2025年教师资格之幼儿保教知识与能力高分题库附答案

2025年教师资格之幼儿保教知识与能力高分题库附答案一、单项选择题（每题3分，共30分）1.4岁幼儿在搭积木时，边搭边说：“这是房子，要有窗户……”这种语言属于（）。A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语答案：B解析：游戏言语是幼儿在游戏、绘画等活动中伴随的自言自语，特点是内容丰富、有情节，体现当前活动；问题言语则是遇到困难时的质疑或困惑，如“怎么办？”。4岁幼儿搭积木时的描述属于游戏言语。2.根据埃里克森的人格发展理论，3-6岁幼儿面临的主要冲突是（）。A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱答案：B解析：埃里克森认为，3-6岁（学前期）的发展任务是培养主动性，冲突为“主动对内疚”。此阶段幼儿尝试探索环境、承担任务，若得到鼓励则形成主动性，否则可能因失败体验产生内疚感。3.某幼儿在玩“超市游戏”时，将积木当“钱”，把纸盒当“购物袋”，这种游戏属于（）。A.结构游戏B.规则游戏C.角色游戏D.表演游戏答案：C解析：角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演角色，创造性反映现实生活的游戏。“超市游戏”中幼儿模仿收银员、顾客等角色，使用替代物（积木当钱），符合角色游戏特征。4.幼儿看到同伴因争抢玩具被老师批评后，自己也不再抢玩具。这一现象属于（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B解析：班杜拉提出替代强化，指观察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化。幼儿看到同伴被批评（榜样行为受惩罚），自己也调整行为，属于替代强化。5.下列关于幼儿方位知觉发展的描述，正确的是（）。A.3岁能辨别上下B.4岁能辨别左右C.5岁能辨别前后D.6岁能以自身为中心辨别左右答案：A解析：幼儿方位知觉发展顺序：3岁辨别上下→4岁辨别前后→5岁以自身为中心辨别左右→7-8岁以他人为中心辨别左右。因此正确选项为A。6.某教师在“认识水果”活动中，让幼儿摸一摸、闻一闻、尝一尝，这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.活动性原则C.发展性原则D.科学性与思想性原则答案：A解析：直观性原则指通过感官直接感知学习对象。教师让幼儿通过触摸、嗅觉、味觉感知水果，属于运用直观手段（实物直观）帮助幼儿理解，体现直观性原则。7.幼儿在绘画时，经常把太阳画成红色，把小草画成绿色，这反映了幼儿想象的（）特点。A.夸张性B.拟人性C.固定性D.经验性答案：D解析：幼儿想象受已有生活经验影响，太阳是红色、小草是绿色是其日常生活中观察到的经验，因此绘画时按经验选择颜色，体现想象的经验性。8.下列属于幼儿心理健康标准的是（）。A.身高体重达标B.能正确识别10以内数字C.情绪稳定，反应适度D.会背诵5首古诗答案：C解析：幼儿心理健康标准包括情绪稳定愉快、人际关系和谐、行为统一协调、性格特征良好等。身高体重属于生理健康，数字识别和古诗背诵属于认知发展，均非心理健康核心指标。9.某幼儿园在课程设置中，将“认识传统节日”“学习地方童谣”纳入日常教学，这体现了（）。A.生活化原则B.整合性原则C.本土化原则D.兴趣性原则答案：C解析：本土化原则指课程内容结合本地文化、民俗等资源。幼儿园融入传统节日和地方童谣，属于利用本土文化资源进行教育，体现本土化原则。10.幼儿在“娃娃家”游戏中，通过分配“爸爸”“妈妈”“宝宝”角色，学习轮流说话、分享玩具，这主要发展了幼儿的（）。A.认知能力B.身体机能C.社会性D.艺术表现答案：C解析：社会性发展包括同伴交往、角色认知、合作分享等。幼儿在角色游戏中通过分配角色、互动合作，学习社会规则和交往技能，属于社会性发展。二、简答题（每题10分，共30分）1.简述幼儿情绪发展的特点。答案：（1）情绪的易冲动性：幼儿情绪爆发快、控制弱，常因小事大哭大闹，需成人引导逐步学会调节。（2）情绪的不稳定性：情绪易受情境影响，如前一刻因得不到玩具哭，下一刻看到新玩具可能破涕为笑。（3）情绪的外露性：情绪直接表现在行为中，不会掩饰，如开心时手舞足蹈，生气时摔东西。（4）高级情感的萌芽：3岁后出现道德感（如因抢玩具感到内疚）、理智感（如对新事物好奇）、美感（如喜欢鲜艳的颜色）。2.简述游戏对幼儿学习与发展的价值。答案：（1）促进身体发展：跑跳、攀爬等大肌肉游戏锻炼动作协调性；积木、串珠等小肌肉游戏发展手眼协调。（2）支持认知发展：角色游戏中理解社会规则（如超市购物需付钱）；结构游戏中学习空间、数量概念（如搭积木时比较大小）；科学探索游戏激发观察与问题解决能力。（3）丰富社会性发展：合作游戏中学习轮流、分享（如“过家家”时分配角色）；规则游戏中理解公平与规则（如“老鹰捉小鸡”遵守角色职责）。（4）健全情绪情感：游戏是幼儿释放压力的途径（如通过“医生病人”游戏缓解对打针的恐惧）；成功体验增强自信心（如搭高积木后的成就感）。（5）培养创造力：角色游戏中用替代物（树叶当钱）；绘画游戏中自由表达想象（画“会飞的房子”），均体现创造性思维。3.简述幼儿同伴交往的指导策略。答案：（1）创设交往环境：提供足够空间（如宽敞的活动区）和材料（如拼图、积木），增加幼儿互动机会；组织小组活动（4-5人），避免因人数过多导致冲突。（2）教授交往技能：通过示范（教师扮演“主动打招呼”的角色）、角色扮演（模拟“借玩具”场景），教幼儿使用“请”“谢谢”等礼貌用语；引导表达需求（如“我可以和你一起玩吗？”而非直接抢玩具）。（3）干预冲突行为：当幼儿因争抢玩具发生矛盾时，不直接评判对错，而是引导思考“对方的感受”（如“你抢了玩具，他会难过吗？”）；鼓励协商解决（如“轮流玩”“一起玩”）。（4）关注特殊幼儿：对退缩型幼儿（不敢主动交往），可安排友好的同伴主动邀请；对攻击型幼儿（推打同伴），需明确规则（“不能打人”），并引导用语言表达不满（如“我不喜欢你这样”）。（5）家园协同教育：通过家长讲座指导家庭营造民主氛围（如鼓励孩子与邻居小朋友玩）；分享幼儿在园交往案例（如“今天小明和乐乐一起搭积木了”），增强家长对幼儿交往的重视。三、论述题（20分）结合实例论述如何培养幼儿的观察力。答案：观察力是幼儿认识世界的基础，是智力发展的重要组成部分。培养幼儿观察力需遵循其年龄特点，通过具体策略促进发展，具体可从以下方面入手：（一）明确观察目的，激发观察兴趣幼儿观察易受兴趣支配，无目的时易“走马观花”。教师需用趣味问题引导，如观察“小金鱼”时提问：“金鱼的尾巴像什么？它怎么游的？”小班幼儿可结合儿歌（“小金鱼，穿花衣，摇摇尾巴吐泡泡”），吸引注意力；中大班可提出探究性问题（“为什么金鱼在水里不会沉下去？”），激发观察动机。实例：在“观察树叶”活动中，教师先展示不同形状的树叶（枫叶、银杏叶），问：“猜猜它们是从哪棵树上落下来的？”幼儿产生好奇后，再引导观察颜色（绿、黄）、边缘（锯齿状、光滑）、叶脉（分叉型、平行型），观察目的明确，幼儿参与度高。（二）教给观察方法，提升观察有序性幼儿观察常无序，易遗漏细节。教师需示范“由整体到局部”“由外到内”等方法。如观察小白兔，可引导先看整体（白色毛、长耳朵），再看局部（红眼睛、三瓣嘴）；观察植物时，按“根→茎→叶→花”顺序。实例：观察“蜗牛”时，教师用儿歌提示：“小蜗牛，慢慢爬，先看壳（螺旋形），再看角（两根触角），最后看腹（软软的身体）。”幼儿跟随儿歌顺序观察，不仅记住蜗牛特征，还学会有序观察的方法。（三）多感官参与，丰富观察深度幼儿通过视觉、听觉、触觉等多感官感知，能更全面理解观察对象。如观察“橘子”，可让幼儿看（颜色、形状）、摸（粗糙的表皮）、闻（清香）、剥（感受软硬）、尝（酸甜），从多维度获取信息。实例：在“观察春天”主题中，教师带幼儿到户外：用眼睛找（桃花开了）、用耳朵听（小鸟叫）、用手摸（柳枝软了）、用鼻子闻（泥土香）。幼儿通过多感官体验，不仅观察到“春天来了”的现象，还理解了春天的综合特征。（四）表达与记录观察结果，强化观察效果观察后引导幼儿用语言描述（“我看到蜗牛的触角会伸缩”）、绘画记录（画蜗牛的壳）、符号标记（用√记录发现的蜗牛数量），能帮助幼儿整理观察经验，加深记忆。实例：观察“蚕宝宝”生长过程中，教师为幼儿准备“观察日记表”，每周记录蚕的颜色（黑→白）、大小（1cm→5cm）、行为（吃桑叶→吐丝）。幼儿通过绘画和简单文字（如“今天蚕宝宝变大了！”）记录，不仅回顾了观察内容，还发展了语言和表征能力。总结培养幼儿观察力需循序渐进，从兴趣激发到方法指导，从单一感官到多感官参与，最终通过表达记录巩固成果。教师需做“观察者的引导者”，让幼儿在主动探索中成为“敏锐的发现者”。四、材料分析题（20分）材料：4岁的朵朵在建构区玩“搭高楼”，她选了很多长积木叠高，搭到第5层时突然倒塌。朵朵愣了一下，把积木捡起来又重新搭，这次她换了短积木，搭到第3层又倒了。朵朵皱起眉头，坐在地上说：“我搭不好！”这时，老师走过来，蹲下来问：“朵朵刚才用了长积木和短积木，都倒了，你觉得为什么会倒呢？”朵朵想了想说：“长积木太滑，短积木太轻。”老师接着问：“那怎样让积木站稳呢？”朵朵看了看旁边的正方形积木说：“用方方的积木当底座！”于是她选了正方形积木铺在最下面，再往上搭长积木，这次高楼稳稳地立住了，朵朵开心地喊：“老师你看，我成功了！”问题：结合材料，分析教师的指导行为符合哪些幼儿学习与发展的支持策略，并说明理由。答案：（一）支持策略1：观察与等待，保护幼儿探究意愿教师没有直接介入帮助朵朵搭高楼，而是在她两次失败后才介入。幼儿在游戏中遇到问题时，教师的“等待”能保护其自主探索的意愿。朵朵通过两次尝试（长积木、短积木），积累了“不同积木稳定性不同”的经验，为后续解决问题奠定基础。若教师过早干预（如直接告诉她用正方形积木），会剥夺其尝试与反思的机会。（二）支持策略2：提问引导，促进深度学习教师通过开放性问题（“你觉得为什么会倒呢？”“怎样让积木站稳呢？”）引导朵朵思考失败原因，而非直接给出答案。这种“问题支架”帮助朵朵从“试误”转向“反思”：她分析出“长积木太滑，短积木太轻”（归因），进而提出“用方方的积木当底座”（解决策略）。提问推动了幼儿从具体操作到抽象思维的发展，促进深度学习。（三）支持策略3：关注过程，强化成功体验教师关注朵朵的探索过程（两次尝试、分析原因），而非仅关注结果（搭高楼是否成功）。当朵朵最终用正方形积木搭稳高楼时，教师的“观察”与“回应”（倾听她的喊叫声）让朵朵感受到自己的努力被认可，增强了自信心（“我成功了！”）。这种对过程的肯定，比简单表扬“你真棒”更能激发幼儿持续探究的动力。总结教师的指导行为体现了“以幼儿为中心”的教育理念，通过观察等待、提问引导、关注过程，支持幼儿在问题解决中获得“积木稳定性与形状、重量有关”的科学经验，同时发展了分析、推理等思维能力，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“支持幼儿在探究中学习”的要求。五、活动设计题（30分）请以“保护牙齿”为主题，设计大班（5-6岁）健康教育活动方案，要求包含活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸四部分，具体内容需符合幼儿年龄特点，体现趣味性与操作性。活动方案：保护牙齿一、活动目标1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目标：能正确演示“巴氏刷牙法”，学会饭后漱口的方法。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，愿意每天刷牙、少吃甜食。二、活动准备1.物质准备：教具：牙齿模型（正常牙、蛀牙对比）、动画短片《牙细菌大作战》（时长3分钟）、镜子（幼儿每人1面）。操作材料：牙刷、牙杯（模拟刷牙用）、“牙齿健康卡”（画有牙齿图案，用于记录刷牙情况）。2.经验准备：幼儿已有“每天刷牙”的生活经验，但可能不清楚正确方法。三、活动过程（一）情境导入：“牙齿王国的紧急电话”（5分钟）教师扮演“牙齿国王”打电话：“不好了！我的子民（牙齿）被黑怪物（蛀牙菌）攻击了，小朋友能来帮忙吗？”激发幼儿兴趣。（二）探索发现：认识牙齿的作用与蛀牙原因（10分钟）1.照镜子观察牙齿：幼儿用镜子观察自己的牙齿，描述颜色（白）、形状（门牙扁、磨牙圆）。教师提问：“牙齿有什么用？”（咬苹果、嚼米饭）总结：牙齿是“消化小助手”“微笑小卫士”。2.观看动画，了解蛀牙原因：播放《牙细菌大作战》，动画中“牙细菌”说：“我最喜欢在有糖的牙齿上玩，不刷牙的话，我会越来越多，把牙齿咬出小洞！”幼儿讨论：“牙细菌什么时候会来？”（吃完糖果不刷牙、睡前吃饼干）教师用牙齿模型演示：正常牙（白色）→粘糖（涂黄色颜料）→不刷牙（颜料变黑，模拟蛀牙），直观展示蛀牙过程。（三）实践操作：学习正确护牙方法（15分钟）1.学习“巴氏刷牙法”：教师用牙齿模型示范：“小牙刷，手中拿，刷门牙，上下刷（动作示范）；刷磨牙，来回刷（横向小幅度）；刷内侧，立着刷（牙刷竖放）。每个地方刷20秒，里里外外都刷到。”幼儿跟随教师口令，用模拟牙刷（塑料刷）在牙齿模型上练习，教师个别指导（如纠正“横刷”错误）。2.练习饭后漱口：教师倒一杯水，示范“鼓腮漱口法”：“喝一口水