《跨越时光的对话：探寻长辈的童年岁月》-五年级下册口语交际教学设计与实施

《跨越时光的对话：探寻长辈的童年岁月》——五年级下册口语交际教学设计与实施一、教学内容分析  本次教学内容选自统编版小学语文五年级下册第一单元的口语交际板块，主题为“走进他们的童年岁月”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课处于“表达与交流”素养发展的关键节点。知识技能图谱上，它要求学生超越低年级“大胆说、认真听”的基础要求，向“有条理、有重点地讲述”和“根据对象与场合，稍作准备，做简单的发言”跃进。这不仅是本单元“童年往事”人文主题的实践延伸，更是对后续“我是小小讲解员”“我们都来讲笑话”等更具挑战性口语交际任务的思维与能力铺垫。过程方法路径上，课标强调在真实的语言运用情境中培养学生的实践能力。因此，本课的核心方法可提炼为“基于真实任务的访谈与信息整合”，学生需经历“确立对象拟定提纲实施访谈筛选信息组织表达”的完整探究过程，这实质上是初步的社会调查方法与信息处理能力的综合演练。素养价值渗透方面，本课知识载体背后，蕴含着深厚的“文化传承与理解”及“思维发展与提升”价值。通过与长辈对话，学生不仅锻炼口语交际能力，更在探寻差异化的童年记忆中，直观感知社会变迁，理解代际差异，从而培育家庭亲情、历史意识与社会关怀，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，五年级学生具备基本的提问与倾听能力，对“童年”话题有自身经验共鸣，兴趣浓厚。然而，障碍可能在于：一是访谈从“随意聊”到“有目的问”的策略缺失，问题可能零散、浅表；二是信息处理从“听到”到“筛选用好”的转换困难，容易罗列琐事，缺乏组织与重点；三是当众分享时易紧张，表达逻辑性不足。过程评估设计将贯穿始终：在拟定提纲环节，通过巡视关注问题设计的层次性（如由事及情、由个体及时代）；在小组模拟与全班分享环节，通过“倾听者反馈卡”评估信息传递的有效性与表达条理。教学调适策略上，对于访谈策略薄弱的学生，提供“问题锦囊”脚手架（如“那时候您最爱玩什么游戏？”“有没有一件让您特别难忘或骄傲的小事？”“和我们现在比，您觉得最大的不同是什么？”）；对于信息整合困难的学生，提供图形组织器（如“时光轴”、“故事山形图”）帮助理清脉络；对于表达焦虑的学生，创设先小组后全班的阶梯式展示平台，并强调“分享故事本身比完美表演更重要”。二、教学目标  1.知识目标：学生能够理解“访谈”作为信息获取方式的基本要素，掌握根据交流目的拟定问题提纲的方法，并能够围绕主题，从访谈获得的零散信息中有选择、有条理地组织讲述内容，明确“讲述”需包含时间、人物、事件、感受等基本要素。  2.能力目标：学生能够综合运用倾听、记录、筛选与归纳等技能，完成一次针对长辈的主题访谈，并能在课堂情境中，借助提纲或笔记，清晰、完整、有重点地转述访谈所得的故事，做到音量适中、姿态自然，并与听众有眼神交流。  3.情感态度与价值观目标：在访谈与分享过程中，学生能主动走进长辈的世界，共情特定时代条件下的童年生活，感受亲情纽带，初步生发对家庭历史与社会发展的兴趣与尊重，在倾听他人分享时表现出专注与包容。  4.学科思维目标：重点发展学生的“信息思维”与“逻辑思维”。即能有目的地搜集信息，并按照一定逻辑（如时间顺序、因果关联、对比分析）对信息进行加工与重构，在讲述中体现从现象描述到情感或时代特点提炼的思维层次。  5.评价与元认知目标：学生能够依据“讲述量规”（如内容完整、条理清晰、吸引听众），对自我及同伴的讲述进行简要评价；并能反思本次访谈与表达过程中的成功经验与不足，思考“如何提问能获得更丰富的信息”、“如何组织能让我的讲述更打动人心”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生学习并实践“有目的的访谈”与“有组织的讲述”。其枢纽地位在于，这是将课标中“根据需要简要转述”、“有条理地表达”等要求转化为可操作、可评价行为的关键桥梁。确立依据源于对口语交际素养体系的解读：五年级是学生从“敢于说”向“善于说”过渡的关键期，而“目的性”与“条理性”是“善于说”的核心能力标志，也是后续应对更复杂交际情境（如辩论、演讲）的基础。  教学难点：在于学生如何从访谈获取的庞杂信息中，筛选出典型、生动的材料，并围绕一个中心或线索进行有机组织，使讲述不仅“完整”而且“精彩”。难点成因在于，这需要学生同步调用高阶思维：分析信息价值、综合提炼主题、按逻辑顺序编排。这超越了简单的记忆与复述，是创造性的语言建构过程。预设依据来自常见学情：学生分享时易陷入流水账或细节堆砌。突破方向是提供思维脚手架（如“最”字筛选法：最有趣、最艰难、最不同……）和叙事结构模板，并通过范例引路。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件，内含教师本人童年故事片段（文字/老照片）、访谈范例视频（或音频）、讲述评价量规。“时光留声机”分享卡（用于学生记录访谈要点）。    1.2学习任务单：分层任务单（基础版含引导性提问提纲模板；进阶版为半开放提纲框架；挑战版仅提供目标提示）。  2.学生准备    2.1预习任务：提前一周确定访谈对象（祖辈或父辈），并完成一次初步的自由访谈，记录下听到的12个小故事。    2.2携带物品：访谈记录（笔记、录音或照片）、家庭老物件（可选，如玩具、书籍等）。  3.环境布置    3.1座位安排：U型或分组岛屿式排列，便于分享与交流。    3.2板书记划：预留核心区板书关键词：“访谈有目的”、“提问有层次”、“讲述有故事”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一张自己童年时期具有时代特色的老照片（如跳皮筋、玩铁环），并伴以一段简短的、充满细节的讲述：“瞧，这是老师像你们这么大时，在老家院子里拍的照片。我最期待每天放学后，和小伙伴们一起跳皮筋，那时的皮筋就是旧自行车内胎剪成的，但我们能跳出好多花样……”（讲述后）提问：“同学们，你们从老师的讲述里，捕捉到了哪些信息？是杂乱无章，还是让你仿佛看到了画面？”引导学生回顾“讲述要具体”的旧知。  1.1提出驱动问题：教师顺势引导：“老师的这些童年故事，是从记忆里直接跳出来的吗？不，是我特意去采访了我的妈妈，问了她好多问题才‘挖’出来的宝藏。那么，我们如何才能有计划地‘走进’长辈的童年岁月，并把他们那些珍贵的故事，生动地带回来分享给大家呢？”明确本节课核心任务：学习“探寻”与“讲述”的方法。  1.2勾勒学习路径：“今天，我们就化身‘时光小记者’，第一步，学习设计我们的‘采访提纲’——问什么，怎么问；第二步，学习整理我们的‘采访战利品’——选什么，怎么讲。最后，我们要举办一个‘童年故事分享会’。大家准备好了吗？”第二、新授环节  任务一：范例引路，明晰“好访谈”的标准  教师活动：播放一段课前录制的、结构清晰的访谈范例视频（如学生采访爷爷）。视频播放前，提出观察任务：“请大家重点关注两个问题：第一，小记者问了哪几类问题？第二，爷爷的回答中，哪些信息让你印象最深？”播放后，组织讨论。教师通过追问引导学生发现：问题由浅入深（从“玩什么”到“为什么喜欢”再到“有什么感触”）；好故事往往包含具体的细节、真实的感受和时代的印记。“大家发现了吗？好的问题就像一把钥匙，能打开记忆的宝库。”  学生活动：专注观看范例视频，思考教师提出的观察任务。在讨论环节，积极分享观察所得，尝试归纳访谈问题的类型（如询问事件、探究感受、对比今昔），并指出视频中让自己印象深刻的回答细节。  即时评价标准：1.能否准确指出范例中问题的不同类型。2.能否举例说明什么样的回答内容具体、生动。3.在讨论中能否倾听同伴发言，并在此基础上补充或提出不同见解。  形成知识、思维、方法清单：★访谈的目标性：访谈不是闲聊，要有明确主题（如“童年游戏”或“学习生活”）。▲问题的层次性：问题设计应由表及里，从事实性问题（做什么）到感受性问题（怎么想），再到反思性问题（怎么看）。★倾听与追问：访谈时要认真倾听，对感兴趣或不清楚的地方可以礼貌追问，挖掘更深层的故事。  任务二：支架搭建，设计“我的采访提纲”  教师活动：提供分层任务单。面向全体讲解提纲的基本结构：开场白（礼貌说明来意）、核心问题（35个，围绕一个小主题）、结束语（感谢）。针对不同层次学生进行个别化指导：对基础层，协助其从“问题锦囊”中选择并调整问题；对进阶层，鼓励其在模板基础上增加一两个个性化问题；对挑战层，启发其思考如何通过问题设计，展现童年某个侧面的变迁。“想一想，如果你的主题是‘童年的味道’，除了问‘吃过什么’，还能问出什么独特的故事？”  学生活动：根据自己预设的访谈主题（如游戏、学习、家务、梦想等），参考任务单，动手设计自己的采访提纲。与同桌交换提纲，互相评议：“看看他的问题，能不能问出有趣的故事？”并根据建议修改完善。  即时评价标准：1.提纲是否围绕一个相对集中的主题。2.问题是否具有逻辑性和递进性，避免重复或跳跃。3.是否考虑了礼貌用语和提问方式。  形成知识、思维、方法清单：★提纲是路线图：预先设计提纲能确保访谈不偏离目标，提高效率。▲主题宜小不宜大：与其泛泛而谈“童年”，不如聚焦“一次难忘的犯错经历”或“最珍贵的玩具”。★提问方式：多问开放性问题（“当时是怎样的情景？”），少问封闭性问题（“是不是很好玩？”）。●教学提示：鼓励学生将“对比”思维融入问题，如“您玩的这个游戏，和我们现在的‘王者荣耀’比起来，感觉有什么不同？”  任务三：情境模拟，演练“访谈进行时”  教师活动：创设模拟情境：“现在，你的同桌就是你要采访的长辈，请根据你的提纲，进行一次3分钟的模拟访谈。”教师巡视，重点观察：学生是否按照提纲提问，倾听是否专注，是否有即兴的互动和追问。选取一组进行全班展示，并引导点评：“这位‘小记者’的哪个追问特别巧妙？‘长辈’的表演哪里最传神？”  学生活动：两人一组，分别扮演“小记者”和“长辈”，进行模拟访谈。“长辈”需根据问题即兴创造符合时代特点的回答。角色互换。在观摩全班展示时，认真倾听，并从提问技巧和应答内容两方面进行评价。  即时评价标准：1.“记者”能否自然、流畅地使用提纲提问，并认真记录。2.“长辈”的即兴回答是否合理、具体，有细节。3.双方互动是否自然，有无礼貌的交流。  形成知识、思维、方法清单：★访谈是双向交流：不仅仅是问和答，要有眼神、表情的互动，适时点头回应。▲记录有技巧：不必逐字记录，抓住关键人物、时间、地点、事件和特别有趣的细节、原话。●教学提示：提醒“扮演长辈”的学生，尽量回忆预习时听到的真实故事细节，让表演更真实可信。  任务四：信息淘金，筛选“最闪亮的故事”  教师活动：引导学生回顾预习访谈和模拟访谈中获得的零散信息。“我们‘挖’回了这么多信息，就像一堆矿石，接下来要‘淘金’——选出你最想分享的那个‘金故事’。”教授筛选策略：1.“最”字法：最有趣、最惊险、最感动、最意想不到的。2.“细节”法：哪个故事细节最丰富，最能让你眼前出现画面。3.“意义”法：哪个故事让你对长辈或那个时代有了新的理解。教师可以分享自己筛选故事的过程作为范例。  学生活动：翻阅自己的访谈记录，运用教师提供的策略，初步筛选出12个备选故事。在小组内简要介绍自己备选的故事，并说明筛选理由，听取组员建议。“我觉得我爷爷掏鸟窝的故事特别惊险，因为他描述从树上滑下来的细节太逼真了！”  即时评价标准：1.能否说出自己筛选故事的具体依据。2.在小组交流中，能否清晰介绍故事梗概。3.能否吸收组员合理建议，优化自己的选择。  形成知识、思维、方法清单：★信息需要筛选：不是所有听到的内容都适合讲述，要选择具有代表性、趣味性或深意的故事。▲筛选的标准：服务于你的分享目标——你想让听众感受到什么？（快乐、惊奇、敬佩还是思考）★好故事的三要素：清晰的脉络、生动的细节、真实的情感。  任务五：结构搭建，构思“我的讲述蓝图”  教师活动：提供讲述结构“脚手架”：1.开头：简单介绍访谈对象和故事主题（“我要分享的是我外婆关于‘一支铅笔’的故事”）。2.中间：按顺序讲清故事的起因、经过、结果，重点描绘12个细节（“外婆说，她当时紧紧攥着那支短铅笔头，手心都出汗了……”）。3.结尾：说说自己的感受或从这个故事中得到的启发。教师可画一个简单的“故事山形图”（开端、发展、高潮、结局）或“时光轴”在黑板上，帮助学生可视化结构。  学生活动：为自己选定的故事绘制简单的讲述蓝图（可以是思维导图、故事山形图或关键词序列）。尝试根据蓝图，低声练习讲述一遍，重点关注顺序是否通顺，细节是否突出。  即时评价标准：1.绘制的蓝图是否体现了故事的起因、经过、结果等基本要素。2.是否在蓝图中标出了计划重点描述的细节。3.自我练习时是否专注于内容的连贯性。  形成知识、思维、方法清单：★讲述需要结构：清晰的结构能帮助讲述者不混乱，也帮助听众好理解。▲细节是灵魂：在故事的关键处“停一停，描一描”，用细节营造画面感。★开头与结尾：开头要吸引人，快速进入主题；结尾要干净利落，可以升华但不强行说教。第三、当堂巩固训练  分层任务实践：  1.基础层（“故事初讲台”）：在小组内，根据自己绘制的“讲述蓝图”，完整讲述选定的童年故事。组员依据“讲述量规（基础版）”（如：1.故事完整，有头有尾；2.声音响亮，能让组员听清；3.能说出一两个细节）进行星级评价。  2.综合层（“时光打磨坊”）：在完成基础讲述后，接受组员提问或建议（如“你爸爸当时为什么一定要赢那颗玻璃弹珠？”），尝试补充细节或解释背景，使故事更丰满。目标是让故事“立起来”。  3.挑战层（“跨越时空的对话”）：在讲述故事的结尾，尝试加入简短的、个性化的评论或联想，建立过去与现在的联系。例如，“听完妈妈走夜路去上学故事，我再看看自己明亮的校车，忽然对‘方便’这个词有了不一样的理解。”  反馈机制：教师穿梭于各小组间，进行针对性指导。随后邀请23个不同层次的学生进行全班展示。展示后，立即启动“两点赞一建议”的同伴反馈环节：每位听众先说两个值得点赞的地方，再提一个具体的改进建议。教师最后进行精要点评，既肯定进步，又示范如何将建议转化为可操作的方法。第四、课堂小结  结构化总结：“同学们，今天我们这趟‘时光之旅’主要完成了两件大事：第一，学习了如何有准备地去‘探寻’（出示板书：访谈有目的、提问有层次）；第二，学习了如何有章法地去‘讲述’（出示板书：筛选有标准、讲述有结构）。请大家用一分钟时间，在‘时光留声机’卡片的背面，用关键词画出你今天最大的收获。”  元认知反思：邀请几位学生分享他们的“收获图”，并提问：“回顾整个过程，你觉得哪一步最难？下次再做类似的任务，你会在哪里做得不一样？”引导学生反思学习策略。  作业布置：必做作业：回家后，使用修改完善的提纲，对长辈进行一次正式访谈，并完整记录一个最棒的故事。选做作业（二选一）：1.将故事写成一篇短文，配上插图或老照片。2.尝试采访另一位长辈（如另一位祖辈或父母），听听同一个主题下不同的故事，感受差异。六、作业设计  1.基础性作业（必做）：    完成一份正式的“童年岁月”访谈实践。要求：使用课堂修改后的采访提纲；认真倾听并记录；整理出一个完整的故事，准备下节课分享。提交材料：简要的访谈记录和故事摘要。  2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：    “故事珍藏卡”制作。将访谈到的故事进行润色，制作成一张精美的故事卡。内容包括：故事标题、讲述人、时间、主要情节（流程图或关键词）、最打动你的一个细节或一句话、你的感想。可手工或电子制作。  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：    “童年对比研习”小报告。选择“游戏”、“学习”或“娱乐”中的一个主题，分别采访一位祖辈和一位父辈，收集他们的童年故事。尝试从材料、方式、环境、感受等方面进行对比，形成一份简单的对比分析报告或图表，并写下你的发现与思考。七、本节知识清单及拓展  ★1.口语交际的目标性：口语交际不同于日常闲聊，应有明确的交际目的和对象意识。本次交际的目的是“探寻并分享长辈的童年故事”，对象是长辈和班级同学。  ▲2.访谈的基本流程：确立主题与对象→设计采访提纲→礼貌实施访谈（倾听、记录、追问）→整理访谈资料。提纲是成功访谈的“导航图”。  ★3.问题设计的层次：有效的问题应能引导出丰富信息。可遵循“事实层感受层反思层”的递进逻辑，例如：“您当时玩什么？（事实）→您为什么喜欢它？（感受）→现在回想起来有什么特别的意义吗？（反思）”。  ●4.倾听与记录策略：倾听时要专注，用点头、微笑等方式给予回应。记录时抓取“5W1H”（Who,When,Where,What,Why,How）关键信息，以及生动的细节和直接引语。  ★5.信息筛选的原则：从访谈所得中筛选用于分享的故事，应依据：典型性（能反映那时那地的特点）、故事性（情节相对完整有趣）、细节性（有具体可感的描述）、情感共鸣点（能打动自己）。  ▲6.讲述的结构化组织：一个完整的口头讲述通常包括：开场白（点明主题）、主体（按顺序、有重点地叙述事件）、结尾（总结或表达感受）。“故事山形图”是帮助组织情节的好工具。  ★7.细节描摹的价值：在讲述中嵌入细节（如一个动作、一句原话、一件物品的样貌），能使听众产生“身临其境”的画面感，是避免讲述枯燥、提升感染力的关键。  ●8.非语言交际的重要性：当众讲述时，姿态自然、音量适中、与听众有眼神交流，能大大增强表达效果。适度的表情和手势也能帮助传情达意。  ▲9.代际差异与历史语境：长辈的童年故事植根于特定的社会历史环境（物质条件、社会观念、教育方式等）。理解故事背后的时代背景，是真正“走进”他们童年的关键，也能帮助我们更全面地理解当下。  ★10.共情能力的培养：在倾听和讲述他人故事时，尝试设身处地地感受讲述者的情感与处境，这是一种重要的社会情感能力。它让我们跨越时空，与他人建立更深的情感联结。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  从课堂观察和“当堂巩固训练”环节的表现来看，知识目标基本达成。大部分学生能设计出有主题的简易提纲，讲述时能注意包含基本要素。能力目标的达成呈现分层：约70%的学生能在小组内较完整、清晰地讲述故事；但在“有重点”和“生动性”上，仅约30%的学生表现出色，多数讲述仍偏平铺直叙。这提示“细节筛选与描摹”需作为后续持续性训练重点。情感目标达成效果显著，学生在模拟和分享中兴致高昂，对聆听他人故事表现出极大兴趣，课后纷纷讨论自家长辈的轶事，实现了情感驱动。思维目标方面，“信息筛选”环节学生的犹豫和“讲述蓝图”的差异性，表明高阶思维的培养初见端倪但需更多支架。元认知目标在课堂小结的反思环节有所体现，但深度有限，未来可设计更具体的反思提示卡。  （二）核心环节有效性评估  “任务二（设计提纲）”与“任务四（筛选故事）”是本课思维爬升的关键阶梯。任务二中提供的分层任务单有效支持了不同起点的学生，但巡视中发现，部分学生的问题设计仍停留在“事实罗列”，对如何设计引发“感受”和“反思”的问题感到困难。未来可考虑增加一个“问题优化”微型工作坊，展示将封闭性问题转化为开放性问题的范例。“任务四”中，“最”字法等策略很直观，但学生在小组交流筛选理由时，多停留在“我觉得有趣”，缺乏对“为何有趣”的深层分析。是否可以在策略中增加一个“故事亮点探测器”：这个故事的亮点是独特的经历、惊人的细节、还是深刻的情感？  （三）差异化关照的深度剖析  本次设计在任务单和小组活动中兼顾了差异，但在“全班展示”环节，出于时间考虑，仍以中等及以上水平学生的分享为主。这虽然保证了课堂流程的顺畅和范例的引领性，但无形中减少了对沉默或基础薄弱学生的关注和提升机会。一个改进思路是：在小组活动时，教师应有意识地在各组停留，聆听并指导12名需要特别支持的学生，并鼓励他们在组内获得成功体验后，勇敢参与全班分享，教师可为其提供更具体的“开场白”提示或允许其拿着笔记讲述，以降低焦虑。  （四）教学策略得失与理论归因  本课成功运用了“情境学