Module 7 English for you and me：基于主题意义探究的单元词汇深度学习设计

Module7Englishforyouandme：基于主题意义探究的单元词汇深度学习设计一、教学内容分析

本课内容隶属于义务教育九年级英语课程，基于外研版教材Module7“Englishforyouandme”单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本模块的词汇学习远超越孤立单词的记忆，而是围绕“语言学习与文化交流”这一主题意义展开的结构化知识建构。知识技能图谱上，核心词汇群涉及英语语言的特征描述（如difficulty,borrow）、学习行为与方法（如expect,achieve）、以及语言文化价值（如widely,similar）等抽象概念，要求学生不仅达到“识记”与“理解”层级，更要能“应用”于讨论语言学习现象、表达个人观点。这些词汇是单元阅读与写作的基石，承担着从理解语篇到产出表达的关键作用。过程方法路径上，课标倡导在主题引领下，通过创设真实语境、开展探究活动来学习语言。因此，本课将词汇学习转化为一个“探究语言本质”的微型项目，引导学生通过对比、归纳、运用等思维活动，亲历词汇的意义建构过程。素养价值渗透方面，词汇作为载体，其背后指向的是“文化意识”中对待语言多样性的态度，以及“思维品质”中的概括与关联能力。教学中将自然融入对英语全球性角色的辩证思考，引导学生在掌握语言工具的同时，形成开放、理性的跨文化认知。

基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的词汇学习策略和话题表达基础，对“英语学习”这一主题有亲身体验。已有基础与障碍在于：学生能理解大部分词汇的字面意思，但在准确区分近义词汇（如achieve与reach）、在复杂句中地道使用抽象词汇（如It’sclearthat…）、以及围绕主题进行词汇网络化输出等方面存在困难。他们的兴趣点在于与自身经验相关的、有思辨空间的话题。过程评估设计将贯穿始终：通过头脑风暴激活已知、小组讨论观察协作与表达、情境造句检验应用、以及最终项目展示评估综合迁移能力，形成动态学情反馈链。教学调适策略上，对于基础薄弱的学生，提供核心词汇的可视化思维支架与句型模板；对于能力较强的学生，则挑战其在开放性辩论或创造性写作中精准、灵活地运用高阶词汇，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够深度理解并初步运用本模块核心抽象词汇（如difficulty,borrow,expect,achieve,widely等），不仅知其义，更能辨析其细微差别与典型搭配（如achieveagoal,borrowwordsfrom），并能在“谈论语言学习”的语境中，将这些词汇有机整合到连贯的口头和书面表达中，构建起主题词汇语义网。

能力目标：学生能够通过小组合作，从听力与阅读语篇中提取、归纳与主题相关的词汇表达；能够基于创设的真实情境（如模拟国际文化交流论坛），选择并运用恰当的词汇有理有据地阐述个人对英语学习的看法，完成从信息输入到观点输出的语言综合运用过程。

情感态度与价值观目标：在探究英语的全球角色及汉语影响力的话题中，学生能感受到语言的生命力与文化交流的双向性，初步建立起对语言多样性的尊重和欣赏，并在小组活动中增强合作学习英语的信心与兴趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳与关联思维。引导他们像语言学家一样观察，从具体语料中归纳词汇的用法规则，并建立词汇之间的语义关联（如同义、反义、上下义关系），形成系统化的词汇学习策略，而非碎片化记忆。

评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的词汇运用评价量规，对同伴或自己的口语、书面产出进行初步评价；并能在学习结束后，反思本课所采用的词汇学习策略（如语境法、归类法）的有效性，规划自己后续的词汇积累路径。三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点在于引导学生在“英语学习与文化影响”的主题语境下，对核心抽象词汇进行深度理解和初步的迁移运用。确立依据在于，课标强调语言学习应围绕主题意义展开，这些词汇是构建该主题下复杂思想表达的“砖瓦”。从学业评价看，能否在具体语境中准确、得体地使用抽象词汇是衡量学生语言能力层级的关键指标，直接关系到其阅读深度和写作质量。

教学难点：难点主要集中在两个方面。一是部分词汇的抽象概念内化，如“expect”所包含的“心理预期”与“require”的客观要求之间的微妙区别，学生易混淆。二是如何在产出性任务中，引导学生突破简单句的束缚，自然、连贯地使用新学词汇进行有逻辑的成段表达。预设依据源于学情分析：九年级学生的思维正从具象向抽象过渡，对纯概念理解存在挑战；同时，从词汇到语篇的跨越需要思维和语言的双重支架，是常见的表达能力瓶颈。突破方向在于提供丰富的语境范例和阶梯式的句型练习。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含主题图片、精选例句、词汇语义网络图的多媒体课件；录制或选取一段关于“世界语言现象”的短视频（23分钟）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础匹配练习、情境填空和迷你辩论提纲）；准备词汇卡片（正面为单词，反面为英文释义及典型例句）。

2.学生准备

复习Module7Unit1对话，圈出描述英语学习的形容词和动词；思考一个自己认为最有趣的“中文进入英语”的例子（如“tuhao”、“addoil”）。

3.环境布置

教室座椅调整为四人小组模式；黑板预留区域用于绘制课堂生成的“主题词汇思维导图”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：同学们，上课前我们先来看一组有趣的图片和词汇：“tuhao”、“addoil”、“chengguan”。猜猜看，它们有什么共同点？（稍作停顿）对，它们都是中文词汇，但如今被收录进了牛津英语词典！这说明了什么？1.1核心问题提出：英语这门全球性语言，它和我们（汉语）之间的关系究竟是怎样的？是单方面的“borrow”，还是双向的交流？今天我们就要借用Module7的一系列“高端”词汇，来深入地聊一聊这个话题。1.2学习路径明晰：我们将首先化身“词汇侦探”，在课文里寻找关键证据；然后，我们会一起绘制一幅“英语学习”的词汇地图；最后，我们将举办一个小型“论坛”，用今天学到的词，发表你的观点。准备好了吗？让我们开始探索。第二、新授环节

任务一：【初探主题，提取归类核心词】

教师活动：首先，我会播放一段关于英语作为国际语言的短片，并抛出引导性问题：“WhatwordsinthevideocatchyourearswhendescribingEnglish?”接着，引导学生快速浏览教材Unit1对话，下达明确指令：“请大家以小组为单位，进行‘词汇寻宝’。第一组，专门找出描述英语‘特征’的形容词；第二组，找出关于‘学习行为’的动词；第三组，找出表达‘可能性与范围’的副词。咱们比比看，哪组找得又快又准。”巡视时，我会特别关注需要帮助的小组，提示他们注意“It’sclearthat…”这类句型中隐藏的关键词。不错，我发现‘difficulty’这个词被好几个小组标出来了，能说说为什么吗？

学生活动：学生观看视频，捕捉关键词。随后，根据分组任务，快速阅读文本，通过合作、讨论，在文章中圈划、筛选出符合要求的词汇，如第一组可能找到clear,important,difficult；第二组找到askfor,borrow,achieve；第三组找到maybe,widely。小组内初步交流所选词汇的理由。

即时评价标准：1.寻宝的准确性：所找词汇是否符合本组任务类别。2.协作的有效性：小组成员是否有明确分工与交流。3.初步解释的意愿：是否能简单说明选择某个词的理由。

形成知识、思维、方法清单：★主题词汇分类意识：学习词汇的第一步是将其置于主题下进行归类管理，这有助于构建语义场，提高记忆和应用效率。▲语境是解义词：词汇的意义离不开上下文，必须在句子和篇章中理解，如“borrow”在本课中指“借用词汇”，而非借具体物品。方法提示：在阅读中养成按主题或词性归类摘录生词的习惯。

任务二：【情境感知，理解抽象词内涵】

教师活动：针对“achieve”、“expect”等抽象动词，我会创设对比情境。“同学们，假设两位同学都定下了‘提高英语’的目标。一位说‘Iwillstudyhard’，另一位说‘Iexpecttoachieveahighscoreinthenexttest’。哪一位的表达更具体、更有‘画面感’？”通过对比，凸显目标词汇在表达精确性上的价值。然后，我会展示一组配有图片的句子，如“ManyAsiancountriesborrowEnglishwordsfortechnology.”并提问：“如果我把‘borrow’换成‘use’，意思有什么细微变化？”大家觉得，‘borrow’这个词是不是暗含了‘将来可能会还’或者‘有来源’的意味？

学生活动：学生对比分析教师提供的例句，体会“achieve”与“studyhard”在表达目标达成结果上的差异。通过小组讨论，尝试描述“borrow”与“use”在情感色彩和含义上的不同，感知词汇的精确性与文化内涵。

即时评价标准：1.辨析的深度：能否超越字面翻译，说出词汇在具体语境中的隐含意义或情感色彩。2.表达的尝试：是否敢于用英文或中英结合的方式解释自己的理解。

形成知识、思维、方法清单：★词汇的精确性：高阶表达追求用词精准，“achieve”强调经过努力达成特定结果，“expect”强调心理预期。★文化负载词：像“borrow”这样的词，其用法映射了语言文化交流的现象。易错点提醒：“expect”后接不定式，表示“期望做某事”，不要与“waitfor”混淆。

任务三：【网络构建，关联词汇与句型】

教师活动：现在，让我们把散落的“珍珠”（词汇）串成“项链”。我会在黑板上（或课件中）以“EnglishLearning”为中心，引导学生一起构建思维导图。抛出问题链进行引导：“要谈论英语的‘重要性’，我们可以用哪些刚学的词？(important,widelyused)”“那要表达学习的‘挑战’呢？(difficulty,asubjectthat…)”“如果你想给出一个‘预测’或‘看法’，可以用什么句型开头？(It’sclearthat…,Maybe…)”。看，当我们把这些词和句型放在一起，是不是瞬间感觉‘有话可说’了？

学生活动：学生跟随教师的引导，集体参与思维导图的构建。主动提出可以添加的词汇或搭配，并将词汇与功能句型（如表达观点、描述特征）进行连接，直观地看到词汇是如何组织起来服务于特定话题表达的。

即时评价标准：1.关联的主动性：能否积极提出词汇间的联系（如反义、搭配）。2.系统化思维：是否理解词汇不是孤立的，而是存在于一个网络中。

形成知识、思维、方法清单：★话题词汇网络：词汇学习的高级形态是形成以话题为中心的网络，包括核心词、其同反义词、常用搭配及句型。★功能句型支架：“Itis+adj.+thatclause”是表达观点的强大句型，应熟练掌握。思维方法：运用可视化工具（如思维导图）是组织和记忆词汇网络的有效策略。

任务四：【用法聚焦，操练核心搭配与句式】

教师活动：聚焦几个核心难点。首先，针对“It’sclearthatEnglishiswidelyused.”这类句型，我会设计一个“句子转化”活动：“谁能把‘Englishisimportant.Thisisclear.’这两句话合并成我们刚学的句型？”其次，针对“achieveone’sgoal”这样的搭配，进行“词汇填空”练习，提供稍作变化的句子，如“Withhardwork,youcan____greatsuccess(achieve).”注意哦，‘achieve’后面常常跟的是‘goal’,‘success’,‘dream’这类表示积极成果的词。

学生活动：学生完成句子合并练习，巩固“Itis+adj.+thatclause”句型的结构。通过填空练习，强化对“achieve”、“borrowfrom”等核心搭配的记忆和准确使用。同伴之间可以相互检查、纠正。

即时评价标准：1.运用的准确性：在练习中是否能正确使用词汇的固定搭配和正确句式。2.纠错能力：能否发现同伴练习中的典型错误（如形容词选用错误）。

形成知识、思维、方法清单：★核心搭配：“achieveagoal/success”,“borrowsth.from…”,“Itisclear/importantthat…”必须作为整体记忆和使用。★句式结构：“Itis+形容词+that从句”是一个重要的主语从句后置结构，使表达更地道。应用实例：在写作中，多尝试使用此类句式来提升语言层次。

任务五：【综合输出，初试观点表达】

教师活动：创设一个“微论坛”情境：“假设我们学校来了几位国际交换生，他们好奇‘为什么中国学生这么努力学英语？’请以小组为单位，用上我们‘词汇地图’上的至少5个词，准备一个1分钟的简短回应。”我会提供语言支架提示卡，上面列有开头句（如“Well,it’sclearthat…”）、连接词和可供选择的词汇库。巡视中，我会鼓励学生：“别怕用错，想想我们刚才讨论的，‘widelyused’是不是可以说明原因之一？”哪个小组愿意先来分享一下你们的观点？听听他们用了哪些‘高级词’。

学生活动：小组内讨论，结合思维导图和自身理解，共同构思回应内容，尝试整合运用本课所学词汇和句型。推选代表进行口头陈述，其他成员可补充。倾听其他小组的发言，并关注其词汇运用。

即时评价标准：1.词汇整合度：是否按要求整合使用了多个新学主题词汇。2.观点的逻辑性：表达是否具有一定的条理和理由支撑。3.团队的协作：准备过程中是否人人参与，分工合作。

形成知识、思维、方法清单：★学以致用闭环：学习的最终目的是在真实或模拟情境中进行有效沟通，本任务完成了从输入到产出的闭环。▲克服表达焦虑：在小组协作和支持性环境下尝试综合输出，是突破“不敢说”瓶颈的关键一步。元认知提示：输出后反思：哪些词用得很顺手？哪些词想用却没想起来？这就是你下一步要巩固的重点。第三、当堂巩固训练

1.分层练习设计

1.1基础层（全体必做）：完成学习任务单上的第一部分——词汇与英文释义匹配，以及在单句中用所给词的适当形式填空。例如：Match“achieve”with“tosucceedinreachingagoal”。这能帮大家牢牢钉住词汇的‘核心意思’。

1.2综合层（鼓励完成）：任务单第二部分，提供一个稍长的情境段落（关于一学生克服困难学好英语的故事），留出空白，让学生从词汇库中选择最恰当的词语填入。这考察在连贯语境中的选词能力。看看谁不仅认识它们，还能为它们找到最合适的‘座位’。

1.3挑战层（学有余力选做）：给出一个辩论话题“IsitnecessaryforeveryoneinChinatolearnEnglish?”，要求学生列出至少三个支持自己观点的理由，并尽可能使用本课所学的高级词汇。期待看到有深度、有词汇亮点的思考！

2.反馈与讲评机制：基础层练习通过同桌互评、集体核对快速反馈。综合层练习，我将选取一份有代表性的答案进行投影展示，师生共同评议其词汇选择的得体性。挑战层的思考，将邀请12位学生口头简述其观点和用词，大家共同欣赏和点评。他用了‘expect’和‘achieve’来构建逻辑，非常巧妙！大家觉得呢？第四、课堂小结

1.结构化总结：不单纯由教师复述，而是引导学生回顾：“今天我们围绕‘Englishforyouandme’这个主题，搭建了怎样的词汇网络？谁能用关键词提示一下我们经历了哪几个学习步骤？”邀请学生根据黑板上的思维导图进行简述。从寻宝，到品味，到编织网络，再到勇敢表达，这就是我们今天共同的旅程。

2.方法提炼与元认知：提问：“对比一下，今天这种将词汇放在主题下‘组团’学习的方法，和你平时一个一个背单词，感觉有什么不同？你认为哪种方式更容易让你在写作或说话时想起来用？”引导学生反思学习策略。

3.分层作业布置与延伸：必做作业：完善并背诵自己绘制的本课主题词汇思维导图；用“achieve”和“It’sclearthat…”各造一个与自身学习相关的句子。选做作业：就课堂挑战层的辩论题，写一个80词左右的微型议论文段落。下节课，我们将深入阅读关于英语发展的文章，今天学到的词就是我们理解那篇文章的“利器”。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.词汇巩固：根据中文提示，写出本模块10个核心词汇的英文形式及其一个核心搭配（如：预期达到______to______agoal）。2.句子夯实：模仿“Itis+adj.+thatclause”句型，撰写两个关于自己学习生活的句子。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：假设你的笔友Tom对中文感兴趣，请你写一封电子邮件（6080词），简要介绍一个中文词汇（如“kowtow”）被英语“borrow”的例子，并谈谈你对此现象的感想。要求使用至少3个本课所学新词。

探究性/创造性作业（选做）：微型项目：“语言影响力调查”。通过网络或书籍，查找另一个被英语吸收的外来词（如法语“déjàvu”、日语“emoji”），了解其背后的文化故事，并与中文例子进行对比，制作一份简单的双语简报（含图片、词汇介绍、你的评论）。七、本节知识清单及拓展

★1.difficulty(n.)困难：指需要努力或技能才能克服的难题。常用搭配：havedifficulty(in)doingsth.。教学中需强调其作为抽象名词的不可数性，但在指具体难题时可数。可以问学生：“What’sthebiggestdifficultyinlearningEnglishforyou?”

★2.borrow(v.)借用，借入：本课引申义为“借用（词汇、思想等）”。固定搭配：borrowsth.from…。必须与“lend”（借出）区分。拓展：语言中的“borrowing”是文化交流的常见现象。

★3.expect(v.)预料，期待：后常接不定式（expecttodo）或宾语从句。强调基于理据的预期，不同于主观愿望“hope”。可以创设情境：“Iexpectitwillrainbecausetheskyisdark.”

★4.achieve(v.)达到，实现：指通过努力、技巧、勇气等达成（目标、成功、成就）。宾语常为抽象名词：achievesuccess/goal/balance。是写作中的高分词。

★5.widely(adv.)广泛地：由形容词wide加ly构成。常用搭配：widelyused/known/read。用于说明范围或程度的广阔。可以联系实际：“EnglishiswidelyusedontheInternet.”

▲6.similar(adj.)相似的：搭配：besimilarto…。辨析：same（相同的）前需加the，且连词用as；similar是“类似”，并非完全相同。

★7.核心句型：Itis+形容词+that从句：这是一个非常实用的句式，it作形式主语，that从句是真正主语。常用形容词有clear,important,possible,necessary等。造句练习是关键，如：“Itisclearthatpracticemakesperfect.”

▲8.主题词汇网络：围绕“语言学习”，可将词汇分类记忆：特征类（important,difficult,clear）；行为类（askfor,borrow,achieve,master）；程度范围类（widely,maybe,mainly）。建立这种网络有助于话题写作时的词汇激活。八、教学反思

（一）目标达成度评估

从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。大多数学生能准确说出核心词汇的中文意思，并在控制性练习中正确使用。能力目标在“综合输出”环节得到集中体现，小组展示时，约有70%的小组能够整合使用3个以上的新学词汇进行观点陈述，虽然表达仍有简单化倾向，但已迈出了从理解到应用的关键一步。情感与思维目标渗透在各个环节，学生对语言交流现象表现出浓厚兴趣，在构建词汇网络时展现了初步的归纳关联思维。让我欣喜的是，在讨论‘borrow’时，有学生主动提到了‘文化自信’，这说明价值观的引导是水到渠成的。

（二）环节有效性剖析

1.导入环节：以“中式英语入词典”的趣味现象切入，迅速抓住了学生注意力，并成功引出了本课主题与核心问题，效果显著。2.新授环节的五个任务：整体形成了有效的认知阶梯。“任务一”的寻宝游戏激活了已有知识并进行了初步筛选；“任务二”的情境对比是突破抽象词理解难点的关键，需要更多时间让学生充分咀嚼例句；“任务三”的思维导图构建是本节课的“枢纽”，将零散词汇系统化，学生参与度高，可视化的成果增强了他们的成就感；“任务四”的聚焦操练有