2025年南京特殊教育师范学院教师招聘考试真题及答案

2025年南京特殊教育师范学院教师招聘考试练习题及答案一、单项选择题（每题1分，共20题）1.依据2024年修订的《中华人民共和国特殊教育促进法》，普通学校接收残疾学生随班就读时，应当为其配备（）。A.特殊教育巡回指导教师B.影子教师C.资源教师D.康复治疗师答案：C2.以下关于个别化教育计划（IEP）的表述，错误的是（）。A.IEP需由教师、家长、相关专业人员共同制定B.目标设定应基于学生当前发展水平C.每学期至少评估一次实施效果D.适用于所有特殊需要学生答案：D（注：重度多重障碍等学生可能需制定个别化支持计划，而非IEP）3.某自闭症儿童在课堂上频繁拍打桌子，教师观察发现其行为多发生在教学任务难度提升时。这种行为功能最可能是（）。A.寻求关注B.逃避任务C.自我刺激D.获得物品答案：B4.盲生使用的点字教材遵循《中国盲文正字法（2023版）》，其中“教育”一词的点字编码依据的是（）。A.拼音方案B.笔画顺序C.构字部件D.词义关联答案：A5.聋校语文教学中，“看话”能力训练的核心是（）。A.唇读技巧B.手势语运用C.书面语理解D.语音模仿答案：A6.智力障碍学生数学教学中，“认识人民币”的教学重点应优先放在（）。A.货币历史B.面值识别与简单换算C.理财规划D.防伪技术答案：B7.根据《特殊教育教师专业标准（试行）》，“掌握各类特殊儿童身心发展特点与教育规律”属于（）维度的要求。A.专业理念与师德B.专业知识C.专业能力D.专业发展答案：B8.某听障学生在学习“苹果”一词时，教师同时呈现实物、图片、手语和汉字。这种教学策略体现了（）。A.多感官参与原则B.小步子教学原则C.强化原则D.个别化原则答案：A9.以下属于情绪行为障碍学生常见干预策略的是（）。A.惩罚为主，即时反馈B.建立明确的行为规则与奖励系统C.减少课堂互动，避免刺激D.强制隔离，单独教学答案：B10.特殊教育学校资源教室的核心功能是（）。A.存放教学设备B.为随班就读学生提供个别化辅导C.开展教师培训D.组织家长会议答案：B11.我国首次将“特殊教育”纳入基本公共教育服务体系的政策文件是（）。A.《中国教育现代化2035》B.《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》C.《残疾人教育条例》D.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2021-2035年）》答案：B12.针对视障学生的定向行走教学，“canetechnique”（盲杖技巧）训练的第一步是（）。A.持杖姿势B.地面探索C.障碍物识别D.独立行走答案：A13.某唐氏综合征学生在书写时手指握笔不稳，教师应优先进行的评估是（）。A.认知能力B.精细动作C.语言表达D.社会交往答案：B14.融合教育中，“支持性环境创设”不包括（）。A.教室物理空间调整B.普通学生的同伴教育C.增加特殊学生的单独活动时间D.教学材料的无障碍化答案：C15.以下关于特殊教育科研的表述，正确的是（）。A.只需关注干预效果，无需记录过程数据B.研究对象需获得家长或监护人的知情同意C.特殊教育案例研究不能作为科研成果D.科研结论可直接推广至所有同类学生答案：B16.听障学生学习英语时，最大的障碍通常来自（）。A.语法规则B.词汇量C.语音感知D.阅读理解答案：C17.某脑瘫学生存在构音障碍，言语治疗师采用“口腔肌肉训练+语音模仿”的干预方法，这体现了（）。A.生物-心理-社会模式B.行为矫正模式C.医学模式D.生态系统模式答案：C18.特殊教育教师在制定教学目标时，“能独立完成5以内加法计算（准确率85%以上）”属于（）。A.认知目标B.动作技能目标C.情感态度目标D.社会交往目标答案：A19.《特殊教育学校义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，明确提出“课程设置要体现（），满足学生个性化发展需求”。A.统一性B.选择性C.基础性D.综合性答案：B20.以下属于辅助技术（AT）设备的是（）。A.普通课桌B.电子沟通板C.粉笔D.纸质教材答案：B二、多项选择题（每题2分，共10题）21.特殊教育教师需具备的核心能力包括（）。A.特殊儿童评估与干预能力B.融合教育课堂管理能力C.教育信息技术应用能力D.家校协同沟通能力答案：ABCD22.智力障碍学生的认知特点包括（）。A.注意力分散，持续时间短B.机械记忆优于意义记忆C.抽象思维能力薄弱D.问题解决能力较强答案：ABC23.自闭症儿童的核心障碍表现为（）。A.社会交往与互动缺陷B.重复刻板行为C.语言交流障碍D.情绪调节困难答案：AB（注：C、D为伴随症状，非核心）24.盲校数学教学中，可采用的无障碍教学策略有（）。A.使用点字计算器B.制作立体几何模型C.口述解题步骤并配合触觉演示D.仅依赖书面板书答案：ABC25.特殊教育政策执行中，常见的挑战包括（）。A.教师特殊教育专业素养不足B.学校资源配置不均衡C.家长参与度低D.社会对特殊教育的认知偏差答案：ABCD26.听障学生语言康复的关键期是（）。A.0-3岁B.3-6岁C.6-12岁D.12岁以后答案：AB27.情绪行为障碍学生的干预原则包括（）。A.早期干预B.正向行为支持C.环境调整D.惩罚替代答案：ABC28.特殊教育学校与普通学校合作开展融合教育时，可行的措施有（）。A.建立教师交流轮岗机制B.共享资源教室与设备C.联合开展教研活动D.限制特殊学生参与普通学校活动答案：ABC29.以下属于特殊教育评估工具的是（）。A.韦氏儿童智力量表（WISC）B.自闭症诊断观察量表（ADOS）C.普通话水平测试（PSC）D.儿童适应行为量表（ABAS）答案：ABD30.新时代特殊教育的发展方向包括（）。A.推进全纳教育，扩大融合教育覆盖面B.加强特殊教育教师队伍专业化建设C.利用人工智能技术开发个性化教育资源D.降低特殊教育入学门槛，仅以残疾证为依据答案：ABC三、判断题（每题1分，共10题）31.特殊教育的对象仅包括视力、听力、智力三类残疾学生。（）答案：×（注：还包括自闭症、脑瘫、情绪行为障碍等）32.随班就读学生的学业成绩应与普通学生采用同一评价标准。（）答案：×（注：需实施差异性评价）33.特殊教育教师可以拒绝家长参与IEP制定过程。（）答案：×（注：家长是IEP制定的核心成员）34.盲生使用的电子助视器属于辅助技术设备。（）答案：√35.聋校语文教学应完全摒弃手语，仅使用口语和书面语。（）答案：×（注：应采用“双语教学”，即手语与书面语结合）36.智力障碍学生的教育目标应侧重生活技能和社会适应能力培养。（）答案：√37.特殊教育学校无需开展职业教育，学生就业由政府统一安排。（）答案：×（注：需结合学生能力开展职业准备教育）38.情绪行为障碍学生的问题行为都是故意为之，教师应严厉惩罚。（）答案：×（注：问题行为多为沟通障碍或环境不适的表现，需分析功能后干预）39.特殊教育科研中，个案研究的结论可以直接推广到所有同类学生。（）答案：×（注：个案研究需结合大样本验证）40.融合教育的最终目标是让所有特殊学生完全“正常化”，消除其特殊性。（）答案：×（注：目标是尊重差异，实现平等参与）四、简答题（每题5分，共4题）41.简述特殊教育中“早期干预”的重要性。答案：早期干预是指对0-6岁特殊需要儿童及其家庭提供的系统性支持服务。其重要性体现在：（1）抓住神经可塑性关键期，促进大脑功能代偿；（2）减缓障碍程度恶化，降低后续干预成本；（3）帮助家长掌握干预方法，建立积极亲子互动；（4）为儿童进入普通教育体系奠定基础，提升社会适应能力。42.列举制定个别化教育计划（IEP）的主要步骤。答案：（1）收集学生信息：通过评估（如发育筛查、医学检查、教育测评）明确当前发展水平；（2）确定参与人员：教师、家长、医生、康复师等多方参与；（3）设定年度目标与短期目标：目标需具体、可测量、可实现；（4）制定干预措施：包括教学策略、辅助技术、支持服务等；（5）明确评估方式与周期：通常每季度进展评估，年度全面评估；（6）签署与实施：各方确认后执行，定期调整。43.简述听障学生语言发展的特点及教学对策。答案：特点：（1）口语发展滞后，依赖视觉和触觉感知语言；（2）词汇量增长慢，语法理解困难；（3）书面语与口语脱节，常出现“语法错用”。教学对策：（1）采用“手语+书面语+口语”多模态教学；（2）利用视觉支持工具（如图片、动画）辅助语义理解；（3）加强句子结构训练，通过情景模拟练习真实语言应用；（4）与言语治疗师合作，进行构音训练。44.如何在普通班级中创设支持性融合教育环境？答案：（1）物理环境调整：如为轮椅学生设置无障碍通道，为视障学生预留前排座位；（2）心理环境营造：通过同伴教育活动（如“小导师”计划）培养普通学生的包容意识；（3）教学策略优化：采用差异化教学（如分层作业、多形式评价），满足不同学生需求；（4）资源支持：配备资源教师提供个别化辅导，与特殊教育学校建立联动机制；（5）家校协同：定期召开融合教育家长会，分享学生进步案例，争取家长支持。五、案例分析题（15分）案例：五年级随班就读学生小宇（11岁，诊断为注意力缺陷多动障碍，ADHD），最近出现以下问题：上课频繁离开座位，随意打断他人发言；数学作业正确率从70%降至30%，常漏做计算题；与同学发生冲突时，会推搡对方。班主任向你（特殊教育资源教师）求助。问题：（1）分析小宇行为问题的可能原因。（5分）（2）提出针对性的干预策略。（10分）答案：（1）可能原因：①ADHD核心症状影响：注意力持续时间短、冲动控制差，导致课堂纪律问题；②数学学习困难：计算题需要持续注意力，小宇因分心漏做或计算错误，成绩下降引发挫败感；③社交技能不足：缺乏冲突解决策略，用推搡代替语言沟通；④环境支持不足：普通课堂教学节奏快，缺乏针对ADHD学生的结构化支持（如任务分解、视觉提示）。（2）干预策略：①课堂行为管理：与班主任合作制定“行为契约”，明确“静坐15分钟可获得积分”等具体目标，积分兑换奖励（如优先选择活动）；使用视觉提示卡（如“举手发言”图示）提醒小宇遵守规则。②学业支持：数学作业采用“任务分解法”，将10道题分为2组，完成一组后休息2分钟；提供计算草稿纸，用彩色笔标注计算步骤，减少漏题；安排数学成绩好的同伴担任“学习伙伴”，课间简单辅导。③社交技能训练：通过角色扮演活动，模拟“同学借橡皮未还”等场景，练习“我希望你能……”的表达句式；与小宇约定“生气时先数10个数再说话”，逐步替代推搡行为。④家校协同：向家长普及ADHD知识，建议家庭建立规律的作息表（如固定作业时间）；每周通过“联系本”反馈小宇在校进步，家长在家给予强化（如增加游戏时间）。⑤医疗配合：建议家长与医生沟通，评估是否需要调整药物（如专注达剂量），并关注药物副作用对学习的影响。六、论述题（20分）结合实际，论述特殊教育教师在推进融合教育中的角色定位与专业能力要求。答案：融合教育强调“每一个学生都有权在普通教育环境中接受适合其需求的教育”，特殊教育教师作为融合教育的核心推动者，需承担多重角色并具备相应专业能力。一、角色定位1.评估者与诊断者：需运用标准化工具（如《儿童行为量表》）和观察法，准确识别学生的特殊教育需求，区分“暂时性困难”与“持续性障碍”，为个别化支持提供依据。例如，某学生上课走神可能是因视力下降而非注意力障碍，需通过医学检查确认。2.干预者与指导者：针对普通教师难以应对的复杂问题（如自闭症学生的刻板行为），设计行为干预方案（如使用“替代行为训练”），并指导普通教师在课堂中实施。例如，指导教师通过“视觉日程表”帮助学生适应课堂转换。3.协调者与资源整合者：连接学校、家庭、医疗康复机构等多方资源。如为听障学生联系语训机构，协调医院进行听力复查，推动家长参与“家长工作坊”学习沟通技巧。4.研究者与反思者：针对融合教育中的共性问题（如“随班就读学生参与度低”）开展行动研究，总结有效策略并推广。例如，通过对比实验验证“同伴互助模式”对智力障碍学生社交能力的影响。二、专业能力要求1.特殊教育知识储备：需掌握各类障碍的核心特征（如ADHD的注意力缺陷与多动冲动）、发展规律（如自闭症儿童的社交发展阶段）及干预方法（如应用行为分析ABA、地板时光疗法）。例如，面对情绪行为障碍学生，需能区分“对立违抗障碍”与“创伤后应激障碍”的不同干预策略。2.融合课堂教学能