2026届滨州市高三语文上学期期末试卷附答案解析

届滨州市高三语文上学期期末试卷(考试时间150分钟试卷满分150分)2026.2一、阅读（72分）（一）阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。宋宇：在《吃瓜时代的儿女们》里，您写到了“吃瓜”这件事。您自己对“吃瓜”有没有一个基本的态度？刘震云：互联网出现，微博、微信出现，最大的一个时代进步是把发言的权利还到了每个人手上。没有互联网的时候，可能电视台说、电视台播什么你才知道，现在明显可以发现报纸、电视台的语言和互联网的语言是两个语言系统。就好像宋朝有官方的语言，但是林冲见了鲁智深，或者是武松见了孙二娘，他们之间说的是江湖语言。互联网语言有点像江湖语言，所以说生活中有那么多的“低头族”，要他们把头抬起来，但我老是想，既然那么多人都在低头，几亿人都在低头，手机里边一定有比报纸更有趣、更真实的东西，这是其一。其二，更重要的是，他有自己的发言权，不单是围观，你看那些留言，好多纯粹出于个人感觉，就是一时的感想，还有很多理性的分析，让每一个人发言，我觉得这是上帝通过互联网、把微博、微信包括朋友圈送给我们的礼物。但这其实也是我写这部小说最主要的初始点。初始的话，是我觉得“吃瓜时代”能够把不相干的事——其实是相干的，世界上没有任何一件事是不相干的——之间这种特别微妙、不可言说的逻辑呈现出来，八竿子打不着的事，怎么打着的，这比只是幸灾乐祸和乐不可支重要得多。宋宇：有没有一件具体的事情让您突然发现“吃瓜”这件事，或者“吃瓜群众”的作用？刘震云：其实故事对我写作的发展不起任何作用，而且我对这些故事的形成没有太多兴趣。我写作的兴趣仅仅是人物关系，这个人物关系是我去写的作家和别人的作品里没有出现的。新的人物关系一定会说出人类没有思考过的道理。不同的认识聚焦到一件事上，反射出来的是什么？这是非常非常重要的。像《吃瓜时代的儿女们》四个不同阶层的人，一个农村姑娘、一个省长、一个县公路局局长、一个市环保局局长。四个人不是一个村，也不是一个县，不是一个市，也不是一个省，就他们的阶层而言，可能这辈子不会有任何联系，但在“吃瓜的时代”，就会突然形成紧密、性命攸关、非常可贵的联系。恰好这人物关系是我过去的作品里没有写到的。过去我作品里的人物关系，是相互紧密的这些人。像《温故一九四二》是灾民之间的关系，《一句顶一万句》里也是牛爱国和杨百顺与身边人的关系。这些关系是显而易见的、是显性的。而隐性的关系我过去的作品里没有写过，这对我有吸引力。宋宇：____________________？刘震云：我们经常看到一些新闻，一个人怎么成了一个从事某种行业的人，一个贪官怎么会突然就下台了。它并不构成文学作品，因为它只是一个现象，一个事实，一个单独的故事。但是这些故事，这些人物背后形成的逻辑，包括一件事跟另外一件事的“蝴蝶效应”，反过来就是对这些人物包括灵魂的触及，这就是我所说的隐性关系，也是文学作品所应关注的。文学作品把生活中孤立事件背后的联系，那些逻辑和逻辑背后隐藏的，大家感觉到而没有说出来的那些道理和肺腑之言给说出来了，生活停滞的地方，文学出现了，不然的话，你是只写了一个反复出现的题材，我特别不赞成说一个作品是揭露黑暗的，这是媒体、报纸的事，跟文学作品是不一样的。宋宇：您最早什么时候真正地关注这样的现象呢？刘震云：其实这样的小说我很早就写过，像《塔铺》《新兵连》。但那时主人公是单个的人物，有没有更复杂的呢？《吃瓜时代的儿女们》就写了四个人物，他们素不相识，人物关系的这种空白怎么通过一个作品写出来？这是我特别想尝试的，然后就开始写。主人公都是隐性的，严守一就是严守一，小林就是小林，李雪莲就是李雪莲，牛爱国就是牛爱国，杨百顺就是杨百顺，但这部作品的主人公并没有出场，它的主人公就是吃瓜的群众，比吃瓜的群众更隐性的主人公是谁呢？就是读了这本书的读者朋友。读者朋友参与了小说的创作，把里面的空白给填补了。吃瓜群众填补了第一阶段，读者填补了第二阶段。《北京晚报》的一个小姑娘拿到书的时候，说“吃瓜时代的儿女们”一定写的是吃瓜和围观的事，但是没有这条线。她从下午看到第二天凌晨看完了，她说看着看着就想笑，最后又特别想哭。这证明她已经参加到这个创作里边，把空白给填补起来一部分。到底能填补多少？这就是书要经得起读，也可能读第二遍、第三遍、第四遍时会填完一些。宋宇：我虽然觉得有很幽默的地方，但一直觉得比较沉重，不至于想哭，一直很难过。刘震云：那证明你可能读出了事情背后的道理，道理背后的道理，所以你感到有些啼笑皆非、笑中有泪，幽默中有特别悲伤和沉痛的值得思考的地方。一部文学作品最好的效果，也是我特别想追求的，就是这本书越读越厚。如果你只是讲一个单纯的故事，读完就完了，但是他读完这本书之后突然发现，好像书的内容比这本书要多得多，那就证明它空白处很多。有一个词我也特别赞成，就是“掩卷叹息”，就是接着会有很多思考。我未必能够做到这一点，但我还是想这么做。有一位书评家说我说出了中国老百姓的肺腑之言，我确实想这么做，不知道我做到了没有。（摘编自《我说出了中国老百姓的肺腑之言——刘震云访谈录》）1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A．刘震云对“吃瓜”持肯定态度，认为互联网有更有趣、更真实的东西，并且赋予了每个人发言权。B．《吃瓜时代的儿女们》通过四个陌生人的命运交织，反映了当代社会人物关系的偶然性和复杂性。C．刘震云认为，揭露黑暗是媒体、报纸的功能，而文学作品应关注逻辑和逻辑背后隐藏的道理。D．刘震云认为，一部文学作品能达到越读越厚的最好效果，是因为该作品表达了普通百姓的心声。2．下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（）A．刘震云创作小说最主要的初始点是“吃瓜时代”能把不相干事件之间微妙、不可言说的逻辑呈现出来。B．刘震云认为，小说创作要传达出人类没有思考过的道理，就必须呈现与过去作品不同的人物关系。C．《吃瓜时代的儿女们》中的人物间的关系是隐性的，说明其对社会关系的反映比《一句顶一万句》等更深刻。D．刘震云将《吃瓜时代的儿女们》的主人公确定为“吃瓜群众”和读者，这种设计是他小说写作的创新。3．刘震云在访谈中提到文学作品能够反映生活中孤立事件背后的联系，下列选项中最能体现这一观点的一项是（）A．《红楼梦》借助贾雨村审判冯渊一案，将被拐少女香菱与四大家族兴衰荣辱联系起来。B．《党费》通过“我”将黄新收集咸菜缴党费、掩护同志、英勇牺牲等情节串联起来。C．《复活》中聂赫留朵夫的救赎与玛丝洛娃的觉醒交相辉映，体现了“复活”的深刻含义。D．《哦，香雪》通过几个小的生活场景，描绘了香雪、凤娇等姑娘们的心理变化和情感波澜。4．根据上下文，文中划横线处提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。5．刘震云为了说出“中国老百姓的肺腑之言”，在创作《吃瓜时代的儿女们》这部小说时做出了哪些尝试？请结合文本简要分析。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。文本一：又一次别离（节选）卢一萍艾喜河带领的战斗分队计三个班二十七人，有骡马九十九匹。到中秋节那天，他们已马不停蹄地追击叛匪五十一天，在海拔四五千米的荒原和五六千米的冰峰雪岭间追击了三千七百八十多公里。因战斗受伤和高山病，已有十四人退出战斗，骡马死亡二十七匹、伤三十一匹。待战斗分队追击叛匪到普兰马香山口附近时，因先后被毙、被俘，叛匪仅余四名。但追击分队也已断粮三天。为了活命，只能击毙一匹被叛匪射中右前腿的军骡，在牛粪火上烤熟充饥。叛匪已快窜至边境，为阻其越境逃跑，艾喜河必须带人插到叛匪前面，而当时人困马乏，早已到极限，每前进一步，都异常艰难。开始还有七名官兵相随，最后只剩下维吾尔族战士艾尼瓦尔和藏族战士强巴跟在左右。活着的战马已瘦得皮包骨头，风击打在马身上，会发出金属般的声响。它们嘴里冒着血沫，从鼻子里不断喷出乳白色的热气，结在身上的冰像银色护甲，一动起来，马尾和马鬃上的冰凌就相互碰撞，弹奏出悦耳的合奏曲。翻过无名达坂，强巴的战马也累得倒地不起了。他喊道：“副连长，我的马倒下了，敌众我寡，你们千万要注意！”艾喜河一定要截击残匪，他问强巴：“兄弟，你的马还能站起来吗？你还受得住吗？”“马肯定不行了，我还能走。”“那你跟着叛匪，肯定会有兄弟从后面赶上来协助你，叛匪已快弹尽粮绝，我和艾尼瓦尔绕到他们前面去，前后夹击。”他说完，勒了勒马缰，和艾尼瓦尔继续前进。天上的秃鹫盘旋了一阵，准确地落在了战马身边，强巴知道，荒原狼很快也会随之而来。他摸了摸已停止呼吸的战马，割下一缕马鬃，心痛地说：“兄弟，我顾不上你了！”说完，沿着艾喜河和艾尼瓦尔前进的方向，徒步跟上。随着一阵枪响，两名叛匪应声落马，另两名叛匪滚下马来，开始还击。艾喜河和艾尼瓦尔还没有打完弹夹里的子弹，另两名叛匪也被击毙了。赶上来的强巴打扫了战场，缴获了三支M3冲锋枪、一支UDM42冲锋枪、二百五十二发子弹、一部电台和四匹马。艾喜河和艾尼瓦尔松了一口气，趴在积雪上，再也没有力气动弹了。风推动着天上的白云，飞过玛旁雍错，往东边银光闪闪的冈仁波齐之巅飞速移动。艾喜河有些眩晕，趴在那儿站不起来。高山反应如冰冷的铁锤重击着他的头颅，要把他的头颅锻打成一柄锋利的马刀。大地深处的寒意冲出水冻层，穿透地表、皮大衣，刺入了他的胸腔、肚腹，开启速冻模式，很快就把他冻得透透的。强巴扶起艾尼瓦尔，艾尼瓦尔扶着大嘴着拉气的战马，好几次想把脚踩进马镫，都踩虚了。强巴便蹲下身子，用肩膀顶着他的屁股，把他顶上马背。这差不多耗尽了强巴残余的所有气力，他按着胸口，弯着腰，也像战马一样张嘴大喘气，休息了好一阵，才又站起来，想把艾喜河也扶上马。艾喜河趴在雪地上，乌紫的脸埋在积雪里。就那么一会儿工夫，他摸地的皮大衣已和冰雪冻在一起，大衣和冰雪撕扯开时，发出刺刺啦啦的声音，皮大衣上的羊毛都被扯掉了。他昏迷不醒，强巴架着他，他瘫软得像一摊稀泥，要流淌到地上去。“副连长，副连长！”强巴一边喊他，一边吆喝战马卧倒。战马听话地跳卧在雪地上。强巴将艾喜河拖拽到战马身侧，然后将他横放在马鞍上，用背包绳捆绑好。然后他把战利品捆扎在缴获的一匹马上，自己骑了一匹，开始返回。第三天傍晚，当夕阳即将从冈仁波齐之巅消退的时候，他们终于从雪山上走下来了。海拔从五千四百八十米降到了海拔四千一百六十米，强巴觉得自己的呼吸顺畅了不少，但他胯下的马前腿往前一弯，脖子向前一伸，满是血沫的嘴把锁满砾石的荒原犁出了一道灰褐色的浅槽，最后不动了。粗重的喘息把雪末和尘土喷起来，一部分被风掠走，一部分很快落定。这是此次战斗死在强巴胯下的第四匹战马，他把大头鞋从马镫里取出来，走到马头前，不甘心地用手试了试马的鼻息，难过地叹息了一声。这时，二排长三备战带着四班的九名战士赶来接应他们了，王排长带来了食物、药品和烧火的牛粪。战士们把艾喜河从马背上解下来，抬到已燃起的牛粪火前。艾喜河虽然一直昏迷，但还有呼吸。他身处纷乱的、时断时续的梦境里，他觉得那不是梦境，而是另一个世界。他觉得自己已经死了。自己没有被马驮着，而是躺在一团柔软的云朵上。那里有两个自己，一个要急着远行，去往自由的地方；一个却想留下来，跟战友们在一起。两个自己相互拉扯着，那个要远行的自己最终挣脱出来，他最想去见父亲，他便见到了，父亲还在水库工地上用板车拉石头，他问：“你不是在当兵吗？怎么回来了？”艾喜河也有些疑惑，“是啊！我在副连呢，我怎么能在这个时候跑回老家来呢？我得回去了！”父亲背已驼，年老了许多，和蔼地说：“你赶快回去吧！”一匹枣红马立马飞奔到艾喜河跟前，他跨上去，边往高原奔跑，边想起了母亲、妻子和儿子，但他没有时间去看望他们，心里涌起一股悲怆之情，猛地醒了过来。牛粪蓝色的火苗把辽阔无垠的夜舔出了一个火光闪闪的洞。火上煮着一锅奶茶，茶香弥漫在寂静的高原的夜里。（有删改）文本二：从新疆南部到藏北高原，我在新疆生活了20多年，从而形成了我的写作场域——那片从塔克拉玛干沙漠到帕米尔高原、喀喇昆仑山脉和阿里高原之间的辽阔地带。随着我写作场域的逐渐形成，那些已被流沙湮没的故国、曾经在荒原上开垦绿洲的拓荒者、驻守在极迫之地的士兵成为我写作的对象。这个地域是我文学创作中的世界屋脊，从某种角度而言，也是我的一个文学故乡。对它的书写使我同其他作家的写作区别开来。人其实是很微小的，把微小的人放在世界屋脊这个宏大的背景中，对我来说，能更准确地感悟出生命的坚守和力量。（摘编自卢一萍《在世界屋脊感受生命的重量》）6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A．文本一第一段通过“三千七百八十”“二十七”等一系列数字，写出了战斗的艰辛，增强故事的真实性。B．文本一中“风推动着天上的白云，飞过玛旁雍错”这一段环境描写，延展了叙述空间，舒缓了叙事节奏。C．文本一中“火上煮着一锅奶茶，茶香弥漫在寂静的高原的夜里”一句富有诗意，并留下悬念，给读者以想象空间。D．文本二中有两个“世界屋脊”，第一个侧重指文学创作的精神高地，第二个侧重指宏大的自然背景。7．文本一中与战马有关的分析，下列说法不正确的一项是（）A．战马身上的冰凌相互碰撞，“弹奏出悦耳的合奏曲”，借助对声音的描写来表现战士们的乐观精神。B．“他摸了摸已停止呼吸的战马，割下一缕马鬃”，细节描写突出了强巴和战马之间深厚的情谊。C．“战马听话地跪卧在雪地上”，“跪卧”一词精准描摹出战马温弱的姿态，显示出其训练有素。D．“满是血沫的嘴把锁满砾石的荒原犁出了一道灰褐色的浅槽”极具视觉冲击力，充满震撼人心的悲壮感。8．文本一中描写艾喜河“梦境”的语段意蕴丰富，请简要分析。9．文本二中，作者说在自己的写作场域“感悟出生命的坚守和力量”，请结合文本一谈谈你的理解。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：魏文侯问李克曰：“刑罚之源安生？”李克曰：“生于奸邪淫佚之行，凡奸邪之心，饥寒而起；淫佚者，文饰之耗也。雕文刻镂，害农事者也；锦绣纂组，伤女工者也。农事害，则饥之本也；女工伤，则寒之原也。饥寒并至，而能不为奸邪者，未之有也。男女饰美以相矜，而能无淫佚者，未尝有也。故上不禁技巧，则国贫民侈；国贫民侈，则贫穷者为奸邪；而富足者为淫佚，则驱民而为邪也。民已为邪因以法随而诛之不赦其罪则是为民设陷也。刑罚之起有原，人主不塞其本而督其末，伤国之道乎？”文侯曰：“善。以为法服也。”（节选自《说苑·反质》）材料二：孔子为鲁大司寇，有父子讼者，夫子同狴[注]执之，三月不别。其父请止，夫子赦之焉。季孙闻之不悦，曰：“司寇欺余，曩告余曰：‘国家必先以孝’，余今戮一不孝以教民孝，不亦可乎？而又赦，何哉？”冉有以告孔子，子喟然叹曰：“呜呼！上失其道而杀其下，非理也。不教以孝而听其狱，是杀不辜。三军大败，不可斩也。狱犴不治，不可刑也。何者？上教之不行，罪不在民故也。夫慢令谨诛，贼也；征敛无时，暴也；不试责成，虐也；政无此三者，然后刑可即也。《书》云：‘义刑义杀，勿庸以即汝心，惟曰未有慎事。’言必教而后刑也，既陈道德以先服之。而犹不可，尚贤以劝之；又不可，即废之；又不可，而后以威惮之。若是三年，而百姓正矣。其有都民不从化者，然后待之以刑，则民威知罪矣。”（节选自《孔子家语·始诛第二》）材料三：景公使晏子为阿宰，三年，毁闻于国。景公不说，召而免之。晏子谢曰：“婴知婴之过矣，请复治阿，三年而誉必闻于国。”景公不忍，复使治阿。三年而誉闻于国。景公说，召而赏之，辞而不受。景公问其故，对曰：“昔者婴之治阿也，筑蹊径，急门闾之政，而淫民恶之；举俭力孝弟，罚偷窳，而惰民恶之；决狱不避贵强，而贵强恶之；左右所求，法则予，非法则否，而左右恶之；事贵人体不过礼，而贵人恶之。是以三邪毁于外，二谏毁于内，三年而毁闻君也。今臣谨更之：不筑蹊径，而缓门闾之政，而淫民说；不举俭力孝弟，不罚偷窳，而惰民说；决狱阿贵强，而贵强说；左右所求言诺，而左右说；事贵人体过礼，而贵人说，是以三邪誉乎外，二谗登乎内，三年而登闻于君也。昔者婴之所以当诛者宜赏，今所以当赏者宜诛，是故不敢受。”（节选自《晏子春秋·内篇杂上第五》）[注]狴：牢狱。10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。民已为邪A因以B法随C而诛之D不赦E其罪F则是G为民设陷也11．下列对材料中加点的词句及相关内容的解说，不正确的一项是（）A．未之有也，宾语前置句，与《石钟山记》中“古之人不余欺也”句式相同。B．矜，夸耀，与《促织》中“虫翘然矜鸣，似报主知”的“矜”意思不同。C．“夫子赦之焉”与《劝学》“积土成山，风雨兴焉”中的“焉”用法不同。D．当，判罪，与《苏武传》中“汉使张胜谋杀单于近臣，当死”的“当”意思相同。12．下列对材料有关内容的概述和分析，不正确的一项是（）A．李克认为雕刻纹饰会伤害农事，纺锦织绣会伤害女工，它们是饥饿和寒冷的本源。B．父子打官司，孔子把他们关押在一起三个月，后又释放了他们，季孙氏对此不满。C．孔子认为君王在施政中，使用刑罚可能会导致“贼”“暴”“虐”三种弊害的出现。D．晏子前三年治理阿地时，修建道路，加强乡里的治理，因而品行不端的人厌恶他。13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）不教以孝而听其狱，是杀不辜。（2）左右所求言诺，而左右说：事贵人体过礼，而贵人说。14．三则材料中李克、孔子、晏子提出的施政建议分别是什么？请简要概括。（四）阅读IV（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成小题。姑苏泛月王阮夜来谁共泛灵槎[注]，飞上牵牛织女家。但觉满身天雨露，绝无一点世尘沙。秋将寒玉清风阵，月借镕银泼浪花。投晓归来互相告，等闲休向俗人夸。[注]灵槎：指能乘往天河的船筏。15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A．首联以问句发端，叙写诗人夜乘灵槎，奔赴仙境的情形，营造出缥缈空灵的意境，尽显浪漫飘逸。B．颔联“天雨露”与“世尘沙”对仗工整，意象一洁一浊，以浊衬洁，写出了仙境的澄澈无尘。C．颈联运用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地描绘了秋风阵阵寒意浓、波涛汹涌月光明的壮阔景象。D．全诗以“泛月”为线索，从想象起笔，转入感受、环境的描写，最后抒情，起承转合，结构严谨。16．李白《梦游天姥吟留别》以梦游抒怀，本诗以幻游寄情，二者描绘的虚幻之境和抒发的情感内涵有何不同？（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17．补写出下列句子中的空缺部分。（1）苏轼《石钟山记》中“，”两句，以细腻的笔触描摹出声音回荡，渐趋沉寂的状态。（2）《蜀道难》中人们听闻蜀道之难时“”和《琵琶行》中琵琶女自叙年世时“”两句都借面部表情变化展现人物微妙的心理。（3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“，。”二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。“沙滩流水不到头”，是说潮水反复踊上沙滩又退回去并周而复始的自然现象。习近平总书记就此问题，深刻指出：“要建立健全责任明晰、链条完整、环环相扣的工作机制，强化跟踪问效，推动决策部署落实落细落到位，防止文件制定、干部部署落实等现象，防止“沙滩流水不到头”。习近平总书记用这个生动的比喻告戒全党，落实工作不能高拿轻放“落不实”，反复重复总是老样子，这要求我们，必需以钉钉子精神抓落实，一锤接着一锤敲，不获全胜，绝不收兵。抓落实，是做好一切工作的关键。贯彻落实党的路线方针政策和各项决策部署，是对党员干部最基本的要求。A，抓落实的力度和效果怎么样，直接体现党员干部的党性修养、能力水平。①我们党历来反对空谈、强调实干、注重落实。②毛泽东同志在延安时期题写了“埋头苦干”四个大字，③映照着中国共产党真抓实干的政治品格。④这种政治品格，⑤粘贴在共产党人的血液中，⑥镌刻在共产党人的骨子里。邓小平同志讲：“世界上的事情都是干出来的。不干，半点马克思主义也没有。”习近平总书记强调：“不注重抓落实。不认真抓好落实，再好的规划和部署都会沦为（）。”脱贫攻坚中，各级党组织把“两不愁三保障”各项措施落实到村、到户、到人；科技攻坚中，扎实推动高水平科技自立自强，我国在众多关键领域实现从“跟跑”到“并跑”甚至“领跑”的跨越。B，正是广大干部群众将党中央的正确决策和科学擘画落实落细的结果。18．文中第一段有多处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。19．填入文中括号内的词语，不恰当的一项是（）A．空中楼阁B．水中望月C．一纸空文D．镜花水月20．文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。21．在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。22．文中画波浪线的语句富有表现力，请分析“跟跑”“并跑”“领跑”三个词语是怎样增强这一表达效果的。三、作文（60分）23．阅读下面材料，按要求写作。阅读材料Ⅰ中刘震云提到书要越读越厚，那么对人生这本书，我们是不是也需要“越读越厚”呢？以上材料引发了你怎样的联想和思考，请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。参考答案及解析1．D2．D3．A4．示例：这种隐性关系该如何理解呢？理由：①前文刘震云的回答中提到了隐性关系；②后文是对隐性关系的具体阐释；③这一提问能够衔接上下文，使结构更严谨。5．①试图把孤立事件之间的特别微妙、不可言说的逻辑关系呈现出来；②尝试通过构建新的人物关系来揭示人类没有思考过的道理；③将读者视为隐性创作者，通过读者个性化解读填补文本空白，丰富了作品意蕴。【导语】材料是刘震云关于《吃瓜时代的儿女们》的访谈，他肯定互联网赋予个体发言权，说明创作初始点是呈现“吃瓜时代”中隐性人物关系——四个不同阶层、素不相识者因“吃瓜”形成紧密联系；强调文学应关注事件背后的逻辑与隐性关系（非单纯现象），并提及作品追求让读者参与填补空白、引发深层思考的效果。1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。D.“一部文学作品能达到越读越厚的最好效果，是因为该作品表达了普通百姓的心声”错误。原文提到文学作品“越读越厚”是因为“空白处很多”，读者能不断填补；而表达出中国老百姓的肺腑之言是刘震云的创作追求，二者无因果关系。故选D。2．本题考查学生理解文本的主要观点和基本倾向的能力。A.“创作小说最主要的初始点”错误。原文“但这其实也是我写这部小说最主要的初始点”是特指写《吃瓜时代的儿女们》这部小说最主要的初始点，并非是他创作所有小说的初始点，范围扩大。B.“就必须呈现与过去作品不同的人物关系”错误。原文是“新的人物关系一定会说出人类没有思考过的道理”，而非“要传达出……就必须呈现”，逻辑倒置。C.“说明其对社会关系的反映比《一句顶一万句》等更深刻”错误。原文仅说过去作品是显性关系，这部是隐性关系，未提“更深刻”，无中生有。故选D。3．本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。刘震云认为文学作品应关注生活中孤立事件背后的联系（如“蝴蝶效应”）及隐性关系，揭示事件间的逻辑和未被说出的道理。A.《红楼梦》中贾雨村审判冯渊案与香菱被拐、四大家族兴衰的联系，体现孤立事件间的“蝴蝶效应”，符合“孤立事件背后的联系”的论点。B.《党费》串联的是黄新的系列情节，是同一人物的显性情节线，非“孤立事件背后的联系”。C.《复活》是聂赫留朵夫与玛丝洛娃的显性互动，体现“复活”主题，未涉及“孤立事件”的联系。D.《哦，香雪》通过小场景描绘姑娘们的心理，是同一群体的生活场景，不涉及“孤立事件背后的联系”。故选A。4．本题考查学生归纳分析访谈内容的能力。①前文刘震云重点谈及写作兴趣在人物关系，尤其提到《吃瓜时代的儿女们》中素不相识者形成的隐性关系，且指出这种隐性关系是其过去作品未写过的，提问需紧扣这一核心话题。②后文刘震云从新闻现象与文学作品的区别入手，详细阐释了隐性关系的内涵，说明其是孤立事件背后的逻辑及对人物灵魂的触及，可见提问应是引导其解读隐性关系。③故可提问“这种隐性关系该如何理解呢？”，这样既呼应前文已出现的“隐性关系”这一关键词，又能自然引出后文的具体阐释，让访谈的衔接更流畅、结构更严谨。5．本题考查学生要点梳理的能力。①刘震云认为新闻仅呈现孤立现象，而文学应关注事件背后逻辑。文中提到他写这部小说的初始点，就是呈现“吃瓜时代”里看似不相干实则相干的事之间微妙、不可言说的逻辑，以此触及人物灵魂，贴合百姓心声。②他摒弃以往作品中显性的紧密人物关系，尝试构建新关系。文中写到小说聚焦四个不同阶层、素不相识的人，借“吃瓜时代”让他们形成紧密联系，通过这种新关系揭示人类未思考过的道理。③他将读者视为隐性主人公，尝试让读者参与创作。文中提到小说主人公未出场，留白较多，希望读者通过个性化解读填补空白，实现“掩卷叹息”的效果，让作品越读越厚，传递百姓肺腑之言。6．C7．A8．①“梦境”反映的是艾喜河昏迷后潜意识里的混乱状态；②“梦境”写出了艾喜河是远行还是留下的矛盾心态；③“梦境”表达了家人对艾喜河戍守边疆的理解和支持；④“梦境”反映了艾喜河思念家乡和亲人的情感，衬托出守边战士的无私奉献和牺牲精神。9．①作者以亲身经历为基础，写了边疆、高原地区发生的人和事，这是他熟悉的写作场域；②借助战事描写，凸显出以艾喜河为代表的守边战士信念坚定、勇于战斗的军人风骨，诠释出生命坚守的价值；③在残酷的自然环境下，守边战士展示了顽强的意志和毅力，彰显出生命坚韧不屈的力量。【导语】这篇小说通过艾喜河分队追击叛匪的艰苦历程，展现了高原战士的坚韧与牺牲精神。作者以冷峻的笔触描绘极端环境下的生存状态，战马意象贯穿始终，成为战士精神的延伸。梦境描写巧妙连接现实与虚幻，凸显军人对家国的双重牵挂。文本二揭示了创作背景与精神内核的关联，将个体生命置于宏大背景下，形成独特的文学张力。作品以纪实性细节与诗意语言结合，在残酷中透出人性光辉，体现了生命在极限环境中的崇高价值。6．本题考查学生对文本内容和艺术特色的分析鉴赏能力。C.“留下悬念”表述与文本不符。这是战斗结束后战友接应的温暖场景，牛粪火、奶茶香勾勒出高原夜晚的温情。前文已写二排长带人接应、抬艾喜河到火前，此处是场景的自然延续，没有设置悬念。故选C。7．本题考查学生分析文本细节，把握情感内涵的能力。A.“表现战士们的乐观精神”错误。文本语境是“人困马乏，早已到极限”“战马已瘦得皮包骨头……嘴里冒着血沫”，此时高原环境极端恶劣，战士和战马都濒临体力透支，并非“乐观”的心境；此处以“悦耳的合奏曲”这一优美的听觉描写，反衬环境的残酷和战斗的艰辛，是以乐景写哀情，而非直接表现乐观精神。故选A。8．本题考查学生分析文本重要语段丰富意蕴的能力。①文本写艾喜河“身处纷乱的、时断时续的梦境里，他觉得那不是梦境，而是另一个世界。他觉得自己已经死了”，结合前文他因高山反应、严寒昏迷的背景，梦境的“纷乱、时断时续”正是其昏迷后意识模糊、潜意识混乱的直接体现，符合人物的身体状态。②梦境中“两个自己，一个要急着远行，去往自由的地方；一个却想留下来，跟战友们在一起”，“远行”是身体极限下的本能逃避，“留下”是军人的使命与战友情谊的牵引，二者的拉扯，精准刻画了艾喜河在生死边缘的内心矛盾，让人物形象更真实。③梦境中父亲虽年老驼背，却和蔼地说“你赶快回去吧”，无半句抱怨，反而催促其归队，这一情节并非现实，却是艾喜河潜意识中对家人态度的认知——家人理解他的戍边使命，支持他的军人职责，为艾喜河的坚守提供了情感支撑。④梦境中艾喜河先想见父亲，又“想起了母亲、妻子和儿子，但他没有时间去看望他们”，直接流露其对家乡亲人的深切思念；而他最终选择“往高原奔跑”、归队战友身边，将个人思念让位于戍边使命，以个人的情感牺牲凸显守边战士的无私奉献精神，深化了主题。9．本题考查学生探究文本深层内涵，领会作者写作意图的能力。①文本二作者说“从新疆南部到藏北高原，我在新疆生活了20多年，从而形成了我的写作场域”，文本一则以阿里高原、冈仁波齐等为背景，写守边战士追击叛匪的战事，正是作者以亲身经历为基础，书写自己熟悉的边疆高原的人和事，让“生命的坚守和力量”有了真实的载体。②文本一中，艾喜河带领分队在高原追击叛匪51天，即便断粮、人困马乏、高山反应严重，仍坚持截击叛匪至最后一刻；昏迷后梦境中仍选择归队，从未放弃戍边守土的使命。以艾喜河为代表的战士，用始终不渝的战斗行动，诠释了守边军人“坚守使命、信念如磐”的生命价值，这正是“生命的坚守”的核心内涵。③文本一中的自然环境极端残酷，海拔五六千米的冰峰雪岭、零下严寒、高山反应、断粮断水，战士们“每前进一步，都异常艰难”，战马接连牺牲，但艾喜河、强巴、艾尼瓦尔仍咬牙坚持，强巴徒步追击、抬运战友、驾驭战马归队，即便耗尽气力也未放弃。战士们在绝境中展现的不屈的意志、顽强的毅力，正是“生命的力量”的直接体现，也契合文本二“在世界屋脊感受生命的重量”的主旨。10．ADF11．D12．C13．（1）不用孝道来教化民众而判决那些案件，这是杀掉无罪之人。（2）近臣有所求全都答应，因而近臣高兴了；侍奉地位显贵的人的规格超过礼制，因而地位显贵的人高兴了。14．①李克认为施政者要关注刑罚起源，不要舍本逐末；②孔子认为施政者应在实行教化的基础上使用刑罚；③晏子认为施政者要公平公正，赏罚分明，不能偏听偏信。【导语】三则材料均围绕治国理政展开。材料一魏文侯问刑罚之源，李克指出源于饥寒（农事、女工受害）与淫佚（技巧无禁），主张塞本而非督末；材料二孔子赦父子讼，强调先教后刑，批评上失道而诛下；材料三晏子治阿，对比前后政策，揭示好政遭毁、坏政得誉的矛盾。整体呈现不同的治国理念与现实反思。10．本题考查学生文言文断句的能力。句意：百姓已经做了坏事，接着就依据法律惩处他们，不赦免他们的罪行，这是给百姓设下陷阱。“民”作主语，“已”做状语，“为”作谓语，“邪”作宾语，结构完整，故A处断开；“因”衔接下面的动作，“以法随”作状语，“诛”作谓语，“之”作宾语，结构完整，故D处断开；“不赦其罪”动宾结构，“则是”引出后面结论，故F处断开。故选ADF。11．本题考查学生理解文言实、虚词在文中的意义和用法以及一词多义现象的能力。A.正确。均为宾语前置句。正常语序为：未有之也。/古之人不欺余也。句意：这是从来没有过的。/古代的人没有欺骗我啊!B.正确。夸耀/得意。句意：男女都把自己装扮得漂亮美观，以此来相互炫耀。/蟋蟀抬起翅膀得意地鸣叫，似乎在向主人报喜。C.正确。句末语气词，不译/兼词，相当于“于此”。句意：孔子赦免了他们。/风雨从那里兴起。D.“意思相同”错误。应当/判罪。句意：现在我这样治理应该被奖赏的做法实际上是应该诛杀的。/汉朝使者张胜企图谋杀单于的亲近大臣，判处死刑。故选D。12．本题考查学生理解文章内容的能力。C.“孔子认为君王在施政中，使用刑罚可能会导致‘贼’‘暴’‘虐’三种弊害的出现”错误。由材料二“夫慢令谨诛，贼也；征敛无时，暴也；不试责成，虐也”可知，“贼”“暴”“虐”是指放松法令却严厉诛杀、征税没有定时、不考核就要求成功这三种施政行为本身的弊害，并非使用刑罚导致。故选C。13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“教以孝”，省略句、状语后置，正常语序为“以孝教（之）”，用孝道教化；“听其狱”，审理他们的案件；“不辜”，无罪的人。（2）“诺”，答应；“说”，通“悦”，高兴；“事”，侍奉。14．本题考查学生分析信息，归纳要点的能力。①由材料一“刑罚之起有原……伤国之道乎”可知，李克认为刑罚源于百姓因“雕文刻镂，害农事”“锦绣纂组，伤女工”导致的饥寒奸邪，或因奢侈引发的淫佚，施政者应关注刑罚根源，而非只惩治奸邪结果，强调勿舍本逐末。②由材料二“言必教而后刑也，既陈道德以先服之……而后以威惮之”“上教之不行，罪不在民故也”可知，孔子认为应先以道德教化百姓，用贤能劝勉，若仍无效再逐步用刑罚，主张施政者需在实行教化的基础上使用刑罚。③由材料三晏子治阿的对比——从前“决狱不避贵强”“举俭力孝弟，罚偷窳”却遭毁谤，后来迎合贵强、左右反而获誉，可知他认为施政者要公平公正、赏罚分明，不能偏听谗言、屈从权贵，需坚守正道治理。参考译文：材料一：魏文侯问李克：“刑罚的根源从哪里产生？”李克回答说：“产生于奸邪淫逸的行为。凡是产生奸邪的念头，都是由饥寒引发的；而淫逸，是追求华丽装饰造成的耗费。精雕细琢，这会妨害农业生产；编织精美华丽的丝带，这会损害女工之事。农业生产受妨害，是饥饿的根本原因；女工之事受损害，是寒冷的根源。饥寒交迫，却能不做奸邪之事的人，是不存在的。男女以修饰美丽相互夸耀，却能不产生淫逸行为的，从来没有过。所以君主若不禁止奇巧技艺，就会导致国家贫困而百姓奢侈；国家贫困百姓奢侈，那么贫穷的人就会去做奸邪之事，富足的人就会去做淫逸之事，这是驱使百姓走向邪恶啊。百姓已经做了坏事，接着就用法律随即惩处他们，不赦免他们的罪行，这就如同给百姓设置陷阱。刑罚的产生是有根源的，君主不堵塞根源却只督促处理细枝末节，这难道不是损害国家的做法吗？”魏文侯说：“说得好。我把这当作制定法令的依据。”材料二：孔子担任鲁国的大司寇时，有一对父子打官司，孔子把他们一同关在狱中，三个月没有判决。父亲请求撤诉，孔子就赦免了他们。季孙听说这件事后很不高兴，说：“司寇欺骗了我，之前他告诉我说：‘治理国家一定要先推行孝道。’如今我杀掉一个不孝之人来教导百姓行孝，不也可以吗？可他却又赦免了这父子俩，这是为什么呢？”冉有把这些话告诉了孔子，孔子感慨地叹息道：“唉！在上位的人失去正道却诛杀下面的人，这不符合常理。不教导百姓行孝却审理他们的案子，这是杀害无辜之人。军队打了大败仗，不能把所有士兵都斩首。案件积压得不到妥善处理，就不能对犯人用刑。为什么呢？因为在上位的人没有推行教化，罪责不在百姓身上。政令松弛却严厉惩罚，这是残害百姓；横征暴敛没有节制，这是残暴；不加以试用就要求成功，这是虐待。政治上没有这三种情况，然后才可以施加刑罚。《尚书》说：‘合理地判刑合理地处死，不要仅凭你自己的心意，要想到处理事情还不够慎重。’这是说一定要先教导然后再用刑，已经向百姓陈述道德来使他们先服从。如果还不行，就推举贤能的人来劝导他们；还是不行，就废弃不贤之人；再不行，然后用威严来震慑他们。像这样做三年，百姓就走上正道了。要是还有少数百姓不服从教化，然后再用刑罚对待他们，那么百姓就都知道什么是犯罪了。”材料三：齐景公让晏子担任阿邑的长官，三年后，全国都听闻对晏子的诋毁。齐景公不高兴，召来晏子并免去他的职务。晏子谢罪说：“我知道自己的过错了，请让我再去治理阿邑，三年后必定让全国都听到对我的赞誉。”齐景公不忍心，又让他去治理阿邑。三年后，全国都听闻对晏子的赞誉。齐景公很高兴，召来晏子要赏赐他，晏子推辞不接受。齐景公问他原因，晏子回答说：“以前我治理阿邑时，修筑小路，加紧执行门闾治安的政令，那些放纵作恶的人就厌恶我；推举节俭勤劳、孝顺友爱的人，惩罚懒惰之人，那些懒惰的人就厌恶我；断案不回避有权有势的人，那些有权有势的人就厌恶我；身边近臣有所请求，合法就给予，不合法就拒绝，身边近臣就厌恶我；侍奉贵人时遵守礼节而不超过限度，那些贵人就厌恶我。因此，三种邪恶之人在外面诋毁我，身边近臣在朝廷内诋毁我，三年下来诋毁我的话就传到您耳中了。如今我谨慎地改变做法：不修筑小路，放松门闾治安的政令，那些放纵作恶的人就高兴；不推举节俭勤劳、孝顺友爱的人，不惩罚懒惰之人，那些懒惰的人就高兴；断案偏袒有权有势的人，那些有权有势的人就高兴；身边近臣有所请求，一概答应，身边近臣就高兴；侍奉贵人时礼节超过限度，那些贵人就高兴。因此，三种邪恶之人在外面赞誉我，身边近臣在朝廷内赞誉我，三年下来赞誉我的话就传到您耳中了。以前我该受惩罚的做法其实应该受奖赏，如今我该受奖赏的做法其实应该被诛杀，所以不敢接受奖赏。”15．C16．①虚幻之境：李诗幻境奇崛瑰丽，意境迷离惝恍；王诗幻境清幽脱俗，意境澄澈空灵。②情感内涵：李诗借天姥山的奇幻梦境抒发对世事无常的感慨，对权贵的蔑视；王诗借澄澈幻境抒发对尘世喧嚣的厌弃，对高洁品格的追求。【导语】这首《姑苏泛月》以浪漫的幻游仙境为主线，通过灵槎飞天的意象，构建出澄澈无尘的月夜幻境。诗中“天雨露”“镕银泼”等意象清丽脱俗，尾联“休向俗人夸”暗含对尘世的疏离。全诗以虚写实，将月夜泛舟的体验升华为精神超脱，展现了宋代文人追求高洁的精神境界。15．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。C.“波涛汹涌月光明的壮阔景象”错误，颈联“秋将寒玉清风阵，月借镕银泼浪花”景象并非“壮阔”，而是贴合全诗的清幽澄澈。故选C。16．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。①虚幻之境：李诗幻境奇崛瑰丽、迷离惝恍，写海日、天鸡、仙府、云霓等奇幻意象，画面雄奇变幻，充满浪漫狂放的想象；本诗幻境清幽脱俗、澄澈空灵，以天雨露、无世尘、寒玉秋风、镕银月色为景，无繁复意象，尽显清透洁净，贴合仙境的超然之态。②情感内涵：李诗借梦游天姥的幻境，既抒对仙境的向往，更抒发对世事无常的感慨，对权贵、世俗的蔑视与反抗，终以“安能摧眉折腰事权贵”直抒胸臆，表傲岸的人格；本诗借泛月游仙境的澄澈幻境，抒发对尘世喧嚣、世俗尘沙的厌弃，以仙境的高洁反衬俗世，寄寓对澄澈高洁的精神品格的追求，尾联“休向俗人夸”更强化这种超然避俗的情怀。17．（1）桴止响腾余韵徐歇（2）使人听此凋朱颜整顿衣裳起敛容（3）金戈铁马气吞万里如虎（想当年，金戈铁马/戎马关山北，凭轩涕泗流/楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关/夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来）【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字：桴、腾、敛、戎、洲、阑。18．“踊上”改为“涌上”“告戒”改为“告诫”“必需”改为“必须”“绝不收兵”改为“决不收兵”19．B20．第一处：语句②/③，修改为“毛泽东同志在延安时期题写的‘埋头苦干’四个大字”或“它们（这四个大字）映照着中国共产党真抓实干的政治品格”。第二处：语句⑤，修改为“流淌在共产党人的血液中”。21．A：善不善于抓落实。B：一项项历史性成就的取得。22．①用跑步的不同状态比喻科技发展的不同阶段，将抽象的科技发展具象化，生动形象。②三个词是递进关系，逻辑性强，突出科技攻坚的成果与跨越性。③富有节奏感，增强气势，凸显科技成就与底气。【解析】18．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。“踊上”改为“涌上”。“踊”指跳跃、奔腾，如“踊跃”；“涌”指水或液体向上冒、流动，此处描述潮水上涨，用“涌”符合自然现象与规范表达。“告戒”改为“告诫”。“戒”侧重防备、警惕，如“戒备”；“诫”侧重规劝、警告，“告诫”是规范书面语，契合对全党郑重提醒的语境。“必需”改为“必须”。“必需”为动词，指非有不可的物品或条件，如“必需品”；“必须”为副词，表事理与情理上的必要，此处修饰“以钉钉子精神抓落实”的动作要求，用“必须”才符合语法与语境。“绝不收兵”改为“决不收兵”。“决”表态度、决心的坚定，侧重主观上的坚决；“绝”表完全、绝对，侧重客观上的无例外，“决不收兵”契合抓落实的坚定决心，是规范表述。19．本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。语境核心是强调若不抓落实，再好的规划和部署都会失去实际效力、无法落地。A.空中楼阁：比喻脱离实际、没有根基的计划，契合不落实则规划落空的语义。B.水中望月：侧重形容看事物不真切、难以捉摸，核心是认知上的模糊，并非事物因不落实而失效，与语境表达的核心意思偏离，故为不恰当的一项。C.一纸空文：指写在纸上却无法执行的部署，直接对应不落实的结果，贴合语境。D.镜花水月：形容虚幻不实、无法实现的事物，能体现不落实的规划如同泡影，符合文意。故选B。20．本题考查学生辨析并修改病句的能力。③成分残缺，“映照”缺主语，在其前加“它们”或“这四个大字”，或把②中的“题写了”改为“题写的”，使之成为主语。⑤搭配不当，“粘贴”与“血液”动宾搭配不当，把“粘贴”改为“流淌”。21．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。A.根据“抓落实的力度和效果怎么样，直接体现党员干部的党性修养、能力水平”可知，前文先点明抓落实是党员干部的基本要求，此处需要一个衔接句引出对抓落实能力的评判，可填“善不善于抓落实”。B.根据“脱贫攻坚中……实现从‘跟跑’到‘并跑’甚至‘领跑’的跨越”和“正是广大干部群众将党中央的正确决策和科学擘画落实落细的结果”可知，前文列举了脱贫攻坚、科技攻坚领域的具体发展成果，此处需要对这些成果进行概括，再引出成果取得的原因，可填“一项项历史性成就的取得”。22．本题考查学生赏析句子的表达效果的能力。①三个词以跑步状态比喻科技发展阶段，把“跟跑”（落后追赶）、“并跑”（齐头并进）、“领跑”（领先引领）这些抽象的技术差距与发展进程，转化为大众熟悉的运动场景，让复杂的科技发展态势变得直观易懂，增强文字的画面感与可读性。②三个词呈递进关系，清晰呈现我国科技从被动追赶、到势均力敌、再到主动引领的演进路径，既体现发展的阶段性，又突出