情感表达与因果逻辑：九年级英语《Unit 11 Sad movies make me cry》单元教学设计与实施

情感表达与因果逻辑：九年级英语《Unit11Sadmoviesmakemecry》单元教学设计与实施一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴，具体聚焦于“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”。从知识技能图谱审视，本单元核心语法项目为“make+sb.+do/adj.”结构，用于表达事物对人情感和行为的影响，这是初中阶段表达因果逻辑关系的关键句型之一，在知识链上承接着之前学习过的简单情感形容词与原因状语从句，并为后续学习更复杂的宾语从句和情感副词奠定基础。其认知要求从识记句型结构，上升到在具体语境中理解其语义内涵，并最终能在真实交际中准确、得体地应用。从过程方法路径看，本课蕴含“在语境中感知归纳应用”的语言学习思想方法。课堂将通过创设多维情感体验情境，引导学生观察、归纳语言规律，并迁移至解决实际问题的项目式任务中，实现从语言知识到语用能力的转化。从素养价值渗透而言，本课是发展学生英语学科核心素养的绝佳载体：语言能力上，聚焦于功能性语言输出与逻辑连贯表达；文化意识上，通过探讨不同艺术形式（电影、音乐）引发的情感共鸣，增进跨文化理解与审美感知；思维品质上，重点训练学生分析现象（电影）与结果（情感）之间的因果关系，并进行有理有据的个性化表达；学习能力上，鼓励学生通过合作探究、自我反思，构建个性化的情感表达策略库。  基于“以学定教”原则，对九年级学情研判如下：学生已有基础方面，他们已掌握大量描述情绪状态的形容词（happy,sad,excited,nervous等）和表达个人喜好的基本句型，具备讨论简单话题的口语能力。潜在认知障碍在于，首先，“make”在此处的使动用法易与“let/have”等使役动词混淆；其次，在组织语言解释“为何”产生某种情感时，学生易陷入词汇匮乏或逻辑跳跃的困境，需要搭建内容支架。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过自由讨论观测学生旧知激活程度；在新授环节通过小组汇报和句型操练即时诊断其对核心结构的掌握情况；在巩固环节通过分层任务完成情况评估其迁移应用能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供句型模板和情感词汇表作为“脚手架”，并安排同伴互助；对于思维敏捷、表达欲强的学生，则鼓励其在框架基础上进行丰富与拓展，承担小组中的组织与总结角色，并挑战更具思辨性的任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用“make+sb.+do/adj.”这一核心结构，描述外部事物对个人情感与行为产生的具体影响。他们不仅能机械套用句型，更能理解其内在的“使动”因果逻辑，能在不同语境中（如谈论电影、音乐、天气、事件等）进行正确转换与表达，区分其与类似使役动词的细微差别。  能力目标：学生能够围绕“情感与诱因”这一主题，进行有逻辑、有细节的连贯口头与书面表达。具体表现为，能够就某一事物（如一部电影）如何影响自己或他人，组织包含观点、原因及例证的小段落叙述，并能在小组讨论中有效倾听、记录并转述他人的观点。  情感态度与价值观目标：学生能够更敏锐地感知和正视自身及他人的情绪反应，理解情感的多样性及其合理性。在课堂互动中，能尊重不同的情感体验与表达方式，培养共情能力，并通过探讨积极调节情绪的方法，初步树立健康的情感管理意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与批判性思维。通过分析“事物情感反应”之间的关联，学习建立清晰的因果链条。同时，在面对“为何同一事物引发不同感受”的问题时，能尝试从多角度（如个人经历、文化背景、当下心境）进行归因分析，超越非黑即白的简单判断。  评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量表对同伴的口语报告或书面片段进行互评，关注内容的相关性、语言的准确性与逻辑的连贯性。鼓励学生在学习后反思：“我最擅长表达哪种情感？在解释原因时，我通常从哪些方面思考？”，从而逐步形成个性化的表达策略与学习监控习惯。三、教学重点与难点  教学重点：准确、得体地运用“make+sb.+do/adj.”结构进行口头和书面的情感表达。其确立依据源于课程标准中对“表达态度、情感和观点”的语言功能要求，以及该结构在初中英语语法体系中的枢纽地位。它是连接简单描述与复杂论述的关键语法工具，在各类交际任务和学业水平考试中均是高频考点，直接体现学生组织信息、阐明因果的逻辑表达能力。  教学难点：引导学生超越句型机械操练，实现有内容、有深度、个性化的情感原因阐述。难点成因在于：首先，情感本身具有主观性和抽象性，学生可能难以找到恰当的词汇具体化内心感受；其次，归因分析对思维深度有一定要求，学生易停留于“因为好看/无聊”等笼统表达。预设依据来自对过往学生作业和口语表现的观察，常见失分点在于原因部分内容空洞或逻辑断裂。突破方向在于，提供丰富的情境、范例和思维支架（如从情节、音乐、角色、个人回忆等多维度引导思考），并通过同伴互启激发多元观点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含精选电影片段（如喜剧、悲剧、励志片各一段）、不同风格音乐音频、视觉提示图片。准备黑板/白板，用于板书核心句型与思维导图。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础句型操练、情境对话模板、拓展讨论问题）；编制课堂练习与分层巩固题卡；准备小组活动记录表。2.学生准备2.1预习任务：思考并记录最近让自己产生强烈情绪（开心、悲伤、愤怒、放松等）的一件事物（如电影、书、新闻、天气等），尝试用英语简单描述。2.2物品准备：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：便于进行小组讨论的岛屿式座位布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约30秒的无对白但情感充沛的电影配乐（如激昂的、忧伤的），同时展示几幅能引发不同情绪反应的经典电影或艺术画面。随后提问：“大家回忆一下，上次你看完一部感人的电影，心里是什么感觉？是不是好像有块石头堵着，或者眼泪忍不住？”（口语化设问，联系生活经验）。邀请几位学生用已知形容词快速分享。  1.1认知冲突与问题提出：教师承接学生的回答，指出：“我们都容易说出‘Ifeelsad/happy’。但一个更有趣、也更需要思考的问题是：究竟是什么‘让’我们产生了这种感受？是电影的哪个情节？是哪段音乐？还是某个角色的命运？”（自然引出核心探究问题）。进而明确本课核心驱动问题：“Howdothingsaroundusmakeusfeelandact?（我们周围的事物如何影响我们的感受和行为？）”  1.2路径明晰：教师简述学习路线图：“今天，我们就一起当一回‘情感侦探’。首先，我们要找到描述这种影响的‘秘密武器’——一个超级有用的句型。然后，我们会分析不同电影和音乐的‘情感配方’。最后，请大家小组合作，创作并展示你们的‘情感影响报告’。”第二、新授环节  本环节通过搭建逐级递进的认知支架，引导学生在探究中主动建构语言知识与表达能力。任务一：感知与发现——“情感触发器”初探part...me...精悍、情绪对比鲜明的视频片段（例如：喜剧片令人发笑的桥段、灾难片紧张的场景、公益片温暖的结局）。每播放完一段，立即提问：“Thispart...howdoesitmakeyoufeel?”并将学生的回答如“Itmakesmewanttolaugh.”“Itmakesmenervous.”板书在黑板左侧，关键结构“makeme...”用彩色笔高亮。接着，引导学生观察板书句子，提问：“看看这些句子，是什么词把‘电影片段’和‘你的感受’连接起来的？它们有什么共同点？”（引导归纳）。feel...看视频片段，在教师引导下尝试用已知词汇表达感受。观察板书，与同桌讨论，尝试归纳出“make+me+动词原形/形容词”这一初步结构。部分学生可能会提出“letmefeel...”等，形成初步对比。即时评价标准：1.能否用英语单词或短语表达出观看视频后的即时情绪。2.在观察归纳时，能否将注意力聚焦到“make”这个词及其后的成分上。3.小组讨论时，是否愿意分享自己的发现。形成知识、思维、方法清单：  ★核心结构初识：“make+sb.+do/adj.”是表达“使某人（产生某种感受或做出某种行为）”的关键句式。这里的“make”是“使役”含义，后接宾语（sb.），再接动词原形或形容词作宾语补足语。例如：Thesadstorymakesme(feel)cry.悲伤的故事让我想哭。  ▲易混淆点提示：有同学提到了“let”。“Let”也表示“让”，但更侧重“允许”，后面也接动词原形。比如：Mymomletsmewatchmovies.（允许）。而“make”在这里强调的是“导致、致使”，是一种客观影响。这个区别我们后面还会细细体会。  ●学习方法：从大量具体例子中观察、寻找规律，是学习语法的一种有效方法。大家刚才就做得很好！任务二：归纳与巩固——厘清“情感公式”教师活动：基于任务一的发现，教师在黑板中央正式板书并讲解核心结构：“Subject+make(s)+object+verb(原形)/adjective.”通过提问进行深度辨析：“如果我们说‘Themusicmakesmerelaxing.’对吗？为什么？”（引出形容词用法的正误）。随后，提供一组图片和关键词提示（如：loudnoise,baby,cry;funnyjoke,us,laugh），组织全班进行快速句型转换接力赛。“好，现在我们玩个快速反应游戏。我出示图片和词卡，比如‘吵闹的声音’、‘婴儿’、‘哭’，请一位同学立刻造个句。Whowantstotry?”（营造紧张有趣的练习氛围）。学生活动：聆听讲解，记录笔记。参与辨析讨论，理解“makesb.adj.”中形容词描述的是宾语的状态。积极参与句型接力赛，在紧张活泼的氛围中巩固结构。即时评价标准：1.能否在教师提示下，自主纠正“makesb.relaxing”这类典型错误，说出“makesb.relaxed”。2.在接力赛中，造句是否语法结构正确、语义基本通顺。3.能否在他人回答时专注倾听并判断正误。形成知识、思维、方法清单：  ★结构精讲：务必掌握“make”的第三人称单数变化“makes”。宾语补足语部分，动词必须用原形，形容词则直接使用，描述宾语的状态。例如：Itmakesherhappy.(形容词)/Itmakeshersmile.(动词原形)。  ▲深度辨析：区分“makesb.do”与“makesb.adj.”的侧重点。前者强调引发的动作（makesmecry–导致‘哭’这个动作），后者强调引发的状态（makesmesad–导致‘悲伤’这种状态）。两者常可结合使用，如：Itmakesmefeelsad.(feel是动词原形，sad是形容词作表语)。  ●思维训练：快速从情境（图片）中提取关键元素（主、谓、宾、补），并组织成符合语法规则的句子，锻炼了信息处理与语言编码速度。任务三：探究与辨析——深挖“情感因果链”feel...because...进阶问题：“是不是所有人对同一部电影的反应都一样？为什么？”播放一段可能引发分歧的电影片段（例如：一个开放式结局）。组织小组讨论：“Inyourgroup,shareyourfeelingsaboutthisclip.Doesitmakeeveryonefeelthesame?Whyorwhynot?”教师在巡视中，引导小组记录员用“Asaysitmakesherfeel...because...Bthinksitmakeshim...”的格式记录不同观点和原因。学生活动：观看片段，在小组内坦诚分享个人感受。倾听组员观点，尝试用刚学的句型表达差异：“Itmakesmefeelconfused,butitmakesLiHuafeelcurious.”并开始尝试用“because”给出简单理由，如“becauseIdon‘tlikeopenendings.”即时评价标准：1.能否在小组中用核心句型表达个人观点。2.能否注意到并转述组内观点的差异。3.给出的“because”原因是否与自己的情感描述有逻辑关联。形成知识、思维、方法清单：  ★语用拓展：核心句型可以灵活用于比较和对比不同人的反应，这是讨论中的高级技巧。例如：Sadmoviesmakehercry,buttheymakemethoughtful.  ▲情感复杂性认知：同一stimuli（刺激物）可能引发不同的反应，这取决于个人经历、性格、文化背景等。认识到情感的多样性是培养共情和批判性思维的基础。  ●讨论技巧：在小组讨论中，使用“Ithink...makesme...because...”的结构，可以使发言更有条理，也便于他人理解和记录。学会说“That’sinteresting.Itmakesyoufeel...butforme...”来进行礼貌的对比。任务四：整合与输出——创作“情感影响报告”教师活动：发布项目式任务：小组合作，选择一种“情感触发器”（可从教师提供的选项中选择：一部公认的悲伤电影、一首激昂的进行曲、一项繁重的作业、一个炎热的日子等），创作一个简短的“情感影响报告”。提供报告框架提示（口语或海报形式）：1.我们的主题是...2.它通常使人们感到/想要...(用make句型举例)。3.我们小组中有不同的反应吗？(用but连接对比)。4.我们认为原因是...(尝试从23个方面分析)。教师扮演顾问角色，巡回指导，帮助各组完善语言和逻辑。学生活动：小组协商选定主题，围绕框架进行讨论。记录员整理语言，发言人准备汇报。组员们合作，运用本课所学句型，整合观点，分析原因，共同完成报告准备。即时评价标准：1.报告是否准确、多次使用了本课核心句型。2.是否包含了“普遍影响”和“个体差异”两个层面。3.原因分析是否与情感描述相匹配，是否尝试从多角度思考。4.小组成员是否全员参与，分工明确。形成知识、思维、方法清单：  ★综合运用：将零散的句型和词汇，在完成一个具体任务的驱动下，组织成有逻辑、有内容的口语或书面语篇。这是语言学习的最终目标。  ▲逻辑连贯性：报告需要从现象描述（makespeople...），到差异比较（makesA...butmakesB...），再到原因探讨（because...），形成一个小型的论述段落。这练习了观点组织和逻辑推进的能力。  ●合作学习：在小组中，每个人可以发挥不同优势：有的善于提出观点，有的善于组织语言，有的善于发现逻辑问题。通过合作，共同完成个人难以独立完成的高质量输出。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”与“情境补全”练习。例如：将“Thenewsissurprising.Ifeelsurprised.”合并为含make的句子；根据图片提示“拥挤的公交车”，补全句子：“Thecrowdedbusoftenmakespassengersfeel______.”教师通过快速巡视和抽取答案，核对关键结构是否正确，对共性错误进行集中点评。  综合层（多数学生挑战）：提供两个新情境，如“漫长的暑假”和“一则关于动物保护的短视频”，要求学生任选其一，写一个包含23句话的微段落，必须使用至少一次“make”句型，并给出一个原因。完成后，开展“同伴互评”，依据教师提供的简易量表（1.用了make句型吗？√2.结构正确吗？√3.原因说得通吗？√）进行交换检查。“现在，和你的同桌交换练习本，当一回小老师，根据这三个简单标准打个勾。看看你的同桌是不是一个合格的‘情感分析师’？”  挑战层（学有余力选做）：提出思辨性问题：“Somepeoplesayscarymoviesarebadbecausetheymakekidsafraid.Doyouagree?Whyorwhynot?”鼓励学生用英文简要写下观点，并尝试用“Ononehand,...makes...Ontheotherhand,...mightmake...”的结构进行辩证思考。请自愿分享的学生阐述观点，教师给予鼓励和提炼。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：邀请学生共同回顾黑板板书，教师用思维导图形式将本课核心（“make+sb.+do/adj.”）置于中心，向外辐射出“功能”（表达影响）、“例句”、“易错点”、“讨论中的应用”。鼓励学生同步完善自己的笔记。  方法提炼：提问：“今天，我们是怎样学会并运用这个新句型的？我们经历了哪些步骤？”引导学生回顾“观看感受归纳练习讨论创作”的学习路径，强化“在用中学”的意识。  作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业：熟读教材对话，用make句型造句5个，描述不同事物对你的影响。2.拓展性作业：采访一位家人或朋友，了解什么东西会让他/她感到放松（relaxed）或充满能量（energetic），并记录原因，整理成一个小报告。3.探究性作业（选做）：找一首英文歌，分析其歌词或旋律是如何影响你情绪的，用几句英文写下分析，下次课可分享。最后，留下思考题：“除了‘make’，还有哪些词可以表达类似‘导致、使得’的意思？它们和‘make’有什么不同？我们下节课一起来探索。”六、作业设计  基础性作业：1.朗读并背诵教材SectionA中的核心对话，注意模仿语音语调。2.根据本课所学，用“make+sb.+do/adj.”结构造句5个，要求主语（导致影响的事物）各不相同，且涵盖动词和形容词两种补足语形式。例如：Rainydaysmakemefeelsleepy./Hisjokemadeeveryonelaugh.  拓展性作业：完成一份“情绪调节器”小调查。选择两种你想要调节的情绪（例如：感到压力大时/感到无聊时），分别列出至少两件能“makeyoufeelbetter”的事物（如：听轻音乐、散步、和朋友聊天），并用英文简单说明为什么它们有效（可用because）。以海报或短文形式呈现。  探究性/创造性作业：创作一个简短的英文漫画脚本或故事板（46格），讲述一个小事件如何引发主人公一系列情绪变化。要求至少在两处对话或旁白中准确使用“make”句型来描述情感变化的原因。鼓励发挥创意，并尝试使用更丰富的情感词汇。七、本节知识清单及拓展  ★核心结构“make+sb.+do/adj.”：用于表达“使/让某人做某事或处于某种状态”。这是本单元语法核心。关键点：宾语（sb.）后的动词必须用原形；形容词直接使用，描述宾语状态。例句：Thegoodnewsmadeusjumpforjoy./Thelongwaitmadecustomersimpatient.  ★动词与形容词补足语的区别：“makesb.do”强调引发的动作（makesmecry）;“makesb.adj.”强调引发的状态（makesmesad）。常结合为“makesb.feeladj.”。注意：不能说“makesmeexciting”，物令人兴奋是“makesmeexcited”。  ▲第三人称单数：当主语是单数第三人称（it,she,he,themovie,thenews等）时，make要变为makes。这是书面和口语中极易疏忽的细节，需反复巩固。  ●情感词汇库拓展（形容词）：积极：happy,glad,excited,moved（感动的）,relaxed,energetic,hopeful。消极：sad,upset,angry,bored,nervous,scared,disappointed,worried。复杂：confused（困惑的）,surprised,thoughtful（沉思的）,touched（受触动的）。  ★功能：表达因果关系：该句型是构建“事物A导致情感/行为B”这一因果逻辑的直接语言工具。在写作和口语中，它能使表达更具说服力和逻辑性。  ▲连词“but”用于对比反应：在讨论不同人对同一事物的反应时，用“but”连接对比句。例如：Loudmusicmakesherheadache,butitmakesmewanttodance.这体现了思维的辩证性。  ●原因阐述策略：解释“为什么”时，可从多维度思考：事物本身的特性（theplot情节,themelody旋律,theending结局）、个人经历（remindsmeof...）、个人偏好（Iprefer...）、当时情境（whenIamalone）。  ▲与“let”的初步辨析：“Let”侧重“允许、让”，带有主观许可意味。如：Myparentsletmewatchthismovie.（父母允许我看）。“Make”在此处侧重“客观导致、致使”，强调事物产生的客观影响。两者后都接动词原形，但语义重心不同。  ★语用场合：适用于谈论电影、音乐、书籍、天气、事件、他人言行等对情绪和行为的影响。是进行深度话题讨论（如艺术赏析、社会现象分析）的重要语言准备。  ●学习建议：建立一个“个人情感日志”，用本课句型记录每天一件对你情绪有影响的事及其原因。坚持下来，既能巩固语法，也能提升自我认知和英文表达能力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂表现和巩固练习反馈来看，“知识目标”与“能力目标”达成度较高。绝大多数学生能准确识别和仿造“make”句型，在小组报告中也展现了初步的应用能力。然而，“有深度、个性化的原因阐述”这一难点，仅在部分优秀生的输出和挑战层任务中得到较好体现，多数学生的原因仍偏向简单直接。情感目标在尊重差异的讨论氛围中得以渗透，但将其内化为稳定的态度仍需长期浸润。思维与元认知目标在教学设计中虽有明确路径，但其达成效果难以在一课时内精确衡量，更多是播下了种子。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与音乐成功激活了学生的情感记忆与表达欲望，驱动问题直指核心。新授环节的四个任务构成了较稳固的认知阶梯：任务一“感知”自然流畅；任务二“归纳”通过辨析和游戏夯实了基础，但