2025 小学四年级科学上册彩色玻璃透光颜色变化课件

一、教学背景与目标定位演讲人01.02.03.04.05.目录教学背景与目标定位教学准备与情境导入探究过程：从现象到本质的递进式学习总结与升华：从实验到观念的进阶教学反思与改进方向2025小学四年级科学上册彩色玻璃透光颜色变化课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为一线科学教师，我始终相信“生活即课堂”。当我带着学生观察校园走廊的彩色玻璃窗时，有孩子指着透过玻璃洒在地面的光斑问：“为什么原本白色的阳光，透过蓝色玻璃就变成蓝色了？要是换成红色玻璃，会不会也变红色？”这样的追问，正是开启“彩色玻璃透光颜色变化”探究的最佳契机。1课标与教材分析依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质科学领域”中“光的传播与颜色”相关要求，小学四年级需通过观察、实验等方式，认识光的传播特点及颜色变化现象。本课题是教材“光与颜色”单元的延伸内容，前承“光的直线传播”“白光的色散”，后启“物体颜色的成因”，是构建光学知识体系的关键节点。2学情与目标设定四年级学生已通过“三棱镜分解白光”实验感知光的颜色组成，但对“物体颜色与光的关系”存在认知模糊——多数孩子认为“彩色玻璃本身有颜色，所以透过的光也有颜色”。基于此，我将教学目标设定为：知识目标：理解彩色玻璃透光颜色变化的本质是“选择性吸收与透过色光”；掌握单色玻璃、多层玻璃透光颜色的变化规律。能力目标：通过“观察-猜想-实验-记录-总结”的探究流程，提升变量控制、现象分析及科学推理能力。情感目标：感受科学与艺术的融合（如彩色玻璃窗艺术），激发观察生活中光学现象的兴趣。3教学重难点重点：通过实验归纳彩色玻璃透光颜色的变化规律；难点：理解“彩色玻璃的颜色由透过的色光决定”这一核心原理，突破“物体自身颜色=透光颜色”的前概念误区。02教学准备与情境导入1实验材料的“生活化”准备为让探究更贴近学生经验，我舍弃实验室专用滤光片，选择学生熟悉的材料：1主体材料：红、蓝、绿、黄四种颜色的玻璃纸（超市包装用，透光性好）、无色透明玻璃纸；2光源：手电筒（提前用黑纸包裹，仅留直径2cm的圆孔，模拟平行光）；3辅助工具：白色硬纸板（作为投影屏）、色卡（含红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色）、实验记录单（如表1）。4表1彩色玻璃透光颜色变化实验记录单5|玻璃颜色|照射光源（白光）|透过光斑颜色|猜想原因|验证结论|61实验材料的“生活化”准备|----------|------------------|--------------|----------|----------||红色|√|||||蓝色|√|||||无色|√||||2情境导入：从“教堂的秘密”说起上课伊始，我展示一组欧洲教堂彩色玻璃窗的照片：“这些玻璃窗在阳光下会洒下彩虹般的光斑，像不像上帝打翻了调色盘？但你们知道吗？几百年前的工匠可能不懂光学，却用经验创造了这一奇迹——今天，我们就来当‘现代小工匠’，用科学解密彩色玻璃的‘透光魔法’。”学生的眼睛瞬间亮了起来，有个男孩小声说：“我家窗户贴了蓝色膜，夏天看外面都是蓝的，难道和这个有关？”这恰好衔接生活经验，为后续探究埋下伏笔。03探究过程：从现象到本质的递进式学习1活动一：单色玻璃的“透光密码”——观察与记录明确实验变量“我们的第一个任务是：用不同颜色的玻璃纸挡住手电筒，观察白光照过后的光斑颜色。”我边说边示范操作：将红色玻璃纸平整覆盖在手电筒圆孔上，打开开关，白色屏幕上出现清晰的红色光斑。步骤2：分组实验与记录4人小组分工：1人固定手电筒（距离屏幕30cm），1人更换玻璃纸（确保无褶皱），1人观察并记录光斑颜色，1人负责对比色卡确认颜色名称。实验中，学生惊喜地发现：红色玻璃纸透过的光斑是红色，蓝色玻璃纸透过蓝色，绿色玻璃纸透过绿色；无色玻璃纸透过的光斑仍是白色；黄色玻璃纸透过的光斑偏橙色（因市售玻璃纸多为混合色，需借机说明“理想实验与实际材料的差异”）。1活动一：单色玻璃的“透光密码”——观察与记录明确实验变量步骤3：基于现象的推理“为什么红色玻璃纸会让白光变红？”我抛出问题。有学生说：“红色玻璃纸把其他颜色吃掉了，只让红色过去。”这正是“选择性吸收”的雏形表述。我顺势总结：“彩色玻璃（纸）就像‘光的过滤器’，它会吸收与自身颜色不同的色光，只允许和自身颜色相同的色光透过——所以，透过的光斑颜色，其实就是玻璃允许通过的色光颜色。”2活动二：多层玻璃的“颜色叠加”——验证与拓展“如果把两种颜色的玻璃纸叠在一起，光斑会变成什么颜色？”这一问题引发激烈讨论。有学生猜“红色+蓝色=紫色”，有学生认为“可能变黑”。2活动二：多层玻璃的“颜色叠加”——验证与拓展实验设计与操作01为控制变量，我要求：02两层玻璃纸紧密贴合（减少空气层干扰）；03记录顺序：先红后蓝、先蓝后红（验证叠加顺序是否影响结果）。04实验现象让学生直呼“神奇”：05红色+蓝色玻璃纸：光斑呈暗紫色（接近黑色）；06红色+绿色玻璃纸：光斑呈暗黄色（接近黑色）；07蓝色+绿色玻璃纸：光斑呈青色（接近黑色）；08红色+无色玻璃纸：光斑仍为红色（无色玻璃不影响）。09原理深化：减法混合的奥秘10选择透光性好的玻璃纸（避免过暗影响观察）；2活动二：多层玻璃的“颜色叠加”——验证与拓展实验设计与操作“为什么叠加后颜色变暗？”我引导学生结合前一活动的结论思考：“每一层玻璃都在‘过滤’色光——红色玻璃只让红光通过，蓝色玻璃只让蓝光通过。当它们叠加时，只有同时被两层玻璃允许的色光才能通过。但红光和蓝光没有交集，所以几乎没有光透过，光斑变暗甚至变黑。”为帮助理解，我用“双重关卡”比喻：“第一层关卡放红光过去，第二层关卡只放蓝光过去——同时符合两个条件的光太少了，所以我们看到的光斑很暗。”学生纷纷点头：“原来颜色叠加不是‘加法’，是‘减法’呀！”3活动三：生活中的“颜色魔术师”——应用与迁移“现在，你们能解释生活中的这些现象了吗？”我展示几组图片：汽车贴深色隔热膜后，车内看窗外景物偏暗；舞台灯光师用红色玻璃纸罩在灯上，演员的白裙子变红；戴蓝色墨镜看绿叶，叶子变成暗蓝色（甚至黑色）。学生们踊跃发言：“汽车膜像彩色玻璃，吸收了部分光，所以变暗！”“舞台灯的红光透过红玻璃，照在白裙子上，裙子反射红光，所以变红！”“蓝墨镜只让蓝光通过，绿叶反射绿光，绿光被蓝墨镜挡住，所以叶子看起来是黑的！”此时，最初提问的男孩举手：“我家的蓝色窗膜，夏天阳光透过变蓝，是不是因为膜吸收了其他光，只让蓝光通过？这样能减少热量吗？”我顺势拓展：“是的！不同颜色的玻璃（膜）吸收的色光不同，吸热能力也不同——这就是为什么夏天深色车窗更隔热的原因。”04总结与升华：从实验到观念的进阶1知识网络的建构通过板书（如图1），我们共同梳理核心知识：白光（红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫）→彩色玻璃（吸收其他色光）→透过的色光（与玻璃颜色相同）↓多层彩色玻璃（层层过滤）→仅透过同时被各层允许的色光（可能无/极少）→光斑变暗或变黑2科学观念的渗透“今天的探究让我们明白：彩色玻璃的透光颜色，不是它‘创造’了颜色，而是它‘筛选’了颜色。”我指着窗外的玻璃说，“科学就是这样，用‘筛选’‘吸收’‘透过’这些简单的规律，解释了生活中看似神奇的现象。希望你们今后看到彩色玻璃、墨镜、舞台灯光时，都能想起今天的实验——这就是科学的魅力：从好奇出发，用探究解密。”3课后延伸任务为巩固所学，我布置了开放性作业：01基础任务：用不同颜色玻璃纸制作“光的过滤器”，观察家中不同颜色物体（如红苹果、绿叶子）在其下的颜色变化；02拓展任务：查阅资料，了解“彩色玻璃在艺术中的应用”（如敦煌莫高窟的琉璃瓦、现代建筑的艺术玻璃），下节课分享。0305教学反思与改进方向教学反思与改进方向本次教学中，学生通过“观察现象-提出问题-设计实验-验证结论-联系生活”的完整探究流程，不仅掌握了彩色玻璃透光颜色变化的规律，更重要