七年级英语上册 Unit 1 My names Gina. 第2课时：字母AaHh发音与问候对话教学

七年级英语上册Unit1Myname’sGina.第2课时：字母AaHh发音与问候对话教学一、教学内容分析  本课时教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，处于初中英语学习的启蒙与奠基阶段。从知识技能图谱看，本课聚焦字母AaHh的名称音与在单词中的常见发音，以及如何在真实语境中运用“What'syour/his/hername?”及其答句进行交际。这是对第一课时基础问候语的深化与系统化，构成了“语音意识培养”和“基本交际功能实现”两条关键线索的交汇点，旨在引导学生从机械模仿迈向有规律可循的语音认知和有意义的情境表达。在过程方法路径上，课标强调通过感知、体验、探究等方式发展语言能力。本课将引导学生通过听读大量例词，主动归纳字母发音规律，体验“发现式学习”；通过角色扮演、信息差任务，实践“做中学”，将静态知识转化为动态的交际能力。其素养价值渗透体现在多维度：语音规律的探究指向学习能力的培养，特别是元认知策略中的“注意”与“归纳”；对话交际中对待他人姓名与身份的态度，渗透了尊重、友善的文化意识；而从听力材料中捕捉关键信息、组织语言进行有效回应，则是对思维品质中“信息提取与逻辑表达”的初步锤炼。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：七年级新生已有基础与障碍并存。部分学生在小学阶段接触过字母歌，对字母名称音有一定印象，但对其系统发音规则普遍陌生，且易受汉语拼音发音负迁移影响（如字母“a”的发音）。在交际方面，他们能进行“Hello,I'm…”的简单自我介绍，但尚未掌握询问第三方名字的句式，且在真实情境中综合运用问候、询问与应答的能力较弱。兴趣点在于游戏、歌曲和同伴互动。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的字母快速反应、新授环节的发音模仿与归纳展示、对话操练中的角色表现，实时观察学生的参与度、发音准确度和语言流畅度。教学调适策略上，对于零起点或害羞的学生，将提供更多的模仿跟读机会和句子框架支撑（如句首词提示）；对于有基础、学得快的学生，则鼓励其担任“小老师”带领朗读，或在对话中增加附加信息（如年龄、喜好），实现差异化提升。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确识别并读出字母AaHh的名称音；通过观察例词，初步归纳出字母Aa，Ee，Ff，Hh在单词中的常见发音（如/æ/，/e/，/i:/，/eɪ/等）；能够在教师创设的“结识新朋友”情境中，理解并正确运用“What'syour/his/hername?”“My/His/Hernameis…”等核心句型进行信息问答。  能力目标：学生能够根据听到的字母或单词，快速辨识并指认相应字母卡片，锻炼听音辨形能力；能够依据教师提供的发音例词（如apple，bed，feet，Dale），尝试小组合作归纳出特定字母的发音规律，并迁移到拼读新词（如cat，egg，he，face）中；能够在模拟或真实的交际场景中，整合运用问候、自我介绍及询问他人姓名等语言进行连贯、得体的简短对话。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作归纳发音规律的过程中，体验共同探究、分享发现的乐趣，初步形成合作意识；在角色扮演与对话练习中，学会主动、友好地发起交流，并认真倾听同伴的姓名信息，体现出对新朋友的基本尊重与礼貌。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“归纳思维”与“演绎应用”能力。通过呈现多组包含同一字母的单词，引导学生从具体实例中抽象出该字母的发音模式（归纳）；随后，鼓励学生运用此规律尝试拼读未知单词，验证并巩固规律（演绎），从而初步建立英语语音学习的“音形对应”意识。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“发音自评表”（如“口型到位吗？”“声音响亮清晰吗？”）对自己的朗读进行监控与调整；在对话练习后，通过同伴互评（如“对方的问题听清了吗？”“回答是否完整？”），学会依据简单标准评估交际效果，并反思如何改进。三、教学重点与难点  教学重点：字母AaHh在单词中的常见发音规律；在贴近生活的情境中综合运用“What'syour/his/hername?”等句型进行询问与回答。确立依据：语音是语言学习的基石，掌握字母核心发音是后续单词拼读、记忆乃至听说能力发展的根本前提，属于课标强调的“语言知识”大概念。而询问及告知姓名是人际交往中最基本、最高频的交际功能之一，是构建单元话题“介绍与问候”语言体系的核心，也是学业评价中考查语言运用能力的常见考点。  教学难点：区分字母的“名称音”与在单词中的“发音”；在听力活动中准确捕捉并辨别“his”与“her”所指代的不同性别信息。预设依据：学生首次系统接触“音素”概念，容易与已熟知的字母歌名称音混淆，认知跨度较大。同时，“his/her”的运用需要建立在准确辨别对话人物性别的基础上，对于听力专注力尚在培养初期、且对连读、弱读等语流现象不熟悉的学生而言，是易错点。突破方向在于设计大量对比听辨活动和凸显性别特征的直观辅助（如图片、手势）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含字母动态书写、发音口型图、单词图片、听力音频）；字母AaHh大卡片及单词卡片（如apple,boy,cat,dog,egg,foot,girl,hand）；轻快的背景音乐。1.2学习材料：分层任务单（含基础跟读练习、规律归纳图表、情景对话框架）；“发音小能手”自评印章或贴纸。2.学生准备2.1预习任务：复习第一课时问候语；听读字母AaHh。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组式就座，便于合作探究与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激活旧知：教师播放一段节奏明快的“AaHh字母歌曲”（截取片段），邀请学生跟唱并做简单动作。“大家反应真快！看来字母表歌没白唱！那么，这些字母好朋友除了有自己的‘名字’（名称音），在单词大家庭里唱歌时，‘声音’（发音）可能不一样哦。今天，我们就来当一回‘语音小侦探’，揭开它们的小秘密！”  1.1前测与聚焦：教师快速闪现字母卡片Aa,Bb,Ee,Gg，学生集体认读名称音。随后，教师出示单词“apple”和“face”，指向字母“a”，设问：“仔细听，在这两个单词里，字母‘a’的发音和它的名字完全一样吗？”引发认知冲突。“耳朵尖的同学已经听出不同了！这就是我们今天要探究的第一个重点。”  1.2明晰路径：“侦探之旅分三步：第一步，听音辨形，读准发音；第二步，发现规律，举一反三；第三步，活学活用，结交新友。准备好出发了吗？”第二、新授环节任务一：听音识字母，巩固名称音  教师活动：教师以“快闪”方式随机出示AaHh字母卡片，要求学生快速齐读名称音。随后，进行“听音拍卡”游戏：教师随机读出一个字母的名称音（或播放音频），各小组代表竞赛拍打桌上对应的字母卡片。“注意哦，我要加快速度了！…太棒了，第X组眼疾手快！”此环节旨在高强度巩固字母音形对应，为后续区分名称音与发音打基础。  学生活动：学生集中注意力，快速响应，集体朗读或参与竞赛游戏，在紧张愉快的氛围中强化对字母外形与名称音的瞬时记忆。  即时评价标准：1.发音清晰度：能否准确、响亮地读出字母名称音。2.反应速度与准确性：在游戏中能否快速、正确地识别目标字母。3.团队协作：小组成员能否有效分工，共同为竞赛努力。  形成知识、思维、方法清单：★字母AaHh的名称音是基础。必须确保每位学生都能准确认读，这是后续一切语音活动的起点。▲游戏化操练提升专注与记忆。通过竞赛机制，将机械重复转化为主动、高效的学习过程。方法提示：对于反应稍慢的学生，教师可在游戏后单独出示其易错的字母进行巩固。任务二：例词中探秘，归纳核心发音  教师活动：聚焦字母Aa。课件出示单词组1：apple,cat,bag；单词组2：name,face,Dale。教师清晰朗读每组单词，引导学生跟读。“请大家把手放在喉咙，感受一下，读第一组和第二组单词时，嘴巴张开的大小一样吗？声音的长短呢？”引导学生从听觉和发音体感上对比差异。接着，呈现更多例词，让学生尝试分类。“哪位‘小侦探’能说说，你发现了什么规律？”鼓励学生用中文初步描述（如：“在有些词里读‘æ’，嘴巴张大；在有些词里读字母本身的音/ei/”）。教师用简单符号或关键词（如“短音/æ/”、“长音/ei/”）板书归纳。以同样方式，引导学生探究Ee（如egg,bed/e/;he,she/i:/）、Ff、Hh的常见发音。  学生活动：学生仔细听音、模仿跟读，用心体会发音差异。在教师引导下，观察例词拼写特点，小组内讨论发现的发音模式，并尝试派代表进行归纳陈述。根据教师板书，在笔记本上简单记录或标注关键字母的发音要点。  即时评价标准：1.模仿能力：能否较为准确地模仿教师的发音。2.观察与归纳：能否从例词中找出共同点，并尝试用语言描述规律。3.参与讨论的积极性：是否主动与小组成员交流自己的发现。  形成知识、思维、方法清单：★一个字母可能有多种发音。这是英语语音的一个重要特点，需通过典型例词建立初步印象。★发音规律需在例词中归纳。避免直接告知规则，让学生经历“感知发现总结”的过程。▲利用身体感知辅助学习。如用手感受声带振动、观察口型，将抽象发音具体化。思维方法：这是典型的归纳思维训练，培养学生从具体语言现象中提炼规则的能力。任务三：规律小应用，尝试拼读新词  教师活动：教师利用课件，出示一些符合本节课所学规律的简单新词（如：had,mad;bed,red;hi,hat），不给出标准读音。“现在，考验大家的时候到了！根据我们刚才发现的规律，你能试着读读这些新朋友吗？同桌之间可以互相试一试。”教师巡视，听取学生的试读，对普遍困难点进行集体提示。随后公布正确读音，让学生验证。“看，掌握了规律，你们就能自己解锁很多新单词的读音了，是不是很有成就感？”  学生活动：学生根据刚归纳的发音规律，大胆尝试拼读新单词。与同桌结对练习，互相纠正、鼓励。在教师公布答案后，自我检查修正，巩固规律。  即时评价标准：1.迁移应用能力：能否将归纳的规律应用到未知单词的拼读尝试中。2.拼读的勇气与准确性：是否敢于尝试，且尝试的读音大体符合规律。3.合作学习：同桌之间能否有效互帮互学。  形成知识、思维、方法清单：★规律的价值在于应用。设计拼读环节，让学生立刻体验到发现规律的用处，增强学习信心。▲允许试错，重视过程。拼读的准确性不是本环节唯一目标，敢于应用规律的意识和尝试的过程更为重要。方法提示：此环节是“演绎思维”的初步渗透，教师应给予充足鼓励，保护学生的拼读热情。任务四：听对话抓关键，理解姓名问答句  教师活动：切换至对话教学。课件呈现2d部分图片，介绍人物Tony和Jenny。“Tony想认识Jenny的朋友们。他会怎么问呢？我们来听一听。”播放2d对话录音第一遍，设问：“Tony问了几个问题？分别是问谁的？”引导学生抓住“yourname”和“hername”。板书核心句型：What’syour/hername?播放第二遍，引导学生关注答句：Myname’s…/Hername’s…并板书。通过教师与一名学生的示范，及全班“连锁问答”游戏（A问B，B答后再问C），熟练your和my的对应。  学生活动：学生带着问题听录音，捕捉关键信息。跟读模仿对话，注意语音语调。参与“连锁问答”游戏，在快速接龙中巩固“What’syourname?Myname’s…”的熟练度。  即时评价标准：1.听力理解：能否从对话中准确提取“问谁”这一关键信息。2.句型模仿：跟读时语音语调是否力求模仿。3.游戏参与流畅度：在连锁问答中能否快速、正确地完成问答。  形成知识、思维、方法清单：★区分your,his,her的所指。这是正确理解和使用问句的核心。需通过听辨、图示（箭头指向）等方式强化。★答句与问句中人称的对应。问your答my，问his/her答his/her，形成逻辑闭环。▲“连锁问答”实现高频操练。在模拟真实交际的游戏中实现句型的自动化反应，为综合运用铺垫。任务五：情景中扮演，综合运用交际  教师活动：创设“班级新同学见面会”情景。提供分层任务单：基础层为2e对话的填空补全与角色朗读；综合层需根据给定新同学信息卡（含姓名、性别），与同伴编演类似2d的完整对话；挑战层需在对话基础上增加简单的问候和告别。教师提供语言支架（对话开头、结尾范例）并巡视指导，重点关注学生是否根据性别正确使用his/her。“好的，演员们准备！三分钟后，邀请几组同学到台前展示你们的‘初见情景剧’。”  学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师建议的任务层级，与同伴结对或小组合作，编写、演练对话。积极准备展示，并认真观看其他小组的表演。  即时评价标准：1.语言准确性：句型使用是否正确，特别是his/her的运用。2.交际得体性：对话是否自然、流畅，有无基本问候。3.合作与展示：小组成员分工是否明确，展示时是否自信、清晰。  形成知识、思维、方法清单：★语言是为交际服务的。设计真实、有意义的任务，驱动学生综合运用所学。★分层任务关照差异。让不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成功体验。▲提供支架促进产出。对于基础薄弱的学生，框架和范例能有效降低焦虑，支持其完成交际任务。思维与素养：此任务综合考验学生的语言组织能力、合作能力和当众表达的胆量，是核心素养的融合体现。第三、当堂巩固训练  1.分层练习：    基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“发音归类”题，将含有相同字母发音的单词连线；完成“句子配对”题，将问句与答句连线。    综合层（鼓励完成）：观看一段简短的动画片段（无声），其中两个角色相遇。学生根据画面人物性别，为角色配音，使用正确的句型询问并回答姓名。    挑战层（自主选做）：尝试用本节课学到的字母发音规律，拼读教师提供的12个稍长新词（如“baggage”，“makeface”），并猜测其可能含义（与图片匹配）。  2.反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案进行即时核对。综合层配音活动，邀请23组展示，由师生共同从“发音准确性”和“情境匹配度”两方面点评。挑战层拼读作为亮点展示，由尝试者分享其拼读思路，教师予以肯定和总结规律应用的广泛性。第四、课堂小结  1.知识整合：“同学们，今天的侦探之旅收获如何？我们来一起画一张简单的‘收获地图’吧！”教师引导，学生补充，共同形成板书脉络图：中间是“Unit1认识新朋友”，左侧分支“语音奥秘”下列出Aa,Ee等字母及其核心发音例词；右侧分支“交际法宝”下列出What’syour/his/hername?及答句。  2.方法提炼：“今天我们用了什么好方法来学习发音？（听例子、找规律、试着用）学习对话呢？（听关键、模仿说、情景演）这些都是学习英语的‘金钥匙’。”  3.作业布置与延伸：“课后，请完成‘作业单’上你选择的任务。另外，给大家一个小挑战：回家后，用今天学的句子问一问家人的英文名，或者给他们起一个可爱的英文名，下节课来分享！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听录音，跟读字母AaHh及课本第S3页单词、2d对话至少三遍，并自我评价发音。2.抄写核心句型“What’syour/his/hername?”及其答句各两遍。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：制作一张“我的名片”（MyNameCard），包含自己设计的英文名（可用中文名拼音）、用图画表示的一个喜好，并准备用“Myname’s…Ilike…”向同学介绍。  探究性/创造性作业（选做）：寻找生活中含有字母Aa或Ee的英文标识（如超市商品、品牌），拍照或记录下来，尝试根据今天所学规律读一读，并查证其正确读音。七、本节知识清单及拓展  ★字母Aa的常见发音：主要有两种。在如apple,cat,bag等单词中常发短元音/æ/，发音时嘴巴张大，舌尖抵下齿。在如name,face,Dale等以“元音+辅音+不发音e”结尾（开音节）的单词中，常发其名称音/eɪ/。  ★字母Ee的常见发音：在如egg,bed,pen等单词中常发短元音/e/，嘴角向两边咧开。在如he,she,me等单词中常发长元音/i:/，与汉语“衣”发音相近但更紧张。  ★字母Ff,Hh的发音：Ff通常发/f/，上齿轻触下唇送气。Hh通常发/h/，像轻声“呵气”，声带不振动。  ★核心交际句型：询问与告知姓名  1.What’syourname?用于询问对方姓名。答语：Mynameis[名字].或简答I’m[名字].  2.What’shisname?用于询问第三方（男性）姓名。答语：Hisnameis[名字].  3.What’shername?用于询问第三方（女性）姓名。答语：Hernameis[名字].  ▲注意：your（你的）对应my（我的）；his（他的）对应男性；her（她的）对应女性。需根据具体所指人物选择正确词汇。  ★易错点提醒：字母“a”的名称音是/eɪ/，但在单词中更常见的是发/æ/，初学时易混淆。多通过典型例词对比记忆。  ▲文化小贴士：在英语国家，初次见面询问对方姓名是非常普遍和礼貌的社交开端。回答时通常清晰地说出全名，朋友间可用昵称。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确读出字母AaHh的名称音，并对Aa、Ee的核心发音规律有初步感知，能在框架支撑下进行简单的姓名问答对话。情感目标方面，小组探究和角色扮演活动激发了学生的参与热情，合作氛围良好。然而，元认知目标的达成度稍显不足，部分学生在自评和互评时仍停留在“好不好”的模糊层面，未能有效运用具体标准进行反思。这提示我在后续课程中，需将评价量表的使用做得更细致、更常态化，例如在每次朗读或对话后，固定留出30秒进行自评或同伴一句话点评。  （二）教学环节有效性评估导入环节的字母歌曲与快闪游戏迅速凝聚了学生注意力，过渡自然。新授环节的五个任务基本形成了递进支架，其中任务二（归纳发音）和任务五（情景扮演）是亮点。学生在例词对比中表现出的探究兴趣超出了预期，“原来字母是这样发音的！”的感叹频频出现，这验证了发现式学习的魅力。情景扮演环节由于提供了分层选择，不同层次的学生都找到了展示空间，有效缓解了焦虑。但任务三（拼读新词）的节奏可稍作调整，部分学生尝试时犹豫时间较长，影响了环节流畅度。未来可考虑先进行小组内集体试读，再抽取代表展示，既能给予更多准备时间，又能汇集集体智慧。  （三）学生表现深度剖析从课堂表现看，学生大致可分为三类：第一类“积极探路者”，约占25%，他们能快速归纳规律，并勇于在拼读和挑战层任务中尝试，是课堂的“引擎”。对于他们，我通过邀请担任“小老师”和布置探究性作业满足了其发展需求。第二类“稳健跟随者”，约占60%，他们能在引导下理解规律，认真完成操练，是课堂的“主体”。我的策略是提供清晰范例和充足练习时间，并通过积极的即时反馈（如“你的口型非常到位！”）增强其信心。第三类“羞涩观望者”