统编版小学语文五年级上册第一单元习作《我的心爱之物》教学设计

统编版小学语文五年级上册第一单元习作《我的心爱之物》教学设计一、教学内容分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“表达与交流”领域明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。”本单元以“一花一鸟总关情”为人文主题，编排的《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，均为状物散文的典范，其共同特点在于“借物抒情”，即通过对具体事物的细腻描绘，自然流露出作者深厚的情感。本次习作《我的心爱之物》，正是对单元阅读要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的迁移与应用，是单元知识链中从“阅读理解”到“表达建构”的关键一环。从知识技能图谱看，学生需调用已学的观察与描写事物的方法（如按顺序、抓特点），并初步学习将情感融入物象的描绘之中，实现从“写清楚”到“写具体、有感情”的认知跃迁。过程方法上，本课旨在引导学生经历“唤醒经验精选素材构思表达评价修改”的完整写作过程，体验“我手写我心”的创作路径。其素养价值深远，不仅指向“语言建构与运用”，更通过引导学生凝视、描绘心爱之物，促进“审美鉴赏与创造”，并在回顾与书写中培育珍视情感、观照内心的“文化传承与理解”意识。立足“以学定教”，需对五年级学情进行立体研判。学生已有基础方面：在观察和描写单一物体上具备一定能力，能基本写出物品的外形、功能；对“心爱”有切身的情感体验，生活中有自己珍视的物品。潜在障碍在于：第一，选材可能趋同或浮于表面，难以捕捉物品承载的独特情感记忆与故事；第二，描写易停留于外部特征的罗列，难以将“喜爱之情”自然、有机地融入字里行间，常陷入直接呼喊“我真喜欢它”的窠臼；第三，谋篇布局能力尚在发展，文章可能结构松散。因此，教学中的过程性评估至关重要，我将通过“心爱之物分享会”、构思提纲填写、片段练笔展示等环节，动态诊断学生在选材的独特性、描写的融合度、篇章的逻辑性上的具体表现。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对选材困难的学生，提供“情感坐标图”等思维工具，帮助其挖掘记忆；对描写干涩的学生，提供精准的范文支架与词汇库；对构思能力强的学生，则鼓励其尝试更灵活的篇章结构，如倒叙、插叙，实现从“写通顺”到“写精彩”的飞跃。二、教学目标知识目标：学生能够明晰本次习作的核心要求，理解“心爱之物”的选材标准在于其承载的情感与故事，而非仅凭市场价格或新奇程度；能够系统梳理并运用从本单元课文中学到的“抓住特点”和“融入感情”的状物方法，在写作中有意识地借鉴课文范例的优长。能力目标：学生能够独立完成一篇关于心爱之物的习作，做到内容具体、条理清晰。重点提升将情感自然融入对物品外形、来历、相处场景等细节描写中的能力，避免情感表达的空洞与直白，实现描写与抒情的有机结合。情感态度与价值观目标：通过回顾、分享与书写心爱之物的过程，学生能更深切地感受并珍视物品所关联的美好情感、难忘记忆或人生启示，培养细腻感知生活、珍视身边美好事物的人生态度，在课堂交流中学会倾听与尊重他人的情感世界。科学（学科）思维目标：发展学生的具象思维与逻辑思维。具体而言，引导学生学习“由物及情、由表及里”的递进式选材与构思方法，训练他们从事物表象（外形、功能）关联到内在情感与意义的思维能力，并能有条理地组织素材，安排文章脉络。评价与元认知目标：借助评价量表，学生能对自己或同伴的习作初稿进行有依据的评价，能辨识出文中“融情于物”的描写是否成功，并提出具体的修改建议。在写作过程后，能反思自己的选材决策和表达策略，初步形成“为什么这样写”的元认知意识。三、教学重点与难点教学重点：引导学生围绕心爱之物，通过具体、生动的描写（包括物品的样子、来历以及与它相关的故事），真实、自然地表达自己的喜爱之情。确立依据在于，这是《课程标准》对第三学段记实作文的核心要求，也是本单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”在写作实践中的直接落地与转化，是培养学生书面表达能力与情感表达能力的枢纽环节。教学难点：在于如何指导学生将抽象、内在的“喜爱之情”巧妙地、不着痕迹地融入到对物品的具体描写和与之相关的叙事之中，避免情感表达的标签化和口号化。预设依据源于学情分析：五年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其情感表达往往趋于直接和外显；同时，从日常习作常见问题来看，学生易将“抒情”与“描写”割裂，写完了样子和故事，最后加一句“我很喜欢它”，未能实现水乳交融。突破方向在于提供高质量、可模仿的范例，搭建从“直接抒情”到“间接抒情”的语言转换支架，并通过精细化的片段练习来分解、攻克这一难点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含单元课文经典片段回顾、精选范文（正反例）、写作方法要点提示、分层写作任务单。1.2学习资源：设计并打印《我的心爱之物》学习任务单（内含“心爱之物档案卡”、构思提纲、评价量表）。1.3环境预设：规划课堂实物或图片展示区，鼓励有条件的学生携带心爱之物的照片。2.学生准备2.1预习任务：提前思考并初步确定自己的“心爱之物”，回忆与之相关的故事和情感。2.2物品准备：建议携带心爱之物的实物或清晰照片，方便课堂观察与描述。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（教师面带微笑，手持一个看似普通但有磨损痕迹的笔记本）“同学们，老师手里有一个用了多年的笔记本，边角都磨毛了。在别人眼里，它可能旧了、该换了。但在我心里，它却是无价之宝。因为里面记满了你们上一届师兄师姐毕业时给我的悄悄话。每次看到它，我就觉得心里暖暖的。”（大家猜猜看，为什么这样一个旧本子，会成为老师的‘宝贝’？）1.1核心问题提出：是啊，心爱之物，往往不在于它多么昂贵、新奇，而在于它背后连着一段特别的记忆、一份深厚的情感，或者一个重要的启示。今天，我们就一起来聊聊、写写你的“心爱之物”。（板书课题：我的心爱之物）1.2路径明晰与旧知唤醒：要写好它，我们得向本单元的课文大师们取取经。还记得《白鹭》那精巧如诗的画面吗？记得《桂花雨》里那阵阵香气中浓郁的乡愁吗？（它们是怎么把感情悄悄‘藏’在文字里的？）这节课，我们就学着他们的样子，先找到你的“宝物”，再读懂它的故事，最后用笔让这份喜爱在字里行间“活”起来。第二、新授环节任务一：唤醒经验，明晰“心爱”内涵教师活动：首先，我将组织一个小型“心爱之物分享会”。我会先以自己为例，具体描述笔记本的样子和它承载的故事，示范如何将情感与物品关联。接着，我会提出引导性问题链：“仅仅是因为它好看或有用吗？还是在某个特别的时间、因为某个特别的人、经历了某件特别的事，让它变得与众不同了？”然后，下发“心爱之物档案卡”学习单，指导学生从“物品名称”、“样子特点”、“来历故事”、“最爱它的原因（情感）”四个方面进行快速梳理和记录。我会巡视指导，特别关注选材困难或表达模糊的学生，通过个别提问（如：“你能说说它最打动你的一个瞬间吗？”）帮助他们聚焦。学生活动：学生倾听教师范例，思考并初步筛选自己的心爱之物。在教师问题引导下，与同桌进行简短分享交流。随后，独立填写“心爱之物档案卡”，尝试用关键词或短句厘清物品与情感之间的纽带。即时评价标准：1.分享时能否说出物品一个以上的具体特点。2.填写的“最爱原因”是否超越了单纯的“好看/好玩”，是否关联了具体的人、事、情或感悟。3.倾听同伴时是否专注，能否对同伴的分享做出简短回应（如点头、微笑或一句“我也有类似经历”）。形成知识、思维、方法清单：★“心爱”的独特内涵：心爱之物的价值核心在于其附加的情感记忆、精神意义或个人成长印记，而非单纯的物质属性。教学提示：引导学生追问物品背后的“故事”，是打开写作思路的金钥匙。▲选材的个性化原则：鼓励选择对自己而言真正独特、有故事的物品，避免盲目追求“高大上”。可以悄悄对同学说：（哪怕是奶奶补过的一副旧手套，只要故事是真的，感情是真的，就比任何华丽的礼物都值得写。）任务二：精读悟法，探寻“融情”路径教师活动：带领学生回顾单元课文经典片段，搭建方法支架。例如，重温《珍珠鸟》中“小家伙……居然落到我的肩上……友好地啄两下我的手指”的描写，提问：“作者没有直接说‘我喜欢珍珠鸟’，你从哪些动作细节读出了这份喜爱与信任？”接着，对比呈现两段描写布娃娃的文字：一段只写“它有大眼睛，金头发，很漂亮，我很喜欢”；另一段则写“它嘴角的绒毛已经被我小时候摸得有些发亮，右耳的线头是那次我哭着找妈妈时自己缝上的，虽然歪歪扭扭”。（请大家当小裁判，哪一段更能打动你？为什么？）引导学生归纳：将情感融入细节描写（样子、动作）、融入互动故事、融入修复的痕迹等，比直接表白更有力量。学生活动：重读课文片段，在教师引导下圈画关键细节，并讨论这些细节如何传递情感。对比分析范文，积极参与讨论，总结归纳出“融情于物”的具体方法（如：特写情感印记、描述互动情景、巧用拟人化描写等）。即时评价标准：1.能否从课文片段中准确找出蕴含情感的细节描写。2.在对比分析中，能否清晰说出两段文字感染力差异的具体原因。3.归纳的方法是否具体、可操作，而非空泛的“要写具体”。形成知识、思维、方法清单：★“融情于物”的核心方法：情感需要通过具体的细节来承载和显现。主要包括：1.描摹“情感印记”：物品因情感互动产生的独特痕迹（如磨损、修补、刻字）。2.叙述“互动场景”：通过讲述一个与物品共处的小故事来展现情感。3.运用“情感滤镜”：在描写中注入主观感受（如“在我眼里，它那褪色的花纹像一幅温馨的古画”）。▲避免抒情空洞：直接喊“我喜欢”“我珍惜”是苍白的。要像一位电影导演，用“镜头”（细节）让观众自己感受到那份喜爱。（咱们试试，把‘我喜欢我的小台灯’这句话‘藏’起来，用它的光、它的样子、它陪伴你的夜晚来代替它说出来。）任务三：构思选材，绘制表达蓝图教师活动：在学生明确方法与选材后，指导其进行整体构思。我会提供两种基础篇章结构图供学生参考：一是“样子+来历+故事+情感”的递进式结构；二是“设置悬念（突出情感）讲述故事揭示意义”的倒叙式结构。然后，指导学生根据自己“档案卡”的内容，选择或融合一种结构，完成写作提纲的填写，明确开头、中间重点段落、结尾分别写什么。我会进行个性化指导，对故事丰富的学生，建议其重点打磨“故事”部分；对物品本身特点突出的学生，建议其重点设计“样子”的描写顺序和融入情感的切入点。学生活动：根据教师的指导，结合自己的“心爱之物档案卡”，选择适合自己的文章结构。在写作提纲上，规划文章的整体框架和各部分主要内容，明确写作的重点段落和想要突出的情感。即时评价标准：1.写作提纲是否结构清晰，有开头、主体、结尾的意识。2.主体部分是否明确了至少一个需要重点描写的、能体现“心爱”的细节或故事。3.提纲是否体现了个人选材的独特性，而非模板化套用。形成知识、思维、方法清单：★文章的基本构思框架：写作前需有“蓝图”。基本思路是：引出心爱之物>描绘其特点（融情）>讲述关联故事（深化情）>点明情感或意义。教学提示：提纲是防止写作跑题的“导航仪”，务必重视。▲结构的灵活选择：鼓励学生在掌握基本结构后尝试变式。例如，开头可以直接从一个充满情感的互动场景写起，设置悬念。（‘每次看到书架角落那个缺了角的陶罐，我的心就像被轻轻撞了一下。’——这样开头是不是一下子就把读者吸引住了？）任务四：片段练笔，攻克“描写”难关教师活动：此为突破教学难点的关键步骤。我将不要求学生立即完成全文，而是设置一个15分钟的“精华段落”聚焦写作任务。任务要求：选择你认为最能体现“心爱”的一个点（如物品最具情感印记的局部样子，或一个最难忘的互动瞬间），写一个不少于150字的片段，努力将喜爱之情“藏”在具体的描写里。我会提供“词汇加油站”（如关于“旧”的不同情感色彩的词：磨损、温润、古旧、破旧）和句式支架（如“每当我……它那……仿佛在……”）。巡视中，进行个别化指导，发现优秀片段及时用投影仪展示，并请作者分享“为什么这样写”。学生活动：根据任务要求，选择一个最想表达的切入点，进行精细化片段写作。可以借鉴教师提供的词汇和句式，努力实践“融情于物”的方法。完成初稿后，部分学生根据教师邀请展示并口头分享写作思路。即时评价标准：1.片段是否围绕一个明确的、能体现“心爱”的细节或场景展开。2.文中是否出现了至少一处尝试“融情”的描写（如带有主观色彩的比喻、拟人，或关联情感的物品特征描写）。3.语言表达是否通顺、具体。形成知识、思维、方法清单：★精细化描写的要点：描写要聚焦、放大，如同特写镜头。选择一个“情感爆发点”深入刻画，比面面俱到更有效。▲词汇的情感色彩：选择词语时，要思考其传递的情感温度。例如，形容旧物，“斑驳”可能带有历史感，“破败”则倾向消极。（大家读读自己写的句子，看看你用的词，是让读者感受到温暖、怀念，还是觉得它只是单纯‘旧了’？）任务五：交流评价，初试修改斧斤教师活动：组织学生进行基于标准的同伴互评。首先，带领学生学习并理解下发的“习作评价量表”（量表维度包括：选材独特、描写具体、融情自然、条理清晰，每项设“☆☆☆”、“☆☆”、“☆”三个等级）。然后，组织同桌或小组内交换片段练笔，依据量表进行评星，并在文后写一句具体的表扬和建议（如：“你写缝补痕迹的这句话特别打动我，☆☆☆！”“如果能把当时你缝补时的心情也加一点进去，会不会更好？”）。我将收集具有代表性的评价意见，进行全班点评，示范如何让评价更具体、更有帮助。学生活动：学习使用评价量表，理解各个维度的要求。交换片段，认真阅读同伴作品，依据量表给出星级评价和简单的书面评语。倾听教师的全班点评，学习如何提出建设性意见。即时评价标准：1.能否依据量表的维度对同伴作品进行大体合理的等级判断。2.所写的评语是否具体指向文中的某一句、某一处，而非“写得很好”“要继续努力”等空话。3.能否虚心听取同伴建议，并思考如何修改。形成知识、思维、方法清单：★评价与修改的意义：好文章是改出来的。依据清晰的标准（量表）进行评价，能让修改有方向、有依据。▲建设性反馈的方法：提出建议时要“抓小放大”，具体到点，并且最好能给出修改方向的示例。（‘这里可以更具体’不如说‘能不能像任务二里那样，加一点它当时的样子或者你的动作？’）培养这种互评能力，终身受益。第三、当堂巩固训练本环节旨在提供分层、变式的实践机会，让不同起点的学生都能在原有基础上获得提升。我设计了三层训练任务：基础层（全体必做）：根据课堂完成的“片段练笔”和收到的同伴建议，对自己的片段进行修改润色，目标是至少有一处描写能明显体现“融情于物”。完成后，可再次请同桌依据评价量表“描写具体”和“融情自然”两项进行复核。综合层（鼓励多数学生挑战）：提供一个新的微情境：“假设你的心爱之物即将被选入一个‘童年记忆博物馆’，你需要为它写一段不超过200字的‘展品说明’，既要介绍它，更要让参观者感受到它对你的独特意义。”此任务要求学生在有限篇幅内综合运用选材、描写和抒情。挑战层（学有余力者选做）：进行“跨界描写”挑战：尝试用一种艺术形式（如一首短诗、一段拟人化的独白、一幅简笔画的配文）来表现你的心爱之物及其承载的情感。此任务旨在打通学科界限，激发创造性表达。反馈机制上，我将采用“多点抽样展示”与“针对性点评”相结合。从各层任务中选取典型作品（包括进步显著的、有代表性的问题案例）进行投影展示，组织学生运用量表进行集体评议。（大家看，这位同学修改后，加了‘就像外婆的目光一样温柔’这个比喻，情感是不是一下子就具体了？）对于“博物馆说明”这类情境化任务，我会模拟“馆长”身份进行点评，增强反馈的趣味性和情境真实感。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，我会提问：（通过今天的学习，如果让你用三句话告诉还没上这堂课的同学，写好《我的心爱之物》的秘诀是什么，你会怎么说？）鼓励学生自主梳理核心要点（如：选有故事的物、用细节说话、把情感藏进描写里）。接着，引导学生回顾学习过程：从分享唤醒记忆，到向课文取经学习方法，再到构思、练笔、评价修改，体会一个完整的写作过程是怎样的。最后，布置分层作业：1.基础性作业（必做）：完成《我的心爱之物》全文写作，并运用评价量表进行自评。2.拓展性作业（选做）：为自己的心爱之物拍摄一张照片或画一幅画，并为这幅图像配上一段文字（可以是课堂片段修改稿，也可以是“博物馆说明”）。3.探究性作业（选做）：采访一位家人或朋友，了解他们的心爱之物及背后的故事，并做简单记录。预告下节课将进行习作赏评与修改升格，鼓励大家精心完成作品。六、作业设计基础性作业：完成整篇习作《我的心爱之物》。要求文章内容具体，感情真实，能运用本节课学习的“融情于物”的方法，字数不少于400字。完成后，请学生依据课堂所用的评价量表，从“选材独特、描写具体、融情自然、条理清晰”四个方面进行自评，并标记出自己最满意的一处描写。拓展性作业：制作一份“心爱之物”主题创意卡片。卡片的一面贴上物品的照片或手绘图画，另一面则用优美的文字为它撰写一段“人物小传”或“展品说明”，要求文字精炼且富有情感。此作业将写作与美术相结合，适合大多数学生选择完成。探究性/创造性作业：开展一次微型“家庭情感物件”访谈与研究。选择家中的一件老物件（如爷爷奶奶的旧怀表、父母的老照片册等），采访物件的主人，了解它的来历、故事以及它所承载的家庭记忆与情感，尝试撰写一篇简短的访谈记录或物件故事。此作业旨在引导学生关注家庭历史，深化对“物与情”的理解，锻炼信息搜集与整合能力。七、本节知识清单及拓展★1.“心爱之物”的选材内核：核心在于物品所附加的独特情感记忆、精神联结或成长启示。它可能普通，但对你意义非凡。选择时，应向内审视自己的真实情感体验。★2.“融情于物”的核心策略：避免空洞抒情，情感应浸润在具体描写中。主要路径有：(1)描摹情感印记（磨损、修补等）；(2)叙述互动场景（共处的故事）；(3)运用情感化修辞（充满主观感受的比喻、拟人）。（记住：让‘物’自己‘说话’。）★3.状物文章的基本构思框架：通常按“引出物品描绘特点（融情）讲述故事（深化情）抒发感悟”的顺序展开。清晰的提纲能保障写作不偏离中心。★4.精细化描写要点：描写贵在聚焦与深入。与其泛泛而谈，不如选择一个最具情感浓度的“点”（如一个局部、一个瞬间）进行特写式刻画，效果更佳。▲5.单元课文方法借鉴：《白鹭》的色彩与意境构图；《落花生》的借物喻理与朴实对话；《桂花雨》的感官记忆（尤其是嗅觉）与思乡情；《珍珠鸟》的细节动作与信任构建。可针对自己物品的特点，选择性仿写其神韵。▲6.词汇的情感温度：写作时注意词语的褒贬色彩和情感暗示。例如，描写旧物，“古拙”、“温润”、“斑驳”比“破旧”、“脏兮兮”更能传递珍爱之情。平时可以有意识地积累这类“有温度”的词语。★7.写作评价量表的使用：量表是修改的“导航图”。从“选材、描写、融情、条理”几个维度审视作文，能让修改有的放矢，逐步提升文章品质。▲8.习作修改的切入点：修改时，首先检查情感是否“贴”在了具体描写上。可尝试为直接抒情的句子寻找一个具体的“画面”或“细节”来替换它。（试着把‘它给了我勇气’改成‘每次握住它粗糙的表面，就像握住了爸爸满是老茧的手，心里就踏实了。’）八、教学反思一、教学目标达成度分析假设本次教学已实施，从预设的“片段练笔”展示和“档案卡”填写情况来看，“知识目标”与“能力目标”中关于选材和“融情”方法的理解层面达成度较高，大部分学生能区分心爱之物的内涵并说出至少一种方法。然而，在“能力目标”的实践层面——即将方法转化为具体、生动的文字输出，呈现出显著的分化。约三分之一的学生能在片段中较好地实践“融情于物”，描写细腻且有情感温度；约半数学生处于“知道要这样做，但写得还比较生硬”的阶段，情感融入略显刻意；仍有少数学生停留在外部特征罗列，未能实现有效跨越。这提示，“知道”与“能做到”之间存在需要反复练习才能弥合的鸿沟。“情感态度价值观目标”在课堂分享环节氛围良好，学生表现出了分享的热情和倾听的尊重。二、核心教学环节有效性评估“任务二：精读悟法”与“任务四：片段练笔”的环节组合被证明是有效的。通过“课文范例+正反例对比”的支架，学生对于“什么是好的融情描写”建立了直观的认知标准。紧接着的“聚焦片段练笔”给予了他们即时应用和巩固的机会，避免了方法学习与写作实践的脱节。（我当时巡视时，看到好几个学生边写边翻看课文片段或范文，这种‘边学边用’的状态正是我期待的。）然而，“任务五：交流评价”环节的时间稍显仓促，部分学生在有限时间内未能深入理解评价量表，给出的评语较为笼统，影响了修改的针对性。下次应考虑将量表学习前置，或提供更简明的“一句话评语”句式支架。(一)对学生表现的差异化剖析课堂中，善于观察、情感细腻的学生（多为女生和部分男生）在本课中如鱼得水，她们的选材往往更独特（如一枚褪色的发卡、一本写满批注的旧书），描写也更具感染力。而部分理性思维较强或生活体验相对单一的学生，则更倾向于选择玩具、文具等常见物品，在情感挖掘和细节描绘上遇到挑战。我的应对策略——提供“情感坐标图”和个性化构思指导——起到了一定作用，但如何更系统、更前置地激活这部分学生的情感记忆库，是未来需要研究的课题。（或许可以在预习阶段就布置一个‘寻找家里的老物件’或‘绘制我的情感地图’的任务，为他们积累更丰富的素材。）三、教学策略的得失与理论归因本次设计成功践行了“支架式教学”理论。从情境导入（情感共鸣）、范例支架（课文、范文）、工具支