教导主任在2026年春季学期课程整合试点工作汇报：整合学科内容设计综合课程促进知识融合

教导主任在2026年春季学期课程整合试点工作汇报：整合学科内容设计综合课程促进知识融合各位领导、各位老师：大家好！为深入落实新时代教育改革要求，破解传统分科教学中知识碎片化、学科壁垒森严、理论与实践脱节等突出问题，落实“立德树人”根本任务，培养学生的综合素养、创新思维和实践能力，我校于2026年春季学期启动课程整合试点工作。本次试点工作以“整合学科内容、设计综合课程、促进知识融合”为核心目标，立足学生身心发展规律和学科教学特点，精心谋划、稳步推进、大胆探索，经过一个学期的实践与打磨，试点工作取得了阶段性成效，也积累了宝贵经验。现将本学期课程整合试点工作的开展情况、成效亮点、存在不足及下一步计划，向各位作详细汇报，请予批评指正。课程整合是新时代基础教育课程改革的必然趋势，更是提升教学质量、促进学生全面发展的重要路径。传统分科教学模式下，各学科各自为战，知识体系相互割裂，学生难以形成完整的知识网络，难以实现知识的融会贯通和灵活运用，不利于综合素养的培养。基于此，我校立足办学实际，结合各学段、各学科教学现状，确定了“整体规划、试点先行、稳步推进、注重实效”的工作思路，聚焦核心素养育人目标，打破学科界限，整合学科资源，设计综合课程，着力让学生在综合学习中整合知识、提升能力、涵养素养，推动教学从“知识传授”向“素养培育”转型。一、精心谋划部署，筑牢试点工作基础为确保课程整合试点工作有序、高效推进，避免盲目开展、流于形式，本学期初，教务处牵头，联合各学科教研组长、骨干教师，做好全方位的谋划部署，为试点工作筑牢基础。一是成立试点工作小组，明确责任分工。学校成立了以校长为组长，分管教学副校长为副组长，教导主任为牵头人，各学科教研组长、试点班级班主任及骨干教师为成员的课程整合试点工作小组。明确工作小组统筹协调、方案制定、督促指导、总结提升的核心职责；教务处负责试点工作的日常组织、进度推进、资料收集和统筹协调；各学科教研组长负责本学科课程资源的梳理、整合方案的研讨和教学实施的指导；试点教师负责综合课程的教学设计、课堂实施、学情反馈和反思改进，形成了“上下联动、分工明确、协同推进”的工作机制，确保试点工作层层有人抓、事事有人管。二是调研梳理现状，确定试点范围和内容。试点工作启动前，工作小组通过问卷调查、座谈交流、课堂观摩等多种形式，全面调研各学科教学现状、学生学习需求和教师教学困惑，梳理各学科知识关联点、融合点，明确传统分科教学中存在的突出问题。结合调研结果，结合我校学段特点和学科优势，确定了试点年级、试点班级和试点学科，优先选择知识关联性强、融合空间大的学科（如语文与道法、数学与科学、美术与音乐、体育与健康等）开展试点，明确了课程整合的核心方向的重点内容，避免“全面开花、重点不明”，确保试点工作针对性强、可操作、能落地。三是制定实施方案，细化工作举措。结合试点范围和内容，工作小组制定了《2026年春季学期课程整合试点工作实施方案》，明确了试点工作的指导思想、核心目标、试点范围、实施步骤、工作重点和评价标准，细化了每一个阶段的工作任务、时间节点和责任分工。同时，组织试点教师深入学习实施方案，开展课程整合相关理论培训，解读课程整合的内涵、方法和思路，借鉴省内外优秀课程整合案例，提升试点教师的课程整合意识和设计能力，确保试点工作按照方案有序推进。四是加强家校沟通，凝聚育人合力。课程整合试点工作的推进，离不开家长的理解与支持。我们通过家长会、家长群、家访等多种渠道，向家长宣传课程整合的重要意义、核心目标和实施思路，解读综合课程的设计理念和教学模式，让家长了解课程整合对培养学生综合素养的重要作用，消除家长的疑虑，引导家长主动配合学校试点工作，鼓励家长参与到学生综合学习活动中，形成家校协同、同向发力的育人合力，为试点工作的顺利推进营造良好的外部环境。二、聚焦核心任务，扎实推进试点工作本学期，试点工作小组紧紧围绕“整合学科内容、设计综合课程、促进知识融合”的核心任务，聚焦课程设计、课堂实施、教研支撑三个关键环节，扎实推进各项试点工作，着力破解学科壁垒，推动知识融合，提升教学实效。（一）整合学科内容，设计优质综合课程课程设计是课程整合的核心，也是试点工作的重点。我们坚持“以生为本、素养为先、知识融合、实践导向”的原则，引导试点教师打破学科界限，梳理各学科知识关联点，整合学科资源，设计贴合学生实际、兼具综合性和实践性的综合课程。一是梳理知识关联，找准融合切入点。各试点学科组组织教师深入研读课程标准，梳理本学科及关联学科的核心知识点、能力点和素养目标，找准学科之间的知识融合点、能力衔接点和素养共通点。例如，语文与道法学科，围绕“传统文化传承”这一融合点，整合语文中的古诗文、传统文化篇目与道法中的传统文化教育内容，设计“传统文化浸润”综合课程；数学与科学学科，围绕“生活中的科学与数学”，整合数学中的计算、统计知识与科学中的实验探究、数据分析内容，设计“科学探究中的数学运用”综合课程；美术与音乐学科，围绕“艺术审美与表达”，整合美术中的视觉艺术与音乐中的听觉艺术，设计“音美融合·审美成长”综合课程，让知识不再孤立，实现学科间的有机融合。二是优化课程结构，完善课程内容。试点教师结合学生认知规律和学习需求，优化综合课程结构，将整合后的学科知识分解为具体的学习主题、学习任务，构建“主题引领、任务驱动、自主探究”的课程模式。每门综合课程均明确了课程目标、学习内容、实施步骤、评价方式和保障措施，既注重知识的整合与传授，更注重学生探究能力、实践能力和综合素养的培养。同时，结合学生生活实际和社会热点，增加生活化、实践性、探究性的学习内容，让学生感受到“知识源于生活、用于生活”，激发学生的学习兴趣和参与热情。三是打磨课程方案，提升课程质量。组织试点教师开展综合课程方案研讨、教学设计评比等活动，邀请校外专家、校内骨干老师对课程方案和教学设计进行点评指导，针对课程整合不深入、知识衔接不流畅、任务设计不合理等问题，提出修改意见和建议。试点教师结合点评意见，反复打磨课程方案和教学设计，不断优化课程内容、完善教学流程，确保每一门综合课程都优质、高效，真正实现“整合学科内容、促进知识融合”的目标。（二）创新教学模式，落实课堂教学实效课堂是课程整合的主阵地，也是检验试点成效的关键。我们引导试点教师打破传统分科教学模式，创新教学方法和教学模式，立足综合课程特点，推行“自主探究、合作交流、实践体验”的教学模式，切实提升课堂教学实效，促进学生知识融合和能力提升。一是推行主题式教学，强化知识融合。以综合课程的学习主题为引领，将各学科整合后的知识融入主题探究活动中，引导学生围绕主题开展自主探究、合作交流，在完成主题任务的过程中，整合知识、运用知识、深化知识。例如，在“传统文化浸润”综合课程中，引导学生围绕“传统节日”这一主题，通过语文诵读古诗文、撰写节日随笔，道法探究传统节日的文化内涵、传承意义，美术绘制节日手抄报、制作传统手工艺品，音乐演唱节日相关歌曲等多种形式，开展主题探究活动，让学生在综合实践中，全面了解传统节日文化，实现多学科知识的融合与运用。二是突出学生主体，激发学习活力。坚持“以生为本”的教学理念，将课堂主动权交给学生，引导学生自主设计探究方案、自主开展探究活动、自主分析探究结果，鼓励学生大胆尝试、大胆创新，培养学生的自主探究能力和创新思维。同时，引导学生以小组为单位开展合作学习，分工协作、相互配合，共同完成学习任务、解决学习问题，在合作交流中取长补短、共同进步，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力。三是强化实践体验，提升综合能力。注重综合课程的实践性，结合课程内容，设计多样化的实践活动，引导学生走出课堂、走进生活，在实践体验中巩固知识、提升能力。例如，在“科学探究中的数学运用”综合课程中，引导学生开展校园植物调查活动，运用数学知识统计植物种类、分析植物分布，运用科学知识探究植物生长规律，撰写调查报告，既巩固了数学和科学知识，又提升了学生的实践操作能力和数据分析能力。同时，鼓励学生将探究成果进行展示、交流，增强学生的成就感和学习自信心，进一步激发学生的学习热情。（三）强化教研支撑，提升试点教学水平教研工作是推动课程整合试点工作深入开展、提升教学质量的重要保障。我们聚焦试点工作中的重点、难点问题，强化教研支撑，搭建教师交流学习平台，促进试点教师相互学习、共同提升。一是开展专题教研，破解试点难题。定期组织试点教师开展课程整合专题教研活动，围绕课程设计、课堂实施、知识融合、学情反馈等方面的重点、难点问题，开展深入研讨、交流探讨，分享教学经验、教学方法和创新思路，共同破解试点工作中遇到的问题。例如，针对“学科知识融合不自然、衔接不流畅”的问题，组织教师开展专题研讨，探讨知识融合的方法和技巧，优化教学设计，确保学科知识有机融合；针对“综合课程课堂效率不高”的问题，组织教师观摩优质综合课程课堂，开展评课议课活动，优化教学流程，提升课堂教学效率。二是加强骨干引领，促进共同提升。发挥校内骨干教师的示范引领作用，安排骨干教师牵头开展课程整合试点工作，带头设计综合课程、带头上示范课、带头开展教研活动，引导试点教师向骨干教师学习，借鉴优秀教学经验，提升自身的课程整合能力和教学水平。同时，组织骨干教师与试点教师结对帮扶，一对一指导试点教师开展课程设计和课堂教学，及时解决试点教师在教学中遇到的困惑和问题，促进试点教师快速成长。三是加强校外交流，拓宽教学视野。鼓励试点教师积极参与校外课程整合培训、教研交流活动，学习省内外先进的课程整合理念、方法和经验，借鉴优秀综合课程案例，结合我校试点实际，优化课程设计和教学实施策略，拓宽教学视野，提升试点教学水平。同时，邀请校外课程整合专家来校指导工作，开展专题讲座、课堂点评等活动，为试点工作提供专业支撑，推动试点工作向纵深发展。三、试点工作成效与亮点经过一个学期的扎实推进，我校2026年春季学期课程整合试点工作取得了阶段性成效，呈现出多个亮点，有效推动了教学质量的提升和学生综合素养的发展。一是打破了学科壁垒，实现了知识融合。通过课程整合试点工作，打破了传统分科教学的学科壁垒，各试点学科找准知识融合点，整合学科资源，设计综合课程，让学生在综合学习中，实现了多学科知识的融会贯通和灵活运用，改变了知识碎片化的现状，学生的知识体系更加完整，知识运用能力明显提升。二是创新了教学模式，提升了教学实效。试点教师打破传统教学模式，推行主题式、探究式、合作式教学，课堂氛围更加活跃，学生的学习主动性、积极性明显增强。学生从“被动听课、被动接受”转变为“主动探究、主动参与、主动思考”，学习兴趣和学习热情得到有效激发，课堂教学实效显著提升，试点班级学生的学业成绩稳步提升，综合素养明显增强。三是提升了教师素养，促进了专业成长。通过参与课程整合试点工作、专题教研活动、校外培训交流等，试点教师的课程整合意识、教学设计能力、课堂驾驭能力和教研能力得到明显提升，逐步从“分科教学者”向“综合教学者”转型。教师之间相互学习、相互启发、共同进步，形成了浓厚的教研氛围，有效促进了教师的专业成长，为学校教师队伍建设注入了新的活力。四是丰富了课程体系，彰显了办学特色。通过试点工作，我校初步形成了一批优质的综合课程，丰富了学校课程体系，打破了传统课程体系的单一性，彰显了“素养为先、知识融合、实践导向”的办学特色，为学校课程改革的深入推进奠定了坚实基础，得到了上级领导、家长和社会的广泛认可。四、存在的问题与不足在肯定试点工作成效的同时，我们也清醒地认识到，由于课程整合试点工作是一项创新性、探索性的工作，缺乏成熟的经验借鉴，加上试点时间较短，工作中还存在一些问题和不足，需要在今后的工作中不断改进和完善。一是课程整合的深度和广度仍需提升。部分试点课程的整合还停留在表面，主要是知识的简单叠加，缺乏深层次的融合，学科之间的内在联系挖掘不够充分，未能充分实现“知识融合、能力融合、素养融合”的目标；课程整合的范围较为狭窄，仅覆盖了部分试点年级、试点学科，未能实现全方位、全覆盖，非试点班级与试点班级之间的教学差距逐步显现。二是教师课程整合能力仍需加强。部分试点教师的课程整合理念还不够深入，缺乏系统的课程整合理论支撑，课程设计能力、知识融合能力和课堂驾驭能力有待提升，在综合课程实施过程中，存在教学设计不合理、知识衔接不流畅、课堂调控不到位等问题，影响了课程整合的实效；部分非试点教师的课程整合意识不强，参与课程整合的积极性不高，不利于课程整合工作的全面推进。三是课程评价体系不够完善。目前，综合课程的评价主要沿用传统的评价方式，以学生学业成绩、课堂表现、作业完成情况为主，评价方式较为单一，缺乏对学生综合素养、探究能力、合作能力、创新思维等方面的全面评价；评价标准不够细化，难以全面、客观、准确地评价综合课程的教学效果和学生的学习成效，评价的激励和导向作用未能充分发挥。四是课程资源保障仍需优化。课程整合需要充足的课程资源作为支撑，但目前我校的课程资源还存在不足，部分综合课程所需的实践资源、校本资源、数字化资源较为匮乏，难以满足综合课程教学的需求；课程资源的整合利用不够充分，各学科资源之间缺乏有效的共享机制，浪费了宝贵的课程资源。五是家校协同的力度仍需加大。虽然我们加强了家校沟通，但部分家长对课程整合的理解还不够深入，对学生综合学习活动的支持力度不够，未能主动参与到学生的综合学习中；家校之间的沟通交流还不够深入、不够常态化，未能形成有效的家校协同育人机制，影响了课程整合试点工作的成效。五、下一步工作计划针对试点工作中存在的问题和不足，结合学校实际，下一步，我们将聚焦问题导向，强化责任担当，采取切实有效的措施，持续深化课程整合试点工作，不断完善工作举措，扩大试点范围，提升试点质量，推动课程整合工作常态化、规范化、制度化，切实发挥课程整合在培养学生综合素养、提升教学质量中的核心作用。一是深化课程整合，扩大试点范围。进一步深化课程整合工作，引导试点教师深入挖掘学科之间的内在联系，推动课程整合从“知识叠加”向“深度融合”转型，实现知识、能力、素养的有机融合；逐步扩大试点范围，将课程整合试点工作延伸到更多年级、更多学科，实现全方位、全覆盖，缩小班级之间、学科之间的教学差距，推动全校教学质量整体提升。同时，加大校本综合课程开发力度，结合学校办学特色和学生实际，开发更多优质、特色的综合课程，丰富学校课程体系。二是强化教师培训，提升专业素养。制定系统的教师培训计划，加大课程整合相关理论和实践培训力度，组织全体教师开展课程整合培训、专题教研活动、校外交流活动，提升全体教师的课程整合意识和专业能力；继续发挥骨干教师的示范引领作用，深化骨干教师与普通教师的结对帮扶机制，促进全体教师共同成长；鼓励教师积极参与课程整合相关课题研究，探索课程整合的有效路径和方法，提升教师的教研能力和创新能力。三是完善评价体系，发挥导向作用。建立科学、全面、多元的综合课程评价体系，丰富评价方式，将过程评价与结果评价相结合、教师评价与学生自评、互评、家长评价相结合、定量评价与定性评价相结合；细化评价标准，既关注学生的学业成绩，也关注学生的综合素养、探究能力、合作能力、创新思维等方面，既关注教师的教学效果，也关注教师的课程设计能力、课堂驾驭能力和教研能力；强化评价结果的运用，将综合课程评价结果与教师的评优评先、晋升晋级、绩效工资分配相结合，与学生的评优评先、学业评价相结合，充分发挥评价的激励、导向和诊断作用，引导全体教师、学生重视课程整合，积极参与综合学习。四是优化资源保障，强化支撑作用。加大课程资源投入，丰富综合课程所需的实践资源、