用“Yes,Idid./No,Ididn’t.”应答，以及描述过去事件顺序的连词“then”。这些知识点并非孤立的语法条目，而是构成叙事性语篇表达能力的关键拼图，在教材体系中承上启下，既巩固了此前对过去时的初步感知，又为后续更复杂的叙事与描述奠定基础。其认知要求应从“识记”规则动词过去式（如borrowed,returned）跃升至“理解”时态表意功能，并最终能在模拟真实情境中“应用”与“创造”完整的过去事件叙述。  从过程方法路径审视，课标强调在体验中学习、在实践中运用。因此，复习过程需超越机械操练，转化为一场主题化的“信息探索之旅”。学科思想方法体现在“语篇研读”与“交际策略”上：引导学生像侦探一样，从“Didyou…?”的问句中推断对话者意图，在“borrowedabook,readit,thenreturnedit”的序列中梳理事件逻辑，从而将零散词汇语法整合为有意义的交际单位。素养价值渗透方面，本课承载着多重育人指向：通过图书馆情境，渗透“热爱阅读、遵守公共秩序”的社会规范意识（文化意识）；通过小组合作完成信息差任务，培养“倾听、协商、共享”的合作精神（学习能力）；通过梳理过去事件，锻炼“有序陈述、逻辑表达”的思维品质（思维品质），最终全面提升在具体语境中得体运用语言的能力（语言能力）。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备一般过去时的初步概念和部分动词过去式储备，但普遍存在不规则动词记忆混淆（如gowent,seesaw）、在真实语境中畏于或疏于使用时态、以及对叙事逻辑连词运用不熟练等问题。他们的兴趣点在于贴近生活的故事和具挑战性的任务。教学将设计多层次的形成性评价手段动态把握学情：例如，在导入环节通过快速问答“闪电回顾”暴露记忆盲区；在新授任务中通过观察小组讨论，诊断学生是“不会用”还是“不敢用”；在巩固练习中通过分层任务单的完成情况，精准定位各类学生的最近发展区。据此，教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱学生，提供动词过去式“锦囊卡”和句型框架作为“脚手架”；对能力较强学生，则鼓励他们超越模板，创作更丰富、细节更饱满的叙事，并提供展示平台。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地梳理并巩固Module4的核心词汇（如library,heavy,borrow,return,information等）与语法结构，特别是能准确区分并运用规则与不规则动词的过去式形式（如watched,went）。他们应达到的理解深度是：不仅能机械变换动词形式，更能理解“一般过去时”在描述已完成事件、回答“Didyou…?”问句时的表意功能，并能在语境中初步运用“then”来有序连接多个过去动作。  能力目标：学生能够在模拟的图书馆借阅、周末活动分享等情境中，综合运用本模块语言进行有效的信息获取（提问）与信息提供（回答及叙述）。具体表现为：能够运用“Didyou…yesterday/lastweekend?”等句型进行流利的问答交流；能够基于关键词或图片提示，组织一段包含34个连贯动作的过去事件简短叙述，做到时态基本正确、逻辑顺序清晰。  情感态度与价值观目标：通过在“图书馆”主题语境下的学习与活动，学生能进一步感受到阅读的乐趣与公共场合的礼仪，培养乐于分享个人经历、积极倾听他人故事的态度。在小组合作完成任务的过程中，能主动参与、相互支持，共同解决问题，体验团队协作的成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑顺序思维。通过归类规则/不规则动词过去式、梳理典型问答模式，引导学生发现语言规律。更重要的是，通过重构事件顺序（如利用图片排序、连词填空），培养学生叙事时的时序逻辑观念，将零散信息组织成条理清晰的语篇。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语交际评价量表”（如语音语调、应答流利度、内容完整性）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结环节，鼓励学生回顾本课学习路径，思考“我是通过哪些方法记住那些不规则动词的？”或“怎样才能把过去的事情说得更清楚？”，初步形成对个人学习策略的审视与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：在真实或模拟的交际情境中，综合、准确地运用一般过去时（包括规则与不规则动词）进行问答与简单叙述。确立依据在于，此为《课程标准》在小学高段对“时态”概念理解与应用的核心要求之一，是构成学生初步英语叙事能力的关键“大概念”。从学业评价看，过去时的运用是各类口语交际和书面表达题的常见考点，直接体现学生从知识记忆到语言输出的能力跨越，对后续学习具有奠基作用。  教学难点：学生能够克服母语时态表达习惯的干扰，在即兴口语交流中自觉、正确地切换动词时态形式，并流畅运用“then”等连词增强叙事的连贯性。预设依据源于学情分析：动词不规则变化记忆负担大、易回生；在即时对话中，学生注意力常集中于“说什么”而忽略“怎么说”，导致时态错误频发。此外，连词的使用需要更高层级的语篇组织意识，对多数学生构成思维挑战。突破方向在于创设高复现率、强互动性的任务链，让学生在“用”中内化规则，并提供清晰的语言支架支持表达。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含模块主题动画片段、互动游戏、分层任务展示页）；单词卡片（核心动词原形与过去式配对卡）；“图书馆借书记录表”与“周末活动调查表”任务单（分A/B/C三层难度）。  1.2环境与板书：预先规划板书区域，左侧为“知识树”（用于粘贴核心词汇句型），中部为“任务展示区”，右侧为“评价加油站”（张贴评价标准与激励贴纸）。将学生课桌布置为便于四人小组讨论的岛屿式。2.学生准备  2.1复习与物品：复习Module4课文及单词；每人准备一张个人近期活动照片（如读书、运动等）。五、教学过程第一、导入环节book...启动与旧知唤醒：（教师播放一段无声动画，内容为一个女孩在图书馆借书、阅读、归还的全过程）。“同学们，我们即将开启的这趟旅行有些特别，它没有真实的行李，却需要装上我们在Module4学到的所有‘语言装备’。先来看这段默片，谁能用英语给影片配配音？说说她做了什么？”（引导学生尝试使用过去时描述：Shewenttothelibrary.Sheborrowedabook...）大家说得很好，但好像有些动词的“过去式外衣”穿得不太对劲？别急，这就是我们今天复习之旅要解决的第一个关卡！  1.1核心问题提出与路径预览：“本节课，我们将化身‘时间侦探’和‘故事大王’。首先要闯过‘动词变身关’，准确捕捉过去事件的痕迹；然后要完成‘信息调查局’的秘密任务，在问答中搜集线索；最后，我们要举办‘我的精彩瞬间’故事会，把零散的线索串成完整的故事。准备好了吗？我们的第一站：‘动词时光机’！”第二、新授环节任务一：【动词时光机——规则与不规则的奥秘探踪】  教师活动：教师首先展示一组高频动词原形卡片（如watch,go,do,borrow,read,see）。采用“快速闪现，过去式接龙”游戏：教师举原形卡，学生抢答过去式。针对学生易错的不规则动词（如gowent,seesaw），教师不直接纠正，而是引导：“我发现‘go’的过去式‘went’像个淘气包，长得和原形一点也不像。咱们课本里还有哪些这样的‘淘气包动词’？请小组合作，在2分钟内把它们‘揪’出来，写到你们的‘淘气包名单’上。”随后，教师巡视，参与讨论，并启发学生思考记忆妙招：“‘seesaw’像不像坐跷跷板？一上一下，就从‘看见’变成了‘当时看见’。”  学生活动：学生积极参与抢答游戏，在竞争氛围中快速回顾动词过去式。随后进行小组合作，翻阅课本或回忆，共同搜寻并列出所学的不规则动词过去式。他们会讨论、争辩，并尝试创造自己的记忆口诀（如“gowent去无踪，dodid做完了”），并派代表将小组找到的“淘气包”写在黑板指定区域。  即时评价标准：1.参与度：能否积极投入抢答和小组讨论。2.合作有效性：小组成员是否分工明确，共同查阅和核对。3.归纳准确性：找出的不规则动词列表是否基本正确、无重大遗漏。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：一般过去时动词变化复习的核心是动词过去式的构成，分为规则变化（通常+ed）和不规则变化（需特殊记忆）。▲教学提示：引导学生感知，不规则动词虽“淘气”，但数量有限，通过归类（如AAA型cutcutcut,ABB型makemademade）和联想记忆可以攻克。  ★关键技能：归纳与分类将动词按过去式变化规则进行分类，是重要的语言学习策略。▲认知说明：此活动旨在培养学生主动发现、归纳语言规律的能力，变被动记忆为主动建构。  ★易错点聚焦：高频不规则动词如gowent,dodid,seesaw,readread（读音变化）是难点和易错点，需重点强化和情景复现。任务二：【信息调查局——Didyou…?的问与答实战】  教师活动：教师创设“周末活动大调查”情境。“现在，你们都是信息调查员。你的任务是，用最地道的问句，从同桌那里调查出他/她上周末的两项活动。”教师先与一名学生做示范：“DidyouwatchTVlastweekend?”（学生答后）追问：“Good!Anddidyouplayfootball?”示范后，教师提供语言支架海报贴在墙上，包含问句框架“Didyou+动词原形+时间状语？”和答句框架“Yes,Idid.I…/No,Ididn’t.I…”。随后发布差异化任务指令：“调查员们，你们可以选择挑战级别：一级调查员使用任务卡A（上面有图片提示的动词）；二级调查员使用任务卡B（只有中文活动提示）；三级调查员自由发挥，问出你想知道的任何过去活动！”  学生活动：学生两人一组，根据自己选择的挑战级别进行问答调查。他们需要认真倾听同伴的回答，并至少记录下两项活动。随后，教师会随机邀请几组“调查员”向全班汇报调查结果：“He/Shedidn’t…,buthe/shedid…”学生在此过程中反复操练核心句型。  即时评价标准：1.语言准确性：问句结构是否正确，答句时态是否匹配。2.交际流畅性：问答是否自然，有无过长停顿。3.信息处理能力：能否准确记录并转述同伴的信息。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型：Didyou…?及其回答这是询问他人过去是否做某事的最基本句型。▲教学提示：强调问句中必须用动词原形，这是学生常犯的错误。答句的完整形式（Yes,Idid.Iplayed…）能丰富语言输出。  ★交际策略：询问与转述在实际交际中，能提问、能回答、还能转述信息，构成了完整的交流闭环。▲认知说明：此任务模拟真实信息交换场景，培养学生真实的交际能力，而不仅仅是句型背诵。  ★差异化路径：通过提供不同层次的任务卡（A图片支撑，B语义支撑，C开放创造），尊重了学生的学习起点和挑战意愿，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。任务三：【故事拼图坊——用“then”串联我的小故事】  教师活动：教师利用课件展示一组打乱顺序的图片，讲述“小明的一天”（如：gotup,hadbreakfast,wenttothelibrary,readabook,wenthome）。“同学们，小明的这一天顺序有点乱，谁来帮他排排序？”请学生上台拖动图片排序。排序后，教师引导：“光排好顺序还不够，我们说话时怎么让别人听出顺序呢？这时候，就需要一位‘顺序小管家’——then。”教师示范用“then”串联句子：Hegotup.Thenhehadbreakfast.Thenhe…“是不是感觉故事更连贯了？现在，请拿出你们课前准备的照片，在小组里，用23句话，配上‘then’，向大家介绍一下你照片里的那个瞬间之前做了什么吧。先自己准备1分钟。”  学生活动：学生积极参与图片排序游戏。随后，他们拿出个人照片，独立思考如何组织语言。在小组内，轮流进行讲述。例如：“LastSunday,Iplayedbasketballwithmydad.ThenIdranksomewater.ThenItookthisphoto.”小组成员担任倾听者，并可以给予简单反馈（“Cool!”“Goodstory!”）。  即时评价标准：1.时序逻辑：讲述的事件顺序是否合理、清晰。2.语言运用：是否尝试使用了“then”等连接词，动词过去式使用是否正确。3.表达自信：能否看着照片或同伴，进行有一定连贯性的口头表达。  形成知识、思维、方法清单：  ★语篇衔接词：then表示“然后”，用于连接按时间顺序发生的动作，使叙述更具连贯性。▲教学提示：提醒学生“then”前通常用逗号隔开，或另起一句。避免过度使用，可与“afterthat”等简单表达结合介绍。  ★思维品质：时序逻辑将离散的事件按照时间顺序组织起来，是叙事的基础逻辑思维能力。▲认知说明：此任务将语言学习与逻辑思维训练紧密结合，通过排序、串联等活动，内化叙事的时间线概念。  ★个性化表达：使用个人真实照片作为素材，极大激发了学生的表达欲，使语言输出充满个人色彩和真实情感，复习课不再是枯燥的重复，而是有意义的分享。第三、当堂巩固训练  教师发放分层巩固任务单，学生根据自我评估选择完成。  基础层（巩固堡垒）：1.用动词的适当形式填空（侧重规则变化和极高频不规则变化）。2.将一组打乱的“问答”句连线匹配。  综合层（应用广场）：1.阅读一篇关于“Amy‘svisittothelibrary”的短小段落，完成阅读理解题（如判断正误、排序事件）。2.根据提示的词汇和图片，编写一组完整的对话（A询问B上周六活动，B回答并反问）。  挑战层（创作天地）：以“AMemorableDay”（难忘的一天）为题，绘制包含34个场景的简易连环画，并用过去时句子配文，尽可能使用“then”。  反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，同桌互查。综合层任务由教师在巡视中选取有代表性的答案（包括典型错误和优秀范例）通过投影展示，进行集体讲评：“大家看，这位同学在对话里不仅回答了问题，还用了‘Itwasinteresting.’来补充感受，非常棒！”挑战层作品鼓励学生在小组内分享，并推选最有创意的一幅在班级“展示墙”上张贴。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘复习之旅’即将到站。现在，请大家担任自己学习的‘整理师’。翻开你的学习日志，或者就在心里画一棵‘知识树’：树根是我们的主题——‘Talkingaboutthepast’；树干是两大支柱——‘动词过去式’和‘Didyou…?’问答；树枝和树叶就是那些具体的单词、句型和你的精彩故事。谁愿意分享一下，你今天收获的最结实的一根‘树枝’是什么？”（邀请12名学生分享）。教师总结：“看来大家的行囊都装得满满的。记住，学语言就像整理房间，定期像今天这样归类、串联，知识就不会乱。今天的作业是我们的‘延伸探索’。”  作业布置：  必做（基础性作业）：1.整理并熟记Module4的动词过去式表（规则与不规则分类）。2.用“Didyou…?”采访一位家人昨晚的活动，并记录在作业本上。  选做（拓展性作业）：从必做作业的采访中选取一个有趣的点，尝试用3句话描述这位家人的昨晚，用上“then”。  挑战（探究性作业）：创作一个四格漫画小故事，讲述一个书中人物（如孙悟空、爱丽丝）过去某一天的经历，并配上英文句子。六、作业设计  基础性作业：面向全体，旨在夯实基础，确保核心知识过手。任务一：制作“动词过去式记忆卡”，一面写动词原形（如go,do,see,watch,borrow），另一面写过去式，利用碎片时间自我测试。任务二：模仿课文对话，编写并背诵一段关于“去图书馆”的简单对话（至少4个话轮），要求必须包含2个不规则动词过去式。  拓展性作业：面向大多数学生，引导知识在情境中迁移应用。任务：“我的周末微纪录片”音频录制。学生用手机或录音笔，用56句英语口头描述自己刚过去的周末，要求涵盖至少3项活动，并尝试使用“first”,“then”,“afterthat”等词连接。提交音频文件或在学校语音平台分享。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选择，强调跨学科整合与深度探究。任务：“穿越报道”项目。假设你是一名小记者，穿越到了任意一个历史时刻（如长城修建时、唐朝某一天）。请你创作一篇简短的“现场报道”（图文结合），描述你“看到”的人们在做什么。要求使用一般过去时，并查阅少量相关历史活动的英文词汇。形式可以是海报、PPT或短视频配音。七、本节知识清单及拓展  ★核心主题：谈论过去的事件（Talkingaboutpastevents）。所有语言知识围绕此主题展开，旨在建立时态意识。  ★核心语法：一般过去时。重点理解其用于描述过去某个时间发生的、已完成的动作或状态。  ▲语法细节1：动词过去式构成。规则变化：多数在动词后加ed（playplayed,watchwatched）；以不发音e结尾加d（likeliked）；辅音字母+y结尾变y为i加ed（studystudied）。需反复操练形成肌肉记忆。  ▲语法细节2：不规则动词过去式。需特殊记忆。本模块及前期高频词包括：gowent,dodid,havehad,seesaw,readread/ri:d//red/,taketook,eatate。建议制作卡片或利用口诀、分类表记忆。  ★核心句型1：询问他人过去是否做某事——Didyou+动词原形+其他？例如：Didyougotothelibraryyesterday?关键点：问句中无论主语是谁，动词一律用原形。  ★核心句型2：肯定与否定回答——Yes,I/we/they/he/shedid./No,I/we/they/he/shedidn’t.完整回答可接具体内容：Yes,Idid.IwatchedTV.  ★关键连词：then，意为“然后”，用于连接先后发生的动作，使叙述连贯。如：Iborrowedabook.ThenIreaditathome.  ▲拓展连词：afterthat（在那之后），later（后来）可作then的同义替换，丰富表达。  ★核心词汇（名词/短语）：library（图书馆），book（书），information（信息），heavy（重的），borrow（借入），return（归还），ask（问），answer（回答）。  ▲情境拓展词汇：在图书馆情境下，可补充：librarian（图书管理员），shelf（书架），quiet（安静的），returndate（归还日期）。  ★文化意识点：在英美国家，图书馆是社区重要公共资源，人们常去借书、阅读或使用电脑。进入图书馆需保持安静，遵守借阅规则。借书通常需要librarycard（借书卡）。  ★学习策略：1.归类记忆法：将不规则动词按变化模式归类记忆。2.情景联想法：将单词、句型放入具体场景（如图书馆、家中）中记忆和运用。3.自我录音法：通过录音、回听，自我监控口语表达的准确性与流利度。  ▲常见错误预警：1.在Didyou…?问句中误用动词过去式（如Didyouwent?）。2.混淆借入（borrow）与借出（lend）。3.在叙述中忘记将动词变为过去式，或混用时态。4.过度依赖then，导致句子机械重复。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。知识目标方面，通过“动词时光机”和分层任务，大多数学生能准确回顾并分类动词过去式，从课堂问答和巩固练习正确率可见一斑。能力目标上，“信息调查局”与“故事拼图坊”创造了真实的交际需求，学生输出语言的意愿和长度明显增强，不少学生能产出包含“then”的简单叙事句。情感与思维目标融入在任务过程中，小组合作有序，学生乐于分享照片故事，体现了积极的参与态度和初步的逻辑组织意识。元认知目标在课堂小结环节有所触及，但深度有待加强，部分学生仍停留在复述知识点层面，对“如何学会的”反思不足。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“默片配音”迅速聚焦主题并暴露了学情弱点，效果显著。新授环节的三个核心任务环环相扣，从“形式归纳”（任务一）到“功能操练”（任务二）再到“语篇创造”（任务三），符合“学习理解应用实践迁移创新”的活动观。其中，任务三引入学生个人照片作为素材，是最大的亮点，它让复习课充满了个人意义和情感温度，学生“有话想说”，从而驱动了语言运用。心里不禁感叹：当学习材料与学生的生命经验相连时，课堂的活力自然迸发。巩固环节的分层设计照顾了差异性，但课堂时间所限，对挑战层作品的展示和点评不够充分，未能最大化其激励和示范效应。  （三）学生表现深度剖析观察不同层次学生的表现：基础薄弱的学生在“动词时光机”游戏和基础层任务中找到了信心，他们能借助“淘气包名单”和任务卡A完成基本交际；中等生是“信息调查局”的主力，他们乐于选择任务卡B或C，并在小组故事分享中扮演了积极的讲述者；能力