初中英语九年级全一册 Unit 14 阅读课教学设计：铭记过往珍视当下

初中英语九年级全一册Unit14阅读课教学设计：铭记过往，珍视当下一、教学内容分析  本课教学内容选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的SectionB(2a2e)部分，课型为读写整合课。核心语篇为一篇关于毕业季回忆与展望的散文式演讲稿。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课位于“人与自我”及“人与社会”主题范畴下，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，学生需在巩固初中阶段所学关于学校生活、情感体验、未来规划等相关话题词汇与句型的基础上，重点学习并运用“remember+Ving”、“lookforwardto+Ving”等结构表达回忆与期盼，并识别、理解比喻、排比等修辞手法在增强语言感染力方面的作用。这既是本单元语言知识的综合运用，也是初中阶段叙事与议论表达能力向高中更深层次语篇分析过渡的关键节点。过程方法路径体现为通过阅读策略（预测、略读、寻读、推断）解构文本意义，再通过模仿、内化与创造性输出，实现从语言输入到输出的完整闭环，本质上是在践行“阅读圈”与“以读促写”的学科实践。素养价值渗透层面，本文承载了深厚的育人内涵：引导学生系统地回顾个人成长，感恩过往经历与师生情谊，并积极、理性地展望未来。这直接指向英语学科核心素养中的“文化意识”（理解毕业文化，建立积极的人生观）与“思维品质”（通过梳理过往、分析当下、规划未来，培养逻辑性、批判性与创新性思维）。  针对九年级下学期的学生，已有基础与障碍并存。认知层面，学生已具备基本的记叙文阅读能力，对校园生活话题熟悉且怀有真挚情感，这是重要的情感与经验基础。然而，障碍可能在于：一是对散文中交织的细腻情感与深刻哲理的把握可能流于表面；二是将阅读中所学的优美结构与修辞手法迁移到自身表达中存在困难，容易停留在简单句的堆砌。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的头脑风暴评估其话题熟悉度；通过阅读中的任务单完成情况评估其信息提取与推断能力；通过小组讨论与展示评估其合作与表达水平。基于此，教学调适策略是提供差异化“脚手架”：对于理解能力较弱的学生，提供带有关键词提示的思维导图框架；对于表达能力较强的学生，则挑战其使用更丰富的修辞和更复杂的句式进行仿写与创编，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识并运用“remember+Ving”、“lookforwardto+Ving”等核心语法结构描述个人经历与未来期盼；能够识别文本中出现的比喻、排比等修辞手法，并初步理解其在增强语篇感染力和说服力方面的作用。  能力目标：学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略，快速把握文章主旨与篇章结构；能够通过分析关键词句，推断作者的深层情感与写作意图；最终，能够整合阅读所得，结合个人经历，撰写一篇结构清晰、情感真挚的毕业感言片段。  情感态度与价值观目标：学生在回顾与分享中深化对初中生活的珍视之情，体会成长与感恩的意义；在展望未来时，能表现出积极进取的态度和初步的人生规划意识。  学科思维目标：通过梳理文本中“过去”、“现在”、“未来”的时间线索与情感脉络，培养学生结构化梳理信息的逻辑思维；通过对比文本语言与自己表达方式的差异，培养其对语言艺术的鉴赏与模仿的批判性思维。  评价与元认知目标：学生能够依据评价量规，对同伴的写作片段进行内容、结构、语言方面的针对性点评；能够在课堂小结时，反思自己在本课中学到的有效阅读策略与表达技巧，并思考如何应用于未来的学习中。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入理解文章主旨，即“铭记过往的美好与挑战，感恩经历，并积极拥抱未来”，并分析作者如何运用语言手段（如特定句式、修辞）来表达这一主旨。确立此为重点，源于课标对语篇主题意义探究的要求，以及中考对理解作者观点态度和写作手法分析能力的考查趋势。掌握此重点，是学生实现从“读懂了”到“读透了”的关键跃升，也为后续的创造性输出奠定基石。  教学难点：学生将阅读输入有效转化为个性化、高质量的语言输出，即运用所学语言形式和修辞手法，创作出情感真实、语言优美的毕业感言。难点成因在于，这需要学生完成从理解、内化到创造性应用的综合认知加工，涉及情感调动、语言组织和修辞运用等多重能力的协同。预设依据是学生在以往写作中常出现的“心中有话，笔下无词”或表达平淡的问题。突破方向在于提供丰富的范例、清晰的结构支架和分步写作指导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含引发思考的毕业季图片/短视频、文章结构化分析图、分层写作任务与评价量规）；课文录音。1.2文本与材料：精心设计的阅读任务单（含预测、结构梳理、细节挖掘、语言欣赏等梯度任务）；学生写作练习纸。2.学生准备2.1预习任务：快速浏览课文，圈出描述过去记忆和未来期望的句子。2.2物品携带：个人初中阶段有纪念意义的物品或照片（可选）。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。3.2板书记划：左侧预留用于罗列学生回忆的关键词；中部用于呈现文章结构（PastPresentFuture）；右侧用于展示优秀语言表达。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情感激活：1.1教师播放一段轻柔的背景音乐，同步展示一组包含入学军训、课堂瞬间、运动会、艺术节等场景的图片或短剪影。“同学们，看到这些熟悉的画面，是不是感觉时光倒流了？我们距离毕业，真的只有一步之遥了。”1.2邀请12位学生分享自己带来的纪念品或最深刻的校园记忆。“你能用一两句话告诉我们，这件东西或这个瞬间为什么对你特别重要吗？”（课堂用语示例）2.问题提出与目标关联：2.1教师总结：“大家的分享充满了温度。那么，当一位毕业生在正式的典礼上，想要系统地向过去告别、向未来问好时，他/她会如何表达呢？今天，我们就通过一篇毕业演讲稿，来学习如何更有力量、更优美地诉说我们的回忆与期盼。”2.2明确学习路径：“首先，我们将作为读者，去品味、分析这篇讲稿的魅力何在；然后，我们将化身作者，尝试创作属于我们自己的毕业心声。”第二、新授环节任务一：预测主旨，初探文本Remember...“IRemember...”和配图，引导学生观察并预测。“大家看标题和图片，猜猜看，这篇文章会主要讲什么？是只讲快乐的回忆吗？”鼓励学生根据标题的省略号和图片中人物的神情进行合理推测。随后，播放课文录音，让学生第一遍聆听，验证预测，并获取整体印象。学生活动：观察标题与图片，进行大胆预测并与同桌简单交流。带着预测聆听全文，初步感知文章内容与基调，验证或调整自己的预测。即时评价标准：1.预测是否结合了标题和插图信息，具有合理性。2.聆听时是否专注，能否在听后简要说出文章大概涉及哪些方面（如：既有回忆，也有对未来的看法）。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略之预测：根据标题、插图等文本特征，在阅读前对内容进行合理猜测，能有效激活背景知识，带着目的进入阅读，提高阅读兴趣与效率。“同学们，学会‘猜’，是成为高级读者的第一步。”★整体感知：通过第一遍听读，把握文本的总体话题（毕业致辞）与基本情感脉络（怀旧、感恩、期盼），不纠结于细节。▲文本体裁识别：这是一篇演讲稿，语言通常具有感染力强、逻辑清晰、面向听众的特点。任务二：梳理结构，厘清脉络教师活动：提出指导性问题：“为了清晰地表达，作者是如何组织这篇文章的？请快速默读（Skim），找出划分文章层次的关键词或过渡句。”引导学生关注表示时间顺序的词汇或段落开头的主题句。随后，通过师生互动，在黑板上共同构建出“PastMemories”—“PresentFeelings”—“FutureHopes”的文章主体结构图。学生活动：运用略读策略，快速浏览全文，寻找结构线索。参与班级讨论，共同明确文章的三大部分，并尝试为每部分概括一个小标题。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成略读，并定位到关键段落划分处。2.概括的小标题是否准确反映了该部分的核心内容。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略之略读：快速阅读以抓住文章主旨和大意，特别关注标题、副标题、首尾段及段落主题句。“别逐字逐句读，像直升机一样俯瞰全篇，找它的‘骨架’。”★篇章结构分析：本文采用经典的三段式结构：回忆过去→抒发现感→展望未来。这种结构使演讲逻辑清晰，层层递进。★关键词句识别：如“Iremember…”,“Thesememoriesare…”,“Nowit’stimeto…”,“Ilookforwardto…”等，是把握文章脉络的重要信号词。任务三：深挖细节，品味情感教师活动：分发阅读任务单，针对“PastMemories”部分设计细节性问题链：“作者具体记住了哪些事情？这些事情可以分成哪几类？（提示：有挑战的、有趣的、感人的）”“为什么这些记忆是‘valuable’和‘sweet’的？”引导学生深入文本，不仅找出信息，更要解读信息背后的情感。鼓励学生分享文中引发自己共鸣的句子。学生活动：仔细阅读指定部分，完成阅读任务单上的细节性问题。进行小组讨论，交流对“valuablememories”的理解，并分享自己的共鸣点。进行有感情的段落朗读。即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.对记忆价值的理解是否结合了文本内容和个人体验，言之有物。3.朗读时是否能通过语音语调传达出相应情感。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略之寻读与推断：在确定范围内寻找特定信息，并基于信息推断作者的深层含义和情感态度。“不仅要看到文字，还要读懂字里行间的温度。”★细节分类与归纳：作者的记忆包含学习挑战、友情趣事、成长收获等，丰富而立体的记忆构成了珍贵的青春画卷。★情感体验共鸣：阅读是读者与作者的对话。联系自身经历理解文本，是深化理解、增强阅读体验的关键。“文中哪句话戳中了你的心？是不是也让你想起了类似的瞬间？”任务四：赏析语言，聚焦形式教师活动：聚焦语言形式之美。首先，引导学生关注“remember+Ving”和“lookforwardto+Ving”结构在文中集中出现的位置，并归纳其功能。然后，带领学生赏析修辞手法：“找出你认为最美或最有力量的一个句子，说说它为什么打动人？”重点分析比喻（如将记忆比作珍宝）、排比（连续使用“Iremember…”句式）的效果。学生活动：在教师引导下，在文本中圈画目标语法结构，理解其用法。寻找并分享优美的句子，尝试分析其修辞手法和表达效果。进行简单的句式模仿练习，如用“Iremember…”开头说一句话。即时评价标准：1.能否准确识别目标语法结构和修辞例句。2.对修辞效果的描述是否恰当，哪怕只是初步的感知（如“感觉更有气势”、“画面感更强”）。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：remember/forgetdoingsth.记得/忘记做过某事（已发生）；lookforwardtodoingsth.期盼做某事（“to”是介词）。这是本课语言输出的核心句型。“记住了，这里的‘to’是个‘小骗子’，它后面要跟动名词哦！”★修辞手法赏析：比喻使表达生动形象；排比能增强语势，深化情感。它们是使语言从“正确”走向“优美”和“有力”的秘诀。▲演讲语言特点：多用“We”，拉近与听众距离；多用祈使句和鼓舞性词汇，具有号召力。任务五：整合迁移，初试写作教师活动：搭建写作支架。“现在，轮到我们了。请选择‘过去’或‘未来’的一个方面，模仿课文的结构和语言，写一个35句话的微型段落。”提供写作框架提示：如“过去”段落可以“Iremember…Itwas…Thismemorytaughtmethat…”为线索。巡视指导，针对不同学生提供词汇、句型或内容构思上的帮助。学生活动：根据个人兴趣和水平，选择任务。参考黑板上的结构图和语言清单，进行个人写作。写完后，在小组内朗读分享。即时评价标准：1.是否尝试运用了本课所学的至少一个核心句型或修辞。2.内容是否真实、具体，有真情实感。3.小组分享时能否认真倾听同伴的作品。形成知识、思维、方法清单：★从读到写的迁移：阅读是输入，写作是输出。模仿优秀文本的结构、句式和修辞，是学习写作的有效途径。“天下文章一大‘仿’，仿其‘神’（结构思路），仿其‘形’（优美句式）。”★个性化表达：在模仿框架内，填充属于自己的独特经历和真实感受，让作品拥有灵魂。★写作过程管理：先构思框架，再填充内容，最后检查语言。好文章是改出来的，同伴互评能提供宝贵视角。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，供学生选择完成：基础层：从课文中挑选出3个含有“rememberdoing”或“lookforwardtodoing”的句子，并准确翻译成中文。综合层：根据文章结构和今天所学，完成一篇更完整的毕业感言提纲。要求包含“Past,Present,Future”三个部分，并为每个部分列出23个要点或关键词句。挑战层：尝试为你写的微型段落（任务五）添加一个比喻句或使用排比句式进行扩写，使其语言更具感染力。反馈机制：学生完成后，首先进行同伴互评。依据教师提供的简易评价表（内容相关、结构清晰、语言运用），在小组内交换评阅，写一句优点和一个建议。然后，教师选取典型案例进行讲评，展示一份优秀的提纲和一份在语言运用上有待改进的段落，引导学生共同分析得失。最后，邀请完成“挑战层”任务的学生展示成果，大家共同欣赏、学习。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，如果现在请你用一张‘知识船票’记录本课最重要的收获，你会写上哪三样东西？”给学生一分钟时间思考或简单书写。随后，邀请几位学生分享，教师同步进行结构化板书总结，将零散的收获归拢到“阅读策略”、“篇章知识”、“语言宝库”、“情感收获”四个维度。接着，引导元认知反思：“今天使用的‘预测结构细节语言’四步阅读法，对你以后读类似的文章有帮助吗？你觉得哪一步对你理解文章帮助最大？”最后，布置分层作业（详见第六部分），并建立联系：“今天的毕业感言只是一个开始，希望它能成为你真正毕业时，那篇精彩演讲的初稿。下节课，我们将聚焦于如何让演讲更生动，学习更多的演讲技巧。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：(1)熟读课文，并背诵你认为最优美的两个段落。(2)用“rememberdoingsth.”和“lookforwardtodoingsth.”各造两个句子，内容需与你的个人经历相关。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：将课堂上写的微型段落扩展成一篇完整的毕业感言草稿（约80100词）。要求结构清晰（过去现在未来），并尽可能使用本课所学的句型和修辞。3.探究性/创造性作业（选做）：为你所在的班级或小组创作一首简短的英文告别诗（Poem）或一段毕业寄语（Blessing）。可以尝试使用比喻、押韵等手法，并配上简单的插图。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法：remember/forgetdoingsth.此结构核心在于“doing”动作发生在“remember/forget”之前，是已经完成的事情。常与表示过去的时间状语连用，或通过上下文体现过去时态。教学中需与“remember/forgettodosth.”（记得/忘记要去做某事，未发生）进行清晰对比，可通过情境造句加以区分。★2.核心语法：lookforwardtodoingsth.这是表达“期盼”的高频且正式用语。教学难点在于学生易受“todo”不定式影响而误用。可将“to”标记为介词，强调其“向往的终点”之意，后面接名词或动名词。可拓展其常见于书信结尾的用法，如“I‘mlookingforwardtoyourreply.”★3.修辞手法：比喻课文中将记忆比作“treasure”。比喻（Metaphor/Simile）是使语言形象化的关键。教学中不必过于区分明喻暗喻，重点在于引导学生感受其效果：将抽象的情感（记忆）具体化、可感化。可以鼓励学生尝试创造自己的比喻，如“Friendshipisawarmblanket.”★4.修辞手法：排比连续的“Iremember…”句式构成了排比。其作用在于增强语势，使情感表达层层累积，富有节奏感和感染力。可以让学生尝试仿写排比句，如连续三个“Iwillmiss…”。★5.篇章结构：三段式论述“PastPresentFuture”是演讲、感想类文章的经典框架。它不仅是一种组织形式，更是一种思维方式：回顾总结→立足当下→规划未来。掌握此结构，有助于学生逻辑清晰地组织长篇口头或书面表达。★6.阅读策略：预测阅读前的“猜”是基于已有经验和文本线索的推理活动，能极大提升阅读的主动性和趣味性。可拓展至利用目录、黑体字、图表等进行预测。★7.阅读策略：略读又称跳读，目的是获取主旨大意、文章体裁和基本结构。关键在于学会忽略次要细节，抓住主题句和关键词。这是应对长文本和限时阅读的重要技能。★8.阅读策略：寻读与推断寻读是快速查找特定信息；推断是结合文本线索和背景知识读出言外之意。两者结合是完成阅读理解深层题目的关键。教学中可通过设计“Why…?”、“Whatdoestheauthorimply?”类问题来训练。▲9.演讲文体特征除课文体现的特点外，正式演讲还注重开场白的问候、结尾的感谢与号召。可以播放一段经典毕业演讲视频片段（如史蒂夫·乔布斯在斯坦福大学的演讲），让学生直观感受。▲10.情感词汇网络围绕“记忆”可拓展：positive（积极的）:precious,unforgettable,heartwarming;negative（有挑战但宝贵的）:tough,challenging,rewarding。建立情感词汇库，使表达更细腻。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练和写作片段来看，大部分学生能够识别并初步运用“remember/lookforwardtodoing”结构，达成了知识目标的基本要求。在能力目标上，通过任务单的完成，学生展现了运用略读梳理结构、寻读挖掘细节的能力，最后的写作产出也表明部分学生实现了从理解到应用的迁移。情感目标的达成体现在课堂分享和写作内容中流露的真挚情感，学生确实进入了“毕业季”的语境。思维与元认知目标主要通过课堂小结的自主梳理和反思环节实现，但这一过程的深度和广度可能因学生而异，需要更长期的培养和更显性的指导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的图片与分享成功营造了氛围，迅速将学生带入情境。新授环节的五个任务层层递进，形成了完整的阅读探究链条。其中，任务二（梳理结构）是承上启下的关键，它将零散的初步印象转化为清晰的认知地图，为后续深入分析和模仿写作提供了框架。任务四（赏析语言）是难点突破点，将学生的注意力从“写了什么”引向“怎么写”，但实际教学中发现，对修辞效果的赏析对学生而言仍有难度，可能需要更具体、更对比性的例子（如对比使用修辞和未使用的两个句子）来搭建理解阶梯。任务五（整合写作）时间稍显仓促，部分学生在模仿运用修辞时感到困难，这提示我在下一阶段需要设计更微型的、分步骤的修辞仿写练习。  （三）对不同层次学生的观察与剖析对于基础较弱的学生，阅读任务单和写作框架提供了有效支持，他们能完成