初中七年级《道德与法治》“让友谊之树常青”复习课教学设计

初中七年级《道德与法治》“让友谊之树常青”复习课教学设计一、教学内容分析  本节课的复习内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德修养”与“健全人格”核心素养范畴。从知识技能图谱看，本框题是“友谊的天空”单元中的关键实践枢纽，它要求学生在已理解“友谊的特质”基础上，系统掌握“建立、呵护、澄清友谊”的综合性行动策略，并能在具体情境中迁移应用，实现从认知理解到行为实践的跨越。过程方法层面，课标强调通过案例分析、情境体验、价值辨析等途径，引导学生践行知行合一。本节课将以此为路径，设计系列冲突解决、沟通模拟等活动，内化“尊重、理解、宽容、关怀”等交往品质。素养价值渗透上，本课是培育学生社会性情感、提升人际交往能力、塑造积极健康社会心态的重要载体，其育人价值在于引导学生在真实的社会关系中学习处理矛盾、承担责任，为形成良好的人际关系与社会适应能力奠基。  从学情诊断看，七年级学生正处于友谊需求强烈但交往经验与策略相对匮乏的成长阶段。他们已初步了解友谊的美好，但对如何应对友谊中的冲突、竞争、改变等复杂情境普遍存在困惑，易产生“以自我为中心”或“盲目妥协”的认知误区。在过程评估设计上，将通过课前“友谊烦恼箱”匿名征集真实问题作为前测，在课堂讨论与情境表演中观察学生的价值判断与解决方案，在随堂练习中诊断其知识迁移水平。基于此，教学调适策略为：对于基础较弱、性格内向的学生，提供更具体的表达“支架”和肯定鼓励；对于思维活跃、已有经验的学生，则引导其深入辨析复杂情境中的伦理两难，承担小组讨论中的组织与升华角色，实现分层引领。二、教学目标  知识目标：学生能够系统复述并梳理建立友谊需要开放自己、持续行动，呵护友谊需要用心关怀、尊重差异、正确处理冲突等核心要点；能够准确辨析“友谊需要原则”与“哥们义气”等易混概念，并在新情境中举例说明其具体表现。  能力目标：学生能够运用本课所学的沟通与处理矛盾的方法，针对提供的或自述的友谊困境案例，设计出具体、可行且积极的解决方案；能够在小组合作中清晰表达观点并有效整合不同意见，完成情境表演或问题诊断任务。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动与反思中，进一步珍视友谊，愿意主动经营人际关系；在讨论冲突案例时，能表现出对他人感受的体谅和寻求共赢的积极态度，摒弃绝对自我或一味迁就的倾向。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与情境推理能力。通过分析“竞争与友谊”、“改变与接纳”等看似矛盾的关系，学习全面、发展地看待问题；通过多角度分析复杂情境，学习权衡不同选择可能带来的后果，做出负责任的价值判断。  评价与元认知目标：引导学生依据“尊重、真诚、有益”等原则，对他人的情境解决方案进行同伴互评；在课堂尾声，通过撰写“友谊守护行动计划”，反思自身在交往中的优势与待改进之处，规划具体的后续行动。三、教学重点与难点  教学重点为：掌握呵护友谊、处理友谊冲突的综合性方法与核心原则。其确立依据在于，这是课标“学会处理与自我、与他人关系”要求在本单元最集中的体现，也是将友谊的认知转化为稳定行为习惯的关键。从学业评价看，各类情境分析题、实践探究题均围绕“如何做”展开，是考查学生价值认同与实践能力的高频考点。  教学难点为：在具体、复杂、两难的真实情境中，灵活、恰当地运用友谊原则解决问题，特别是处理涉及“竞争”、“原则”的冲突。难点成因在于，七年级学生的认知发展尚处于从具体运算向形式运算过渡阶段，对抽象原则的情境化应用存在困难，且容易受个人即时情绪和同伴压力影响。预设依据来自常见的学生困惑，如“好朋友和我喜欢同一个人怎么办？”“朋友要我帮他考试作弊该不该拒绝？”。突破方向在于提供丰富的“脚手架”案例，进行分层、分步骤的思维训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含核心知识结构图、多层次情境案例、方法锦囊卡片的交互式课件；剪辑好的关于友谊冲突的短视频片段（约2分钟）。1.2学习任务单：设计分层探究任务单（含基础梳理表与情境探究卡）、“友谊守护行动计划”模板。1.3环境布置：将教室座椅调整为46人一组的合作岛屿状，便于讨论与展示；预留黑板区域用于构建“友谊之树”知识图谱。2.学生准备2.1前置任务：回顾本框题核心观点；可匿名写下自己遇到或看到的“友谊小烦恼”，课前投入“烦恼箱”。2.2物品准备：教材、笔记本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，我们通过大屏幕共同观看一个短视频片段：小A和小B是好友，小A因小B最近常和另一个同学C一起玩而感觉被冷落，在一次小组合作中，小A赌气不配合，导致任务失败，两人关系陷入僵局。“大家看，原本茂盛的‘友谊之树’好像遇到了‘病虫害’。这节课，我们的核心任务就是化身‘友谊树医’，学会诊断问题，开出良方，让友谊之树重焕生机，常青不败。”1.1路径明晰与旧知唤醒：“要成为好‘树医’，我们需要两大法宝：一是清晰的‘诊断图谱’——也就是我们这节课要系统梳理的呵护友谊的知识体系；二是灵活的‘治疗工具箱’——即在不同情境下灵活运用这些原则和方法的能力。让我们先从回顾和构建‘诊断图谱’开始吧。”第二、新授环节  本环节采用任务驱动、合作探究的方式，将复习内容转化为层层递进的实践挑战。任务一：绘制“友谊之树”健康图谱教师活动：首先，我会提出引导性问题：“如果友谊是一棵树，让树苗‘生根’、让大树‘常青’分别需要哪些核心养分？”接着，组织学生进行3分钟的自主快速阅读与关键词提炼。然后，我将使用课件逐步呈现一棵大树的简图，邀请不同小组的代表上台，将他们提炼的“建立友谊”（如开放、主动）、“呵护友谊”（如尊重、关怀、处理冲突）等关键词作为“养分标签”贴在树根与树干相应位置。在此过程中，我会进行追问和澄清：“大家觉得‘真诚’应该贴在哪个部分？为什么它既是‘生根’也是‘常青’的必需品？”“有小组提到了‘信任’，它和‘忠诚’有什么细微差别？”最后，引导学生共同完善这幅图谱，并点明知识间的内在逻辑。学生活动：学生根据问题快速浏览教材核心段落，独立圈画关键词。随后在组内交流，汇总并商定本组要贡献的“养分标签”及其解释。小组代表踊跃上台分享并粘贴标签，其他同学可进行补充或质疑。全体学生同步在任务单的知识梳理表上完善笔记。即时评价标准：1.提炼的关键词是否准确反映了教材核心观点。2.小组交流时，能否倾听并整合不同组员的意见。3.上台展示时，能否清晰说明该“养分”对友谊的具体作用。形成知识、思维、方法清单：★建立友谊的基础：关键在于开放自我与持续行动。开放自我意味着愿意展示真实自己，迈出交流第一步；持续行动强调友谊需要时间的浇灌和共同的经历。▲易错点提醒：建立友谊并非一味讨好，开放与主动需以真诚为前提。★呵护友谊的核心维度：包含用心关怀、学会尊重（接纳差异）、正确处理冲突、承受并应对友谊的改变。这是一个多方面的系统工程。●学科方法引导：使用“概念图谱法”进行知识梳理，将抽象观点转化为可视化的结构图，有助于理解记忆和发现知识间的联系。任务二：辨析“养护”中的疑难杂症教师活动：我将从“课前烦恼箱”中选取两个典型困惑，结合课件预设案例呈现：“案例一：好朋友总在背后议论其他同学，我要不要附和？案例二：我和好友都想竞选班长，我该不该全力竞争？”抛出核心讨论题：“这些情况中，‘友谊之树’面临的真正挑战是什么？如果简单附和或放弃竞争，可能带来什么长远伤害？”我会巡视各小组讨论，重点关注学生是否能在具体情境中辨析“原则”、“竞争”与友谊的关系。随后，邀请小组展示观点，并适时引入“方法锦囊卡”，如“妥善表达不同意见的三步法”、“树立正确竞争观的要点”。学生活动：学生以小组为单位，围绕真实案例展开深度讨论。他们需要分析问题本质，权衡不同处理方式的利弊，并尝试运用刚梳理的知识点提出初步建议。各小组委派记录员整理关键论点，并推举发言人在全班分享。即时评价标准：1.讨论是否紧扣情境，分析是否深入到价值观层面（如原则、公平）。2.提出的建议是否具体、可行，且符合“有益于双方成长”的友谊原则。3.小组内部能否就不同看法进行理性辩论，而非简单统一意见。形成知识、思维、方法清单：★友谊需要原则和底线：友谊不能没有原则。维护友谊不能以牺牲是非观念为代价，真正的友谊是共同成长、向善向上。★正确看待竞争与友谊：竞争并不必然伤害友谊，关键是我们对待竞争的态度。在竞争中能坦然接受并欣赏朋友的优点，做到自我反省和激励，友谊才会得到升华。◆思维提升点：本任务旨在训练辩证思维和情境推理能力。要引导学生认识到，现实生活中的选择往往不是非黑即白，需要在具体情境中把握核心原则，灵活应用。任务三：实战演练——“冲突化解”情景剧教师活动：提供23个更具冲突性的短剧本框架（如“误解与信任”、“兴趣爱好变化带来的疏远”）。首先，我会讲解情景剧演练的基本要求：需体现冲突发生、情绪处理、沟通尝试、解决或未解决的过程。然后，分配剧本，给予小组8分钟的准备时间。在准备期间，我穿梭于各组，提供指导，例如：“想想看，剧中人物此刻的感受是什么？除了争吵，还有没有更建设性的开头？”“可以尝试使用‘我信息’的表达方式来说出你的感受和需求。”学生活动：各小组抽取或选择情景剧本，进行角色分配、台词设计和简单排练。他们需要将前两个任务中学到的沟通技巧、尊重原则融入到表演中。表演结束后，需简要说明本组设计的解决方案所依据的“友谊养护”原理。即时评价标准：1.表演是否真实反映了冲突情境和人物情绪。2.剧中尝试的解决方式是否积极、具体，是否运用了课堂所学的有效沟通方法。3.原理阐释是否清晰，能否将表演与知识点准确对应。形成知识、思维、方法清单：★处理冲突的基本策略：保持冷静、坦诚交流（使用“我信息”表达感受）、勇于承认错误、学会换位思考、寻找彼此能接受的解决方案。▲重要提示：冲突处理不可能次次成功，若对方暂时不愿沟通，给予彼此时间和空间也是必要的。●实践方法归纳：“情景模拟法”是学习社交技能的有效手段。通过扮演与观察，我们能更深刻地体会他人感受，检验不同沟通方式的实际效果，从而内化知识为行动力。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：请根据“友谊之树”健康图谱，在任务单上完成填空或连线题，快速回顾建立与呵护友谊的核心要点。例如：“呵护友谊，需要我们学会______（用心关怀、尊重对方）、正确处理______（冲突）。”2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一个新的文字或漫画情境：小D发现好友小E最近沉迷网络游戏，成绩下滑，想劝诫又怕伤感情。提问：“如果你是小D，你会如何做？请写出你的行动步骤，并说明每一步体现了哪些友谊原则。”此任务要求学生综合运用关怀、尊重、沟通、承担责任等多方面知识。3.挑战层（学有余力者选做）：思考题：“有人说‘友谊是两个人的事，只要彼此真诚就好’；也有人说‘友谊离不开健康的集体氛围’。你更倾向于哪种观点？请结合实例阐述理由。”此题目引导学生思考个人友谊与集体环境的关系，进行更开放的哲学思辨。反馈机制：基础层练习通过课件快速核对，同桌互查。综合层练习选取23份有代表性的答案，通过实物投影展示，引导学生围绕“步骤是否具体可行”、“原则运用是否准确”进行同伴互评，教师最后做点睛总结。挑战层思考题可作为课后讨论的引子，鼓励感兴趣的学生形成简短文字稿。第四、课堂小结1.知识整合：“同学们，经过今天的复习‘诊疗’，我们的‘友谊之树’不仅恢复了健康，养分体系也更清晰了。现在，请大家闭上眼睛，在心里默默回顾一下这棵‘树’从树根到枝叶，都有哪些关键的‘养护要素’？”随后，请12名学生口头梳理，教师结合板书进行最终的结构化强调。2.方法提炼与元认知反思：“今天我们不仅复习了知识，更练习了如何用这些知识去解决真实问题。请大家拿出‘友谊守护行动计划’模板，花3分钟时间，写下：我目前在维护友谊方面做得比较好的一点是______；我接下来最想尝试改进或应用的一个方法是______，我计划在______（具体情境）中这样做。”这就是把课堂收获转化为个人成长计划的关键一步。3.作业布置：基础性作业：完善课堂上的“友谊守护行动计划”，并熟记核心知识点。拓展性作业：观察记录一件生活中（可以是自己、朋友或媒体报道的）成功处理友谊矛盾的事件，并简要分析其成功的原因。探究性作业：以“数字时代的友谊养护”为主题，撰写一篇小短文，探讨网络交流如何影响友谊，以及我们该如何适应与调整。六、作业设计1.基础性作业：（全体必做）整理并背诵本节课“友谊之树”知识结构图中的核心要点（不少于5条）。完成学习任务单上的基础巩固练习题。2.拓展性作业：（建议大多数学生完成）请运用本节课所学，当你在本周内与朋友、家人发生小摩擦或意见不一时，有意识地尝试使用一种课堂上学到的沟通方法（如“我信息”表达、主动倾听等），并简单记录过程与感受。3.探究性/创造性作业：（学有余力学生选做）选择完成以下一项：①以“让友谊之树常青”为主题，创作一幅四格漫画或一首短诗，艺术化地表达你对友谊的理解。②小组合作，录制一个3分钟以内的微视频短片，演绎一个从友谊冲突到和解的正面案例。七、本节知识清单及拓展★1.建立友谊的起点：建立友谊需要开放自己。这意味着有主动认识他人的勇气，愿意敞开心扉，展现真实的自己。记住，第一步往往最难，但迈出去就有机会。★2.建立友谊的过程：建立友谊需要持续的行动。一次问候、一起活动、一份在困难时的陪伴，都是在为友谊之树浇水施肥。友谊不会自动变深，它需要时间的积累和共同的经历。★3.呵护友谊的基础——用心关怀：友谊需要精心养护。用心关怀体现在留意对方的需要，在他成功时给予肯定，失意时给予支持。关怀是具体的行动，而不是空泛的口号。★4.呵护友谊的关键——学会尊重：尊重是友谊的氧气。每个人都是独立的个体，尊重意味着接纳彼此的不同，不把自己的想法强加于人，维护朋友的自尊心。正如我们常说的：“己所不欲，勿施于人。”★5.呵护友谊的必修课——正确处理冲突：冲突是友谊中常见的考验。处理得当，冲突可以增进了解。基本策略包括：保持冷静，避免情绪化争吵；坦诚交流，用“我信息”表达感受（如“你这样做，让我感到……”）；勇于承认自身错误；寻找双方都能接受的解决方案。★6.友谊的澄清——友谊不能没有原则：这是易错点！友谊需要信任和忠诚，但这不等于不加分辨地为朋友做任何事。当朋友误入歧途或提出不合理要求时，友谊真正的意义在于坦诚劝告，必要时予以制止，这才是对朋友负责。▲7.友谊的挑战——竞争并不必然伤害友谊：关键是我们对待竞争的态度。在竞争中能欣赏朋友的成就，反省自己的不足，相互激励，共同进步，这样的竞争会让友谊更加深厚。▲8.友谊的变化——坦然接受有些友谊的淡出：友谊并非一成不变。随着成长，环境、兴趣的改变可能导致一些友谊逐渐淡去。这并非一定是谁的错，学会坦然接受，并珍惜当下的情谊，也是一种成熟。●9.方法总结——处理复杂情境的思维路径：当面对友谊难题时，可遵循“识别问题分析双方感受与需求依据友谊原则设计解决方案评估方案后果”的路径进行思考，这能帮助我们更理性、更有效地行动。八、教学反思（一）目标达成度评估  本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“绘制图谱辨析疑难情景演练”的进阶任务链，多数学生能系统复述核心知识，并在模拟情境中提出较为合理的解决方案。情感目标在“情景剧”和“行动计划”环节体现得较为充分，学生参与积极，表现出对经营友谊的重视。然而，学科思维目标中的“辩证思维”深度有待加强，部分学生在面对“竞争与友谊”等两难问题时，分析仍趋于表面，未能深入剖析其动态平衡关系。这提示我，在任务二的设计中，应提供更精细的思维“脚手架”，比如一个引导性的分析表格，帮助学生更结构化地权衡利弊。（二）教学环节有效性分析  导入环节的短视频与核心问题设定较为成功，快速聚焦了复习课“解决问题”的导向。新授环节的三个任务构成了有效循环：任务一解决了知识系统化问题，但略显传统；任务二利用真实困惑切入，学生讨论热情高，是亮点；任务三的情景剧将课堂推向高潮，实现了知、情、意、行的初步融合。然而，三个任务的时间分配可以更优化，任务一的自主梳理时间可适当压缩，为任务二的深度辨析留出更多空间。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但巡视中发现，部分学生在完成“综合层”任务时，仍习惯性地罗列知识点，而非设计具体“步骤”，说明“知识迁移为行动方案”的能力仍需在后续教学中反复锤炼。（三）学生表现与差异化应对  在小组活动中，观察到了明显的层次分化：约三分之一的学生能担任组织者、观点提炼者；约一半的学生能积极参与讨论，贡献想法；仍有少数学生较为被动，以倾听和