【部编统编版 三下语文第3单元】《清明》教学设计（改）

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛三年级下册三单元9课从诗句到文化传承——《清明》教学设计教材解析：从课标要求到单元安排的价值锚定教材定位《清明》隶属统编版三年级下册第三单元9课《古诗三首》，本单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》4篇课文，这些课文从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力。《清明》与本单元《元日》《九月九日忆山东兄弟》共同构成“传统节日文化”主题群。本单元安排了“综合性学习”，这是教材中首次出现综合性学习栏目。本次综合性学习活动主要围绕生活中的传统节日展开，这个活动既和单元主题密切相关，又和学生的生活紧密结合，适合在不同地域开展，引导学生：认识传统节日的文化内涵，体会古诗中蕴含的民族情感，增强文化认同感，进一步了解身边的中华优秀传统文化，感受中华优秀传统文化的魅力。文本价值本诗与《元日》的喜庆民俗形成对比，凸显清明节“哀而不伤”的情感特质；与《九月九日忆山东兄弟》的思亲主题呼应，深化“家国情怀”内涵。作为本单元唯一一首以环境描写烘托情感的古诗，承担从“节日习俗认知”向“文学意境赏析”过渡的教学任务。结合课后习题想象诗中画面，可设计古诗改绘本活动，衔接本单元口语交际。设计理念以《语文新课程标准》为依托，紧扣"文化传承与理解""语言运用"等核心素养，通过情境创设、游戏化学习、跨学科整合等方式，将古诗教学与传统文化深度融合。针对三年级学生具象思维特点，采用动态雨景图、肢体模仿、角色扮演等多元感官体验，化抽象意境为直观感知；通过"清明习俗手帐""心情温度计"等趣味活动，将古诗解读转化为沉浸式文化探索，在传承传统节日内涵的同时，培养语言表达与审美鉴赏能力。目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向学情分析认知缺口：三年级学生正从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。在学习《清明》这类古诗时，他们对诗中复杂情感和文化背景的理解存在认知缺口。能力短板：在语言表达能力方面，部分学生能用自己的话简单描述诗句意思，但在组织语言，将古诗内容有条理、生动地讲述出来时，存在困难，无法准确传达古诗意境。兴趣驱动：教学中播放动态《清明雨景图》、展示清明习俗碎片图、开展生字寻宝游戏、角色扮演、情境对话等互动环节等，能极大激发他们的学习兴趣。教学目标1.运用字理识字等方法随文分散识字，认识"魂、酒、牧"等6个生字，规范书写"欲、借、酒"等6个生字，感受汉字构字智慧，理解"断魂""借问"等词语的意境化表达。。2.反复诵读古诗，读准节奏读出情感，背诵并默写全诗。3.通过图文对照、想象画面等方法理解诗意，说说诗中画面，感受清明时节的独特意境。初步体会诗人复杂的情感。4.通过"清明文化手账"，了解清明踏青、插柳等习俗，感悟自然节气与人文活动的和谐统一。【设计意图】：紧扣"文化传承与理解""语言运用"等核心素养，针对三年级学生具象思维为主的特点，采用字理识字、情境诵读、图文互解等策略，实现自然节气与人文精神的双重浸润，在语言实践中培养文化感知力与审美创造力。教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（一）核心问题链（二）任务框架阶段任务名称活动设计达成目标学习准备活动春雨润心——触摸清明温度播放动态雨景图+音效、清明习俗手帐抢答、诗人简介

、学法回顾激活文化认知，建立古诗学习方法支架学习任务一初探诗韵——体味平仄节奏美雨声伴奏接龙读、

生字寻宝游戏（肢体模仿、组词比赛、空间定位）、书写指导掌握七言绝句节奏规律，认识"魂、牧"等生字，规范书写"欲、酒"等字学习任务二意象解码——破译古诗密码小组合作完成"六要素"表格、争议问题讨论、情感曲线朗读指导理解诗意，体会"哀景中的希望"情感变化，培养辩证思维学习任务三诗画共生——想象意境五感联动创作、动态补白、配乐诗朗诵运用通感手法重构诗歌画面，掌握"以乐景衬哀情"艺术手法，提升语言表达能力【设计意图】以问题链统领任务群，通过“

背景认知-->语言品味-->意象解读-->情感体悟-->文化传承”的螺旋式进阶，实现从文本解读到价值内化的深度学习，呼应单元整组理念。四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化（一）学习准备活动：春雨润心触摸清明的温度1．清明习俗手帐：屏幕闪现扫墓、踏青、插柳等清明习俗碎片图，学生快速抢答习俗名称2．了解诗人杜牧（803-853）唐代文学家。字牧之。京兆万年（今陕西西安）人。与李商隐并称“小李杜”。3.方法回顾（1）学生交流第一首古诗的学法.（2）师生交流反馈，小结学法。【设计意图：通过播放细雨声和展示水墨江南画面创设情景，迅速将学生带入特定的氛围之中。梳理作者信息、古诗学习方法、清明习俗，帮助学生更好地理解诗人创作《清明》时的心境，为自主学习奠基。】（二）学习任务一：初探诗韵——体味平仄韵律美教师情境范读：。配古琴版《高山流水》诵读，用折扇标出诗句停顿。2.学生练读，读准读通，读出节奏，读好停顿，诵读挑战。3.理解生字词语，学习书写生字“魂、牧”。【设计意图：借助教师的示范和形象化的引导，让学生更直观地发现并理解古诗节奏，为后续自主诵读打下基础，引导学生感受诗词平仄韵律之美。生字是诵读的障碍，先识其音，再解其义，在轻松愉快的氛围中认识和掌握生字，提高识字效率。】学习任务二：意象解码——破译古诗密码1.小组合作学习。自学提示：结合课本注释学习，尝试理解诗句意思，圈出不理解的地方。完成学习单，结合插图讨论疑难问题，理解诗句，用自己的话说说整首诗的意思。2.侦探破案失踪案推理：行人身份调查（结合注释和背景资料）：“路上行人欲断魂”：“行人”指谁，“欲断魂”是什么意思？杏花村位置侦查（地图标记+牧童指路手势）“借问酒家何处有”中是谁“借问”谁？找酒家干什么？3.心情曲线图：出示折线图，学生标注"欲断魂"→"遥指"→"杏花村"（）（）（）4.水墨配诗：提供水墨元素贴纸（雨丝、酒旗、牧童），学生根据理解拼贴诗意画。2.小组汇报诗句意思，师生共评。【设计意图：通过“时间/地点/天气/人物/事件”结构化表格，引导学生以“侦探式思维”梳理古诗叙事逻辑，将碎片化感知转化为系统性理解，搭建古诗解读的认知框架。通过播放细雨声和展示水墨江南画面，迅速将学生带入特定的氛围之中。梳理作者，帮助学生更好地理解诗人创作《清明》时的心境，为自主学习奠基，避免机械翻译，培养整体性阅读思维。聚焦“行人身份”“杏花村意象”等争议性问题，设计开放性讨论（如“你认为行人是谁？”“杏花村是村名还是景色？”），激活学生辩证思维。从“行人的心情”到“诗人的心情”的追问，推动学生从旁观者视角转向共情者视角，体会“哀景中的希望”（如杏花村的暖色意象），实现“解诗”到“悟情”的升华。】学习任务三：诗画共生——想象意境穿越千年，你在这个细雨纷纷的清明与杜牧相遇，你看见：1.五感联动（PPT出示）视觉：我仿佛看见雨丝像（）；听觉：除了雨声，还能听见（）；触觉：伸手接雨，我（感受）；视觉：杏花（），那是满腔愁绪中的（）。2.动态补白空白处填动词：“行人（）地问，牧童（）地指”情境对话："如果你是牧童，会怎样回答行人的询问？"3.创意表达配乐诗朗诵：选择《高山流水》或《阳春白雪》为背景音乐，指导学生带着这种忧伤、哀愁到，最终明朗起来的情感朗读古诗，读出韵味和感情。4.北宋你、默写古诗。5.总结。清明是唯一一个既是二十四节气，又是传统节日。2025年，二十四节气申遗成功，让我们成为传统文化的传承人。【设计意图：运用通感唤醒策略，通过视觉（雨丝比喻）、听觉（环境音效）、触觉（皮肤感受）的多维建构，将诗歌意象转化为可感知的具象体验，如"雨丝像（断线珍珠）"的比喻训练，既锻炼形象思维，又契合"诗中有画"的古典美学特征。杏花意象的填空设计暗含对比教学法，引导学生理解中国古典诗歌"以乐景衬哀情"的艺术手法，培养辩证审美能力。通过"行人（）地问，牧童（）地指"的动词填空，进行传统诗学"诗眼"训练。如填入"踉跄""遥"等词，既锻炼语言精准度，又还原诗歌的叙事空间。情境对话设计运用接受美学理论，鼓励学生以牧童视角重构诗歌留白。这种角色代入既培养共情能力，又通过口头表达将静态文本转化为动态戏剧，实现"文本的召唤结构"。《高山流水》与《阳春白雪》的