小学六年级下册《道德与法治》单元教学设计：我们的世界 共同的责任

小学六年级下册《道德与法治》单元教学设计：我们的世界共同的责任一、教学内容分析  本单元教学锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”与“国际理解”学习主题。从知识技能图谱看，核心在于引导学生理解“人类命运共同体”这一大概念的内涵与外延，具体涉及全球性问题的表现、成因及其关联性，以及初步认知国际合作与中国担当。这要求学生超越对单一国家或地域的认知，建立起系统、关联的全球视野，属于高阶的理解与应用层面，是连接个人品德与社会认知的关键枢纽。在过程方法上，课标强调通过资料搜集、案例分析、议题研讨等方式，培养学生信息整合、多角度辨析和理性论证的能力。因此，教学设计需将“全球性问题”转化为可探究的议题，引导学生在分析现象、探寻根源、商讨对策的“模拟议事”过程中，发展批判性思维与社会参与能力。在素养价值渗透上，本单元是培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的综合载体。知识学习的过程，更是价值塑造的过程：通过对全球挑战的共同关切，孕育“天下一家”的共情与关怀；通过对中国方案的了解，增强民族自豪感与制度自信；通过对责任行动的探讨，激发从我做起的担当精神。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备初步的国家和世界地理、历史知识，对气候变化、贫富差距等名词有片段化认知，但普遍缺乏系统性理解与深层因果关联分析能力。他们的兴趣点多源于生动的媒体资讯，但易陷入情感化评判或“事不关己”的疏离感。可能存在的认知误区包括：将全球问题简单归因于少数国家或群体；认为个人行动对宏大议题无足轻重。对此，教学过程将嵌入动态评估：在导入环节，通过“问题卡”快速收集学生的前概念与兴趣点；在新授探究中，通过观察小组讨论的焦点、聆听发言的论据，即时诊断其思维层次；在巩固环节，通过分层练习的完成情况，精准把握不同学生的理解深度。教学调适将体现差异化支持：为认知基础较弱的学生提供结构化学习支架（如图表模板、关键词提示）；为思维活跃的学生设置开放式追问与拓展探究任务；通过异质分组，促进生生之间的思维碰撞与互助。二、教学目标  知识目标：学生能够准确列举当前人类面临的主要全球性挑战（如气候变化、公共卫生、贫富分化等），并阐释其相互关联性；能结合具体事例，说明构建人类命运共同体的必要性与中国在其中扮演的角色及提出的“一带一路”倡议等代表性方案，理解共商共建共享的全球治理观。  能力目标：学生能够从多元图文资料中筛选、整合关键信息，就某一全球性问题梳理其表现、影响及潜在成因；能够在小组协作中，围绕解决方案进行有效讨论与协商，提出有理有据的个人或小组见解，并初步学习撰写简单的行动倡议书。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能逐步感受到全球问题的紧迫性与人类命运的休戚与共，生发出对共同未来的关切之情与责任意识；在讨论中国贡献时，能自然流露身为中国人的认同感与自豪感，并初步形成开放包容、合作共赢的国际视野。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导他们超越孤立事件，看到全球性问题之间的复杂网络关系（系统思维）；在分析问题与解决方案时，能兼顾不同国家、群体的立场与利益，理解措施的多元性与平衡性（辩证思维）。  评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、论据充分、表达清晰”的基本量规，对同伴的发言或小组方案进行初步评价；能在课堂小结时，反思自己在本课中对某一全球性问题认知的前后变化，以及自己参与讨论的策略与效果。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生理解“人类命运共同体”理念的现实基础与核心内涵，即认识到全球性问题的普遍性、关联性以及唯有携手合作才能应对。其确立依据源于课程标准将此作为“国情教育”模块的核心大概念，是培养学生国际理解与家国情怀交汇点的关键。从中高考命题趋势看，涉及“全球治理”“中国担当”的综合性、开放性试题日益增多，均要求学生具备对此概念的深刻理解与灵活运用能力。  教学难点在于如何帮助学生跨越认知与情感上的“距离感”，将宏大的全球议题与个人的生活经验、行动责任建立真切联系。难点成因在于议题本身抽象复杂，与学生日常生活存在空间和心理距离，易产生“那是大人物的事”的疏离感。突破方向在于创设具身化的学习情境，如“模拟联合国少年峰会”或“社区全球问题宣传角”设计，让学生在角色扮演、项目式任务中体验决策与行动，化“远观”为“近参与”。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含精选的全球性问题新闻图片、数据图表（如全球二氧化碳排放趋势图）、短视频（如关于全球抗疫合作或贫困地区的纪录片片段）。“人类命运关联图”可拼接磁贴板。2.3.1.2文本与工具：编制差异化《学习任务单》（含基础信息梳理表与进阶分析指引卡）。准备“全球问题议事卡”（不同问题写在不同的卡片上）。设计分层巩固练习卷。4.2.学生准备1.5.2.1预习任务：通过网络或报刊，搜集一则关于全球性问题的新闻报道（如极端天气、物种灭绝、国际科技合作等），并简单记录自己的初步看法。2.6.2.2物品携带：彩色笔、便利贴。7.3.环境布置1.8.3.1座位安排：提前将课桌布置为6个马蹄形小组，便于讨论与展示。2.9.3.2板书记划：黑板分区规划：左侧为“我们的挑战”（列举问题），中部为“关联之网”（绘制关联图），右侧为“我们的行动”（记录方案与责任）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，课前大家搜集了关于世界各地的新闻。老师这里也带来了一段短视频，请大家静静观看，留意画面讲述了哪些不同地方人们的故事。”（播放一段蒙太奇式短片，交替呈现干旱地区的儿童、沿海城市应对海平面上升的工程、跨国科研团队合作、战火中的民众等镜头）。播放后，设问：“大家发现了吗？这些故事虽然发生在世界不同角落，但它们之间似乎有某种无形的联系。能不能用几个关键词概括你看到的共同挑战？”2.问题提出与路径明晰：根据学生回答（如环境、和平、健康等），教师总结：“看来，许多挑战早已超越国界，成为全人类需要共同面对的课题。这正引向我们今天要深入探究的核心问题——”（课件出示核心驱动问题）“当挑战席卷全球，我们，世界各国的人们，是‘各自为战’还是‘同舟共济’？中国提出了怎样的‘方舟’设计图？”“接下来，我们将化身‘全球问题观察员’和‘解决方案智囊团’，通过三个层层递进的探究任务，一起来寻找答案。”第二、新授环节  本环节旨在通过支架式教学，引导学生从现象认知走向内涵理解与责任建构。任务一：绘制“挑战地图”——识读全球性问题的多面孔1.教师活动：首先，引导学生将课前搜集的新闻与视频片段结合，进行小组快速归类。“请大家把你们带来的新闻标题或关键词，和我们视频中看到的挑战对应起来，贴到黑板左侧的相应区域。”教师提供“生态环境”“经济发展”“和平安全”“公共卫生”等分类标签。随后，教师展示一组精选的数据图表（如过去百年全球平均气温变化曲线、全球基尼系数对比图）。“同学们，光看现象还不够，数据会说话。请看这幅图，它告诉我们什么趋势？这样的变化可能会带来哪些连锁反应？”引导学生从数据中读出问题的严峻性与扩散性。最后，提出串联性问题：“想一想，南极的冰川融化和我们所在城市的夏天越来越热，有关系吗？非洲的粮食危机和欧洲的油价波动，有可能产生联系吗？”2.学生活动：小组合作，将新闻关键词进行分类张贴，并派代表简要说明归类理由。观察教师提供的图表，尝试解读数据背后的含义，并进行小组讨论，推测不同问题之间可能存在的关联（如气候变化导致干旱，进而引发粮食危机）。3.即时评价标准：①归类是否准确，并能简要说明依据；②能否从图表中提取关键信息（如“上升”“差距扩大”）；③讨论时，是否尝试寻找不同问题间的联系，哪怕只是初步的猜想。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★全球性问题的特征：普遍性（多个国家地区面临）、复杂性（往往由多种因素导致）、关联性（不同问题相互影响）。“理解这点，就能明白为什么不能‘头疼医头，脚疼医脚’了。”2.6.★主要表现领域：包括但不限于气候变化、生物多样性丧失、跨国公共卫生事件、大规模人口流动、全球贫富差距、地区冲突与恐怖主义等。“这些领域就像一张大网上的多个节点。”3.7.▲数据图表识读方法：关注标题、图例、坐标轴、数据趋势线，将数据转化为可理解的现实影响。“这是我们从感性认识走向理性分析的第一步。”任务二：编织“关联之网”——理解命运相连的必然性1.教师活动：承接上一任务的猜想，教师展示一个中心为“人类命运共同体”的未完成概念图。“现在，我们来验证和深化大家的猜想。每个小组将抽取一张‘全球问题议事卡’（如‘新冠疫情全球蔓延’）。请小组合作，分析这个事件：①它最初可能从哪里开始？②它直接影响了哪些方面（健康、经济、教育…）？③它可能间接导致或加剧其他哪些全球问题？”教师巡视，为需要帮助的小组提供“思维脚手架”问题卡（如“疫情导致工厂停产，会对国际贸易和全球供应链产生什么影响？”）。随后，组织小组汇报，教师引导全班共同将各个问题的关联用箭头和关键词（如“导致”“加剧”“影响”）补充到黑板中部的“关联之网”上。“大家看，当我们将这些线连接起来，它像什么？是的，一张错综复杂又紧密相连的网。任何一个节点颤动，整个网络都会感受到。”2.学生活动：小组深度讨论所抽到的问题卡片，按照教师指引的步骤进行分析，并将分析结果用关键词和箭头画在便利贴上。各小组派代表上台，将本组的“关联分析贴”粘贴到黑板的概念图中，并向全班讲解本组的逻辑链。其他小组可以提问或补充。3.即时评价标准：①分析是否遵循了“直接间接”的逻辑层次；②建立的关联是否合理，有现实依据或逻辑推导；③小组汇报时，表达是否清晰，能否回应同伴的质疑。4.形成知识、思维、方法清单：4.★“人类命运共同体”理念的现实基础：正是由于全球性问题固有的普遍性、复杂性和关联性，世界各国人民的命运前所未有地紧密联系在一起，福祸相依，荣辱与共。“这不是一个口号，而是我们今天通过分析得出的客观事实。”5.★系统思维初步应用：学习从整体视角看问题，关注系统内各要素（不同全球问题）之间的相互作用，而非孤立看待单一事件。“就像看生态系统，要看到动物、植物、气候之间的相互关系。”6.▲案例分析路径：可从事件起源、直接影响圈、间接扩散效应等多个层面进行剖析，建立逻辑链条。任务三：设计“方舟蓝图”——探寻合作共赢的中国方案1.教师活动：当“关联之网”清晰呈现后，教师指向核心驱动问题的后半部分。“面对这张充满挑战的‘网’，是各自逃生，还是共同修补？中国给出了自己的答案——构建人类命运共同体。这艘‘方舟’的蓝图是怎样的？”教师提供一组图文并茂的资料包，包括“一带一路”合作项目成果图片、中国对外医疗援助案例、中国参与联合国维和行动纪实、关于“共商共建共享”原则的领导人讲话摘要等。“请各小组选择一份最感兴趣的资料，研读后讨论：1.这个案例体现了中国在应对全球挑战中的哪种角色？（如：贡献者、倡导者、合作者）2.它遵循了什么样的行动原则？3.它带来了怎样的积极变化？”引导学生从具体案例中抽象出中国方案的核心要义。最后，教师总结提升：“从这些蓝图中，我们看到中国不仅是这么说，更是这么做的。这艘‘方舟’不设船长，每一位乘客都是划桨手，遵循的是‘共商、共建、共享’的航行规则。”2.学生活动：小组研读教师提供的资料包，围绕三个问题展开讨论，形成小组共识。推选代表进行“一分钟方案推介”，向全班介绍本组研究的案例及其体现的理念。3.即时评价标准：①能否从具体案例中准确概括出中国的角色与原则；②推介时是否抓住了案例的核心亮点与价值；③倾听其他小组汇报时，能否发现不同案例间的共同理念。4.形成知识、思维、方法清单：7.★构建人类命运共同体的中国行动原则：共商共建共享。共商是前提，强调国际事务由大家商量着办；共建是过程，各国共同参与；共享是目标，让发展成果惠及各方。“这体现了真正的国际民主与合作精神。”8.★中国的主要角色与贡献：作为负责任大国，是全球发展的贡献者（如一带一路）、国际秩序的维护者（遵守联合国宪章）、公共产品的提供者（如疫苗援助）。“角色多重，但内核一致：合作共赢。”9.▲从具体到抽象的归纳方法：通过分析多个具体案例，找出它们共同体现的核心价值观和行为模式。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成《学习任务单》上的填空题与选择题，巩固对全球性问题特征、人类命运共同体理念基本内涵及中国行动原则等核心知识的识记与理解。“请大家独立完成，这能帮我们夯实今天学习的基石。”2.综合层（多数学生挑战）：呈现一则新的、简短的全球性议题情境材料（如某跨国河流的水资源争端）。要求学生以“全球问题观察员”身份，撰写一段简要分析（100字以内），需包含：①指出其中涉及的全球性问题属性；②分析若不能合作解决可能引发的连锁反应；③基于“共商共建共享”原则，提出一条初步解决建议。“这需要大家调动今天所学的系统思维和解决方案思维。”3.挑战层（学有余力选做）：以“致未来世界公民的一封信”为开头，撰写一份微型倡议书，阐述为什么在当今时代需要具备“人类命运共同体”意识，并倡议至少一项青少年可以参与的、关乎全球未来的具体行动（如低碳生活、文化交流、反网络暴力等）。“看看谁能写出既有高度又接地气的倡议！”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师公布答案的方式快速核对。综合层练习，教师选取23份具有代表性的答案（包括优秀案例和典型误区）进行投影讲评，引导学生依据评价标准（观点清晰、分析有据、建议合理）进行互评。挑战层作业作为课后延伸，可在下节课前进行简短展示交流。第四、课堂小结1.知识结构化总结：“旅程接近尾声，谁能用一句话概括我们今天探索的核心答案？”（引导学生回顾核心驱动问题）。邀请学生自愿上台，尝试用思维导图的形式，将黑板上的“挑战”“关联”“方案”三个区域的内容进行梳理和连接。“不要求完美，重要的是呈现你的理解逻辑。”2.方法提炼与元认知引导：“回顾一下，今天我们是如何一步步解开这个宏大议题的？（从现象到数据，从孤立到关联，从挑战到方案）。在这个过程中，你觉得哪种思维方法（比如系统思考、案例分析）对你最有启发？你对自己在小组讨论中的贡献满意吗，下次可以如何做得更好？”通过提问引导学生反思学习过程与策略。3.分层作业布置与展望：公布课后作业（详见第六部分）。并设下伏笔：“今天我们从全球视角看到了‘共同体’。下一课，我们将把目光收回身边，探讨作为共同体中的一份子，我们青少年在社区、在国家中该如何承担属于自己的那份责任。请大家思考：全球责任，是否可以从一个小小的班级公约开始践行？”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.整理本节课的“知识清单”，熟记全球性问题的三个特征及“人类命运共同体”理念的核心要义。2.3.从新闻中再找一个体现全球性问题关联性的例子，用简短的文字说明。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.“我的全球关切”卡片设计：选择你最关心的一个全球性问题，设计一张A5大小的宣传卡片。正面用图文呈现该问题的表现，背面写下：①该问题与个人生活的潜在联系；②一句体现“共同体”意识的呼吁或一个可行的微小行动建议。6.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.7.微型项目研究：以“中国方案在身边”为题，进行一个小调查。可以采访家人、查阅资料，了解一个你所在城市或地区参与的、与国际合作相关的项目（如友好城市交流、进口商品博览会、外资企业、国际学校等），并分析它如何体现了“开放合作、互利共赢”的理念，形成一份简单的图文报告（PPT或手抄报形式）。七、本节知识清单及拓展1.★全球性问题：指超越国家疆界，需要国际社会共同应对的挑战。其核心特征在于普遍性（影响范围广）、复杂性（成因多元交织）、关联性（问题之间相互作用）。教学提示：引导学生避免将问题简单化、局部化看待。2.★人类命运共同体：这是基于对全球性问题深刻认识提出的重要理念。它指出，世界各国日益相互依存、命运与共，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体。教学提示：强调这是客观趋势而非主观愿望，是教学的核心理念锚点。3.★构建人类命运共同体的必要性：源于全球性问题的固有特性。任何国家都无法独善其身，单一国家的应对措施效果有限，唯有通过国际合作才能有效应对。认知说明：这是连接“问题”与“方案”的逻辑桥梁。4.★共商共建共享的全球治理观：这是中国提出的、构建人类命运共同体的基本行动原则。共商强调国际规则由各国共同制定；共建强调全球事务由各国共同参与；共享强调发展成果由各国共同享有。教学提示：可通过与“一家独大”“赢者通吃”等旧思维对比，凸显其进步性。5.★中国的角色与担当：中国是世界和平的建设者（如参与维和）、全球发展的贡献者（如推动“一带一路”）、国际秩序的维护者（坚定维护联合国为核心的国际体系）。应用实例：“一带一路”倡议通过基础设施互联互通，促进沿线国家经济发展，是“共建”的生动体现。6.▲全球性问题的典型领域：主要包括生态环境类（气候变化、污染、生物多样性丧失）、经济发展类（贫富差距、金融危机、数字经济治理）、和平安全类（地区冲突、恐怖主义、网络安全）、公共卫生类（大流行病、公共卫生资源不均）等。易错点：学生可能将国内局部问题误判为全球性问题，需引导从“是否需跨国合作解决”来辨别。7.▲系统思维在本课的体现：要求学生在分析全球问题时，不只看到“点”（单个事件），还要看到“线”（因果链）和“网”（相互关联的整体）。例如，分析气候变化时，需关联到农业、经济、移民乃至国际关系等多个层面。学科方法：这是应对复杂问题的关键思维工具。8.▲从理念到行动：理解理念后，关键是要思考个人如何行动。可以从培养全球视野、学习国际合作知识、在日常生活中践行环保节约、尊重文化多样性、理性参与全球议题讨论等方面入手。价值渗透：将宏大责任落脚于具体行为，培养“知行合一”的品格。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的素养目标基本达成，但有分层显现。通过课堂观察与巩固练习反馈，约85%的学生能准确列举全球性问题并理解其关联性（知识目标）；在小组讨论与方案推介环节，多数小组能有效协作，整合信息并提出见解，但论据的深度和逻辑的严谨性有差异（能力目标）。情感目标的达成较为成功，在观看视频和编织“关联之网”时，学生神情专注，讨论中多次出现“我们”“大家”的表述，疏离感明显减弱，对“中国方案”案例表现出浓厚兴趣与认同。系统思维的培养初见成效，学生在任务二中能积极寻找关联，但部分学生建立的关联略显牵强，需在后续课程中持续强化训练。  （二）核心教学环节得失剖析“导入环节”的蒙太奇视频与问题卡结合，迅速聚焦了学生注意力并激活了前概念，效果良好。“任务二：编织‘关联之网’”是本课突破难点的关键设计。实践中，使用“议事卡”和“思维脚手架”确实支持了不同层次学生的参与。然而，小组汇报拼接整体概念图时，时间略显仓促，导致部分关联的讲解不够充分。“如果当时能引导先完成关联的小组将分析写在黑板上，再进行集中讲解，节奏或许更从容。”“任务三：设计‘方舟蓝图’”中，资料包虽丰富，但对阅读能力较弱的学生构成挑战。尽管有小组合作，但个别学生仍处于“听”而非“深度研读”的状态。差异化支持在此处应更细致，例如为部分资料配备音频导读或更简明的图示概要。  （三）学生表现与差异化关照的再思考课堂中，善于表达、知识面广的学生自然成为小组的“引领者”，他们的系统思维发展显著。而部分安静或基础薄弱的学生，在“绘图”“贴便利贴”等操作性活动中参与积极，但在高阶讨论中贡献有限。“我注意到小陈在贴关联箭头时非常认真，但总结发言时却低下头。下次是否可以先让他在组内进行